Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы Квест-технология в обучении
английскому языку как иностранному в старшей школе.
Выпускная квалификационная работа содержит 64 страницц, 3 таблицы, 30
источников литературы.
Ключевые слова: квест, квест-технология, современная педагогическая
технология, иноязычная коммуникативная компетенция, обучающиеся старших
классов.
Объектом исследования является процесс обучения английскому языку
как иностранному в старшей школе.
Целью исследования является изучение возможностей и эффективности
использования квест-технологии в обучении английскому языку как
иностранному в старшей школе.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, библиографического списка.
В первой главе рассмотрены теоретические основы обучения
старшеклассников иностранному языку с использованием квест-технологии.
Во второй главе представлен дидактический материал с применением
технологии веб-квеста для формирования иноязычной коммуникативной
компетенции обучающихся старших классов, предложены методические
рекомендации по созданию дидактического материала с применением
технологии веб-квеста для формирования иноязычной коммуникативной
компетенции.
Содержание
Введение ....................................................................................................................... 5
1 Теоретические основы обучения старшеклассников иностранному языку с
использованием квест-технологии ............................................................................ 9
1.1 Психолого-педагогические особенности обучающихся старших классов ..... 9
1.2. Особенности обучения иностранным языкам старшеклассников ................ 13
1.3 Современные требования к уровню владения иностранным языком в
общеобразовательной школе ................................................................................... 21
Выводы по первой главе ........................................................................................... 26
2. Создание дидактического материала с применением технологии веб-квеста
для формирования иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся
старших классов ........................................................................................................ 27
2.1. Особенности и основные характеристики квеста, как современной
педагогической технологии ..................................................................................... 27
2.2. Методические рекомендации по созданию дидактического материала с
применением технологии веб-квеста для формирования иноязычной
коммуникативной компетенции .............................................................................. 34
2.3. Разработка дидактического материала для формирования иноязычной
коммуникативной компетенции у обучающихся старших классов на уроках
иностранного языка с применением технологии веб-квеста ................................ 36
Выводы по второй главе ........................................................................................... 58
Заключение ................................................................................................................ 59
Список использованных источников ............ Ошибка! Закладка не определена.
Приложения ............................................................................................................... 65
5
Введение
В современном обществе знание иностранных языков является
необходимым условием успешной профессиональной и личностной
реализации человека. Иностранный язык открывает доступ к мировой
культуре, науке, информации, общению с представителями разных стран и
народов. Однако процесс обучения иностранному языку в школе часто
сталкивается с рядом проблем, таких как недостаточная мотивация учащихся,
низкий уровень развития коммуникативных умений, ограниченность учебных
ресурсов, формализм и стереотипность учебных заданий. В связи с этим
возникает необходимость поиска и внедрения новых эффективных методов и
технологий обучения иностранному языку, которые бы способствовали
активизации познавательной деятельности учащихся, развитию их
творческого потенциала, формированию иноязычной коммуникативной
компетенции.
Одной из таких современных технологий является квест-технология,
которая представляет собой специально организованную последовательность
учебных действий, для выполнения которых учащиеся осуществляют поиск,
анализ, обработку и представление информации по заданной теме. Квест-
технология имеет игровой характер и включает в себя элементы соревнования,
сотрудничества, самостоятельности, творчества. Квест-технология может
быть реализована в различных формах, таких как реальный квест,
виртуальный квест, веб-квест, городской квест.
Актуальность темы обусловлена тем, что в условиях глобализации и
межкультурного общения владение иностранным языком становится
необходимым навыком для успешной личной и профессиональной реализации
человека. Однако традиционные методы обучения иностранному языку не
всегда способны обеспечить эффективное и интересное обучение, учитывая
индивидуальные особенности, потребности и интересы учащихся. Поэтому в
современной методике обучения иностранным языкам все большее внимание
уделяется поиску и внедрению новых форм и технологий обучения,
6
способствующих активизации и мотивации учащихся, развитию их
творческого потенциала, формированию коммуникативной компетенции и
межкультурной компетенции. Одной из таких современных технологий
является квест-технология, которая представляет собой организацию учебного
процесса в форме игры, в ходе которой учащиеся решают различные задачи,
связанные с темой урока, используя различные источники информации и
средства коммуникации. Квест-технология позволяет сделать обучение
английскому языку более интересным, увлекательным, динамичным и
результативным, а также развивать у учащихся навыки самостоятельной и
совместной работы, критического мышления, творчества и ответственности.
Целью настоящего исследования является изучение возможностей и
эффективности использования квест-технологии в обучении английскому
языку как иностранному в старшей школе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
изучить психолого-педагогические особенности обучающихся
старших классов и особенности обучения иностранным языкам
старшеклассников;
рассмотреть современные требования к уровню владения
иностранным языком в общеобразовательной школе;
определить особенности и основные характеристики квеста как
современной педагогической технологии;
разработать дидактический материал с применением технологии
веб-квеста для формирования иноязычной коммуникативной компетенции
обучающихся старших классов.
Объектом исследования является процесс обучения английскому
языку как иностранному в старшей школе.
Предметом исследования является использование квест-технологии в
обучении английскому языку как иностранному в старшей школе.
7
Методами исследования являются теоретический анализ психолого-
педагогической и методической литературы по теме исследования, разработка
дидактического материала.
Теоретическую основу исследования составили работы и
исследования таких ученых и педагогов, как Багузина Е.И. [Багузина, 2012],
И.А. Бредихина [Бредихина, 2018], А.В. Василенко [Василенко, 2015], О.В.
Волкова [Волкова, 2006], И.А. Грузинская [Грузинская, 2012], Н.Н.
Кувшинова [Кувшинова, 2023], Е.А. Кытманова [Кытманова, 2011], А.Ф.
Левицкая [Левицкая, 2010], Е.С. Полат [Полат, 2002], И.Н. Столярова
[Столярова, 2017], М.А. Хлыбова [Хлыбова, 2022], Н.А. Фролова [Фролова,
2021] и другие, чьи работы посвящены проблемам обучения иностранным
языкам, использованию информационно-коммуникационных технологий и
квест-технологии в образовательном процессе. Например, Багузина Е.И.
выявила положительное влияние квестов на развитие коммуникативных,
познавательных и творческих умений обучающихся. И.А. Бредихина показала,
что квесты способствуют повышению мотивации, интереса и
самостоятельности учеников, а также формированию их исследовательских и
проектных навыков. А.В. Василенко предложила критерии и показатели
оценки квестовой деятельности учащихся. О.В. Волкова изучала возможности
использования квест-технологии в обучении английскому языку как средства
развития критического мышления и рефлексии у учащихся старших классов и
рекомендовала определенные этапы и правила создания и проведения квестов.
И.А. Грузинская исследовала влияние квест-технологии на формирование
межкультурной компетенции у учащихся старшей школы в процессе обучения
английскому языку и определила основные принципы и условия реализации
квестов с межкультурным содержанием и т.д.
Практическое значение работы заключается в том, что разработанный
дидактический материал с применением технологии веб-квеста может быть
использован учителями иностранного языка в старшей школе для
формирования иноязычной коммуникативной компетенции у обучающихся, а
8
также для повышения их мотивации, интереса и творческой активности в
процессе обучения. Кроме того, результаты исследования могут быть полезны
для студентов-лингвистов и аспирантов, изучающих проблемы обучения
иностранным языкам с использованием современных технологий.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения,
библиографического списка и приложения.
9
1 Теоретические основы обучения старшеклассников
иностранному языку с использованием квест-технологии
1.1 Психолого-педагогические особенности обучающихся старших
классов
Старший школьный возраст, или ранняя юность, охватывает период
развития детей от 15 до 18 лет, что соответствует возрасту учащихся 10-11
классов. Этот период характеризуется завершением физического и полового
созревания, формированием мировоззрения, профессиональных интересов,
самосознания, мечты и идеалов. Для старшеклассников характерна
устремленность в будущее, интерес к общественным и глобальным
проблемам, стремление к самостоятельности и ответственности, критическое
отношение к авторитетам, поиск своего места в жизни [Сыманюк, 2005, с. 29].
Они проявляют повышенную потребность в общении со сверстниками и
взрослыми, в признании и уважении, в самовыражении и самореализации. Все
эти особенности требуют от педагогов учета индивидуальных и возрастных
различий учащихся, создания ситуации успеха и сотрудничества, развития
творческих способностей и критического мышления, формирования умений
работать с информацией и применять знания на практике. В старших классах
умственная деятельность приобретает особое значение, становясь более
эффективной и устойчивой. Новый характер умственной деятельности
сказывается на всех высших психических функциях юношей и девушек:
внимание: у старшеклассников преобладает произвольное
внимание, они владеют приемами переключения внимания, объем внимания
составляет 4-6 объектов; оно становится более устойчивым,
концентрированным; концентрация происходит на объектах, которые имеют
внутренний смысл; яркие предметы перестают быть актуальными;
память: у старшеклассников преобладает произвольная и
логическая память, происходит сознательное применение приемов
10
запоминания, они владеют разными приемами запоминания, у них
повышается скорость и объем запоминания;
речь: к юношескому возрасту сформированы устная и письменная,
диалогическая и монологическая речь; речь становится лексически более
богатой и гибкой по интонации; расширяются активный и пассивный словари;
восприятие: произвольное, проявляется в перцептивных
действиях планомерного наблюдения за определенными объектами;
старшеклассник начинает наблюдать за своими действиями, поведением,
переживаниями, мыслями;
воображение: в юношеском возрасте становится более богатым,
оно проявляется в способности освобождаться из-под власти обыденных
представлений и умении находить новые, нестандартные пути решения;
развивается самоконтроль фантазии.
мышление: в юношеском возрасте продолжает развиваться
абстрактно-логическое мышление; совершенствуется владение сложными
мыслительными операциями анализа и синтеза, абстрагирования и
теоретического обобщения, аргументирования и доказательства.
Юношеский возраст – возраст роста собственного «Я», в этом возрасте
человек проявляет и пытается сохранить свою индивидуальность, не потеряв
его в группу деятельности, дружбе, в интимной жизни. В этом возрасте
противостоя другим, юноша приобретает четкие границы своего
психологического пространства, защищающие его от опасности
разрушительного воздействия другого. Осознание себя как индивидуальности,
поиск и утверждение своей неповторимости и уникальности – одна из форм
рефлексивной деятельности [Тремаскина, 2016, с. 12].
В юности проявляются страстные желания (любовь, страсть к свободе,
амбиции, алчность, ревность, зависть и др.) могут довлеть над
провозглашенными ценностными ориентациями. Происходит выбор позиции
к жизненному пути: выбор и осмысленнее значения жизненного пути в рамках
ценностей, законопослушного общества; выбор и осмысленнее значения
11
жизненного пути в сфере аморальных ценностей; пассивное движение по
волнам жизни. Общение со сверстниками противоположного пола несет в себе
возможность развиться личностно и социально через игры, флирт,
романтические отношения. Юность – возраст ожидания любви.
Старшие остаются значимыми людьми, общение со сверстниками
становится исключительной ценностью, чаще всего в общении присутствует
толерантность, но встречается и криминальная прослойка, которая
подчиняется строгой иерархии.
Ведущим видом деятельности для школьников является учебно-
профессиональная деятельность, в процессе которой учащиеся должны
решить вопросы кем быть и каким быть, то есть осуществить свое социальное
и личностное самоопределение.
Профессиональное самоопределение идет в двух направлениях:
1) интерес на определенные виды и характер труда;
2) интерес на определенный статус и место в системе социальных
отношений. Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная
деятельность, содержанием которой является усвоение системы научных
понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения
[Пряжников, 2008, с. 57].
Старшеклассники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что
он даст им с практической стороны, т.е., что он даст им для будущего, поэтому
в этом возрасте наблюдается разграничение интересов и предпочтений
определенных предметов, которые необходимо юноше для получения
будущей профессии. Учеба не для учебы, а для будущего, чтобы показать себя
миру и заслужить самоуважение. Для выбрать профессию юноше необходимо
согласовать внутриличностные и социально-профессиональные потребности,
а также узнать мир профессий и иметь поддержку со стороны взрослых
[Климов, 2004, с. 270].
Педагогические особенности обучения старшеклассников связаны с их
психолого-педагогическими особенностями:
12
учащиеся старших классов имеют высокий уровень
интеллектуального развития, овладевают процессом формирования понятий,
способны к теоретическому и дискурсивному мышлению, к анализу и синтезу
информации, к решению проблем и задач разной сложности;
учащиеся старших классов проявляют интерес к общественным и
глобальным проблемам, к формированию своего мировоззрения, к выбору
своего жизненного и профессионального пути, к самоопределению и
самореализации;
учащиеся старших классов стремятся к самостоятельности и
ответственности, критически относятся к авторитетам, требуют уважения и
признания, активно участвуют в общественной жизни, ищут свое место в
коллективе;
учащиеся старших классов имеют повышенную потребность в
общении со сверстниками и взрослыми, в самовыражении и самоутверждении,
в творчестве и инновациях, в развитии своих способностей и талантов
[Савина, 2020, с. 58].
Эти особенности предъявляют определенные требования к педагогам,
которые работают со старшеклассниками, то есть педагоги должны:
учитывать индивидуальные и возрастные различия учащихся, их
уровень знаний, интересов, потребностей, целей, способностей, темпа и стиля
обучения, а также уровень их мотивации и вовлеченности в учебный процесс;
создавать ситуацию успеха и сотрудничества, поддерживать
положительный эмоциональный климат в классе, уважать личность и мнение
учащихся, поощрять их инициативу и самостоятельность, давать им
возможность выбора и принятия решений;
развивать творческие и критические способности учащихся,
формировать у них умения работать с информацией, применять знания на
практике, решать проблемы и задачи, использовать различные методы и
средства обучения, в том числе современные информационно-
коммуникационные технологии;