10
Содержание
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................ 10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ… ................................................................... 14
1.1 Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в отечественной и
зарубежной научной мысли ..................................................................................... 14
1.2 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления в
подростковом возрасте. ........................................................................................... 23
1.3 Адлерианское консультирование как эффективный способ коррекции
тревожности ............................................................................................................... 41
Выводы по главе 1 ..................................................................................................... 56
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У
ПОДРОСТКОВ .......................................................................................................... 57
2.1 Общая характеристика испытуемых и процедур исследования… ................. 57
2.2 Результаты экспериментального исследования… .......................................... 61
Выводы по главе 2 ..................................................................................................... 69
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ
ДЛЯ ТРЕВОЖНЫХ ПОДРОСТКОВ ..................................................................... 70
3.1. Коррекционно-развивающая программа по улучшению психологического
состояния подростков. ..............................................................................................70
3.2. Анализ результатов внедрения программы .................................................... 74
Выводы по главе 3 ..................................................................................................... 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................................ 81
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ................................................ 85
ПРИЛОЖЕНИЯ… ..................................................................................................... 89
11
Введение
Актуальность исследования. В настоящее время, различные социальные
структуры оказались подвержены резким изменениям, оказывающие влияние
на динамику развития личности подростка. Не всегда положительную роль
играют средства массовой информации и социальные сети, часто деструктивно
влияя на психику подростка, создавая предпосылки для нарушений его
эмоционально-волевой сферы, возникновения психических расстройств,
девиантного поведения. Психологическое неблагополучие подростков, в
частности, касающееся эмоциональной сферы, имеет далеко идущие
последствия для личностного развития подростков в целом.
Разработанность в науке. В последние годы увеличилось число
тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством,
неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Что привело к радикальным
изменениям в нашей стране и за рубежом в виде значительного роста интереса
к проблеме психоэмоционального неблагополучия подростков со стороны
общей, возрастной, педагогической, клинической психологии. На это
указывают последние исследования А.М. Прихожан, Д.И. Фельдштейна,
В.М. Астапова, а также фундаментальные исследования З. Фрейда, К. Хорни, Э.
Эриксона, А. Адлера, Л.С. Выгодского, Ч.Д. Спилбергера.
Большинство научных обзоров определяют тревожные расстройства как
наиболее распространенный класс психопатологических расстройств, имеющих
место в детстве и отрочестве. Подростковый период характеризуется бурным
психофизиологическим развитием и перестройкой социальной активности. По
словам Л.С. Выготского «Подросток уже не дитя, но еще и не взрослый, хотя
считает себя таковым. Но отношение взрослых к подростку остается на
прежнем, «детском уровне». Это приводит к конфликтам, а также может стать
причиной развития у подростков определенных психических нарушений, в том
числе нарушений в эмоциональной сфере». Осознание подростком
12
происходящих с ним изменений в пубертате является стрессогенным, и создает
внутреннюю неуверенность, тревожность.
Отмечается также, что тревога, достаточно интенсивно и длительно
воздействующая на ребенка в неадекватной ситуации, препятствует
формированию адаптивного поведения, приводит к нарушению поведенческой
интеграции и общей дезорганизации его психики. Следует подчеркнуть, что
тревожность как устойчивая личностная черта формируется преимущественно
в подростковом возрасте, являясь до этого лишь функцией психотравмирующей
ситуации. Поэтому так важно своевременно корректировать возникающие
патологические состояния.
Судя по тому, что в последние годы увеличилось число тревожных детей,
отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной
неустойчивостью. Изучение тревожности на разных этапах жизни важно, как
для раскрытия сути данного явления, так и для понимания возрастных
закономерностей развития эмоциональной сферы человека, становления,
закрепления и формирования здорового образа жизни. Значение профилактики
и своевременной коррекции тревожности важно при подготовке подростков к
трудным ситуациям.
Проблема тревожности актуальна на сегодняшний день, учеными она
рассматривается с различных позиций, но наиболее актуальными являются
дополнительные методы коррекции, направленные на формирование
адекватного уровня тревожности и укрепление эмоционального благополучия
подростка.
Объект исследования – тревожность подростков.
Предмет исследования – особенности проявления, диагностики и
коррекции тревожности в подростковом возрасте
Цели и задачи исследования
Цель исследования – изучение феномена тревожности и способов
коррекции с помощью адлерианского консультирования
13
Задачи исследования:
1) проанализировать научные источники по проблеме тревожности у
подростков и ее коррекция;
2) исследовать тревожность подростков;
3) коррекция тревожности посредством психологического
консультирования;
4) произвести анализ тревожности у подростков до и после коррекции;
5) получить положительный результат после проведения
консультирования.
Гипотеза исследования - коррекция тревожности подростков возможна
благодаря применению адлерианского подхода в индивидуальном
психологическом консультировании с использованием техники инсайта.
Степень и уровень разработанности проблемы представлена в
разноплановой литературе по проблеме подростковой тревожности, как у
отечественных, так и у зарубежных исследователей, но конкретных
исследований по адлерианскому подходу к проблеме профилактики и
коррекции тревожности у подростков недостаточно. Изучение тревожности в
подростковом возрасте представлены в отечественной и зарубежной психологии у
таких исследователей, как: З. Фрейда, А. Адлера, Ч. Спилбергера, А. Прихожан.
Эмперическая база исследования состоит из материалов обследования
подростков учащихся в Екатеринбургской языковой школе Консул в
количестве 40 человек в возрасте 15 лет.
Методология и методы научного исследования
Методологической базой исследования послужил анализ теоретических
источников по подростковой тревожности и тревожности в целом (З. Фрейда,
А. Адлера, Ч. Спилбергера, А. Прихожан). В работе представлены такие
методы, как: метод теоретического анализа; психодиагностические методы;
методы количественного и качественного анализа результатов; метод
математической статистики t – критерий Стьюдента.
14
Методики исследования:
1. Методика субъективной оценки ситуационной и личностной
тревожности Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л.Ханина.
2. Опросник «Многомерная оценка детской тревожности» (МОДТ)
Е. Е. Малкова (Ромицына).
3. Проективная методика исследования личности «Несуществующее
животное» М.3. Друкаревича.
4. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности
СМИЛ (модифицированный тест MMPI). Автор Л.Н. Собчик.
5. Шкала тревожности О. Кондаша.
Теоретическая значимость исследования: определяется тем, что
полученные данные имеют отношение к разработке теоретических проблем
подростковой тревожности, вносят определенный вклад в изучение
закономерностей психического и личностного развития подростков. Они
способствуют уточнению понимания феномена тревожности и ее проявления.
Практическая значимость: результаты данного исследования могут
оказать помощь родителям и педагогам в организации воспитательной работы
среди подростков, имеющей своей целью коррекцию тревожного поведения.
Структура и объем работы. Работа содержит три главы. В первой главе
рассматривается теоретическая часть изучения проблемы тревожности у
школьников. Во второй части работы проведено эмпирическое исследование
тревожности у подростков. В третьей главе описана программа коррекционно-
развивающих занятий.
Объем основного текста работы составляет 75 страниц.
15
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы тревожности у
подростков
1.1 Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в
отечественной и зарубежной научной мысли
Проблема тревожности в современном мире и науке мира изучается с
разных точек зрения, разнообразными научными течениями и разными
учеными. Как указывает Р. Мэй, это «центральная проблема современной
цивилизации», как важнейшая характеристика нашего времени: «XX век - век
тревоги»
1
.
Основополагающим является определения самого термина
«тревожность». После это уже можно рассматривать сущность самой
тревожности.
Понятие «тревожность» многоаспектно. Само понятие тревожность
можно встретить только в словарях 1771годов. Существует немало литературы,
в которой авторы изучают вопросы, проблемы, связанные с тревожностью.
Однако многие считают, что есть необходимость рассматривать ее
дифференцированно. А именно, как ситуативное явление и, как
характеристику личности, учитывая переходное состояние и его динамику.
Тревожность определяется как эмоциональный дискомфорт, который
связан с ожиданием неблагополучия, предчувствием грозящей опасности.
Тревога состоит в опережающем эмоциональном переживании возможной
ситуации, неудачный исход которой человек оценивает с достаточно высокой
степенью вероятности
2
.
С.Ю. Головин дает определение тревожности, как состояние
целесообразного подготовительного повышения сенсорного внимания и
1
Головин С.Ю. Словарь психолога – практика / С.Ю. Головин, - Мн.: Харвест, 2007. – 415с. - С.215
2
Вачков, И. Тревожность, тревога, страх: различение понятий / И. Вачков // Школьный психолог, –
М.: 2004. -158с.- С.36
16
моторного напряжения в случаях, которые содержат в себе опасность и в
результате чего обеспечивают реакцию на страх
3
.
В целом тревожность - субъективное проявление неблагополучия
личности. Тревожность может проявится и в положительной атмосфере
эндокринной и нервной системы, но формируется прижизненно, из-за
нарушения форм внутриличностного и межличностного общения. В качестве
примера можно привести сору между детьми и родителями.
Само понимание тревожности было внесено в психологию
психоаналитиками и психиатрами. Некоторые представители психоанализа
изучали тревожность в качестве свойства, которое приобретено с рождения и
является частью состояния человека
4
.
Исследователи, которые занимаются изучением тревожности, также
согласны, что эта проблема является психологической как в научном плане, так
и в клиническом. Данная проблема была изначально озвучена и рассмотрена в
трудах З.Фрейда
5
.
З. Фрейд полагал, что столкновение биологических влечений и
социальных запретов приводит к тревожности. Автор рассматривал понятие
тревожности в качестве симптоматического проявления эмоционального и
внутреннего конфликта, который порожден в результате того, что человек
неосознанно «убивает» в себе чувства, ощущения, импульсы, которые для него
выступают как угроза или раздражение
6
.
А. Адлер не создал систематической теории тревоги. Данная проблема
попадает в его универсальную и главную концепцию чувства неполноценности.
3
Бурменская, Г.В. Возрастно - психологический подход в консультировании детей и подростков / Г.В.
Бурменская - М.: Изд-во МПСИ, 2007. – 325с. - С.107
4
Мамадалиева Г.А. Психолого-педагогическая профилактика и коррекция тревожности современного
подростка: Автореф. дис. канд. психол. наук / Г.А. Мамадалиева, - Нижний Новгород, 2007. -184с.- С.58
5
Прихожан, А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности / Ж.
«Психологическая
наука и образование« 2008. - №2 –287с. - С.30
6
Головин С.Ю. Словарь психолога – практика / С.Ю. Головин, - Мн.: Харвест, 2007. –708с. - С.607
17
Адлер в момент высказывания о «чувстве неполноценности», которое является
одной из причин невроза, предполагает то же самое, что другие психологи
подразумевают под понятием «тревоги»
7
.
Сама проблема тревожности, в частности, стала предметом особенного
изучения у неофрейдистов, в особенности у К.Хорни. Основной источник
тревоги и неспокойствия личности в его теории заключаются не в конфликте
между социальными запретами и биологическими влечениями, а представлено
результатом не верных человеческих отношений.
К. Хорни полагал, что с помощью удовлетворения всех этих
потребностей индивид старается отойти от тревожности, однако потребности
нервного характера не насыщаемы, поэтому невозможно их удовлетворить и
тем самым невозможно полностью избавиться от тревоги
8
.
С. Салливен известен как создатель «межличностной теории». Личность
не может быть отгорожена от других, от ситуаций межличностного характера.
С первого дня рождения ребенок начинает общаться с людьми, а в особенности
с мамой. Поэтому дальнейшее поведение и развитие индивида характеризуется
межличностными отношениями. С. Салливен полагает, что у каждого человека
присутствует, страх, тревога, первоначальное беспокойство. Все это выступает
продуктом межличностных отношений. Тревога вызывается действительными
или мнимыми угрозами безопасности человека
9
.
С. Салливен так же, как и К. Хорни, изучает проблему тревожности не
только как основное свойство личности, но и как фактор, который определяет
дальнейшее развитие. Тревожность, которая возникла в раннем детстве из-за
знакомства с социальной средой, устойчиво и всего будет свойственна в
течении всей жизни человека.
7
Корягина, О.П. Проблемы подросткового возраста / О.П. Корягина / Классный руководитель, 2003,
№1. –274с. - С. 30
8
Старшинина И.В. Психолого-педагогическая поддержка подростков с
повышенным
уровнем тревожности: автореферат – М.: 2007. – 354с. - С.80
9
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В.
Зацепин, - М.: Изд-во «Академия», 2009. - 324с.–С.217
18
Совершенно по-другому подходит к понятию тревожности Э. Фромм,
который является представителем неофрейдизма. Он полагает, что в период
средневекового общества, с его способом производства и классовой
структурой, у человека не было свободы, но он и не был одинок отделен. Он не
ощущал себя в опасности и не чувствовал себя в опасности, потому что он не
испытывал тревожного состояния благодаря тому, что не был «отчужден» от
вещей, от природы, от людей
10
.
Человек был соединен с миром первичными узами, которые Э. Фромм
называет естественными социальными связями, которые существовали в
первобытном обществе. В период дальнейшего развития общества, происходит
разрыв первичных уз, возникает свободный индивид, отделенный от природы,
людей. В результате всего этого индивид и начинает испытывать глубокое
чувство неуверенности, сомнения, бессилия, тревоги и одиночества. Человек
старается избавиться от предоставленной ему свободы, для того что бы
освободиться от чувства тревоги, порожденной «негативной свободой». Для
него уход от свободы выступает как единственный вариант, то есть убежать от
самого себя, для того что бы в процессе забыться и тем самым угасить в себе
состояние тревожности
11
.
К. Роджерс являлся представителем такого направления, как
гуманистическая психология, принципами которой являлось особое внимание
личности человека, ее развитие, формирование. К. Роджерс выделвет в качестве
источника тревожности такие явления, которые находятся ниже уровня
сознания. Если данные явления содержат в себе угрозу для личности, тогда их
можно воспринять подсознательно за ранее, до момента осознания. Это может
пробудить сердцебиение, вегетативную реакцию. Все это сознательно
10
Мэй Р. Проблема тревоги / Пер. с англ. А. Г. Гладкова. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2007 .- 384с. –
С.350
11
Залученова, Е.А. Соотношение самооценки и уровня тревожности и его влияние на личностные особенности:
Автореф. дис. канд. психол. наук / Е.А. Залученова, - М.: - 2005. - 238 с – С.154
19
принимается в виде тревоги, волнения, а человек не способен оценить причины,
вызвавшие беспокойство. Поэтому тревога ему представляется беспричинной.
У зарубежных авторов, относительно понятия тревожности можно
отметить два подхода: 1. Осознание тревожности – как изначально
принадлежащее свойство человеку; 2. Осознание тревожности как реакции на
враждебный внешний мир, то есть выведение тревожности из социальных
условий жизни
12
.
Бихевиористы рассматривали тревожность как реакцию, неудачно
заученную, на угрожающие, негативные события, которые присутствуют на
самом деле в реальном мире. Тревожность, которая при этом возникает,
становится привязанной к обстоятельствам, которые ассоциируются с данным
событием. Эти обстоятельства начинают служить спусковым крючком
тревожности человека независимо от какого бы то ни было угрожающего
события. Когда человек плохо контролирует у себя проявление тревожности, то
у него может появиться состояние повышенной тревожности, усиления
сердцебиения, приступов раздражительности, страха умопомешательства или
страха смерти
13
.
В литературе по психологии, можно встретить большое количество
определений понятия тревожности, хотя не мало исследователей сходятся в
признании необходимости рассматривать его дифференцированно – в качестве
ситуативного явления и как характеристику личности учитывая динамику и
переходное состояние
14
.
В отечественной психологической школе термином «тревога»
обозначается эмоциональное состояние, а термином «тревожность»,
12
Левченко А. Психологические особенности подросткового возраста / А. Левченко. – М.: Психолог. - 2003. -
№ 3 – 147с. - С.10
13
Спилберг Ч.Д. Концептуальные и методические проблемы исследования тревоги. - Сост. Ю.Л. Ханин. - М.,
2003.-315с.-С.87
14
Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. –
Воронеж, 2008.-214с. - С.65