23
неспособность определить тему, цель, жанр, стиль и тональность
текста по его началу, концу, заголовку, музыке, звуковым эффектам;
отсутствие способности распознавать синонимы, антонимы,
парафразы, сравнения и контрасты, которые используются говорящими для
избежания повторов и создания разнообразия в речи;
неумение анализировать и интерпретировать неявную
информацию, подтекст, настроение, эмоции, отношения, намерения и
отношение говорящих к теме и друг к другу;
неспособность сопоставлять прослушанный текст с заданиями и
выбирать правильный вариант ответа, особенно в случае ложных и
неуказанных утверждений;
отсутствие умения воспринимать иностранную речь, которое
бывает сложно из-за разницы в акцентах, диалектах, скорости, интонации и
произношении говорящих, а также из-за фоновых шумов и помех.
Чтение – это рецептивный вид речевой деятельности, связанный с
извлечением информации через зрительный канал.
Типичные трудности, с которыми сталкиваются учащиеся:
невнимательное или поверхностное прочтение текста, ведущее к
пропуску или искажению важной информации;
неумение выделить ключевые слова и фразы, которые помогают
понять основную идею, детали, мнения, факты и причинно-следственные
связи в тексте;
отсутствие способности определить тему, цель, жанр, стиль и
тональность текста по его заголовку, иллюстрациям, вводным и
заключительным абзацам;
неумелость распознавать синонимы, антонимы, парафразы,
сравнения и контрасты, которые используются авторами для создания
разнообразия в тексте;
24
отсутствие способности анализировать и интерпретировать
неявную информацию, подтекст, настроение, эмоции, отношения, намерения
и отношение авторов к теме и читателям;
неспособность сопоставлять прочитанный текст с заданиями и
выбирать правильный вариант ответа, особенно в случае ложных и
неуказанных утверждений;
неумение справляться с различными уровнями сложности текстов,
их объемом, структурой, логикой и лексикой.
Письмо - экспрессивный вид речевой деятельности, целью которого
является создание сообщения в письменной форме, чтобы выразить свои
мысли, соблюдая графические и орфографические навыки.
Типичные трудности, с которыми сталкиваются учащиеся:
неспособность понять задание и определить цель, адресата, тему,
жанр, стиль и объем письменного текста;
неумение составить план письменного текста, выделить главную
идею, аргументы, примеры, выводы и рекомендации;
недостаток умения логично и связно организовать письменный
текст, разделить его на абзацы, использовать переходные слова и выражения,
соблюдать последовательность времен и точек зрения;
отсутствие способности адаптировать письменный текст к
заданному контексту, учитывать интересы, потребности, ожидания и
предпочтения адресата, избегать шаблонов, клише, повторов и неуместных
выражений;
неумение соблюдать правила орфографии, пунктуации,
грамматики и лексики русского языка, избегать ошибок, опечаток, искажений
и заимствований;
неспособность проверять и редактировать письменный текст,
исправлять и улучшать его содержание, структуру, стиль и форму.
25
Говорение - это продуктивный (экспрессивный) вид речевой
деятельности, посредством которого совместно с аудированием
осуществляется устно-речевое общение.
Типичные языковые трудности, с которыми сталкиваются учащиеся в
старшей школе по английскому языку при говорении, могут быть связаны с:
недостаточным словарным запасом, который не позволяет
выражать свои мысли и понимать собеседника;
низкой концентрацией внимания, которая приводит к потере нити
разговора и отвлечению на другие стимулы;
отсутствием поддержки родителей, которые не мотивируют и не
контролируют процесс обучения;
отсутствием дисциплины, которая необходима для регулярной
практики и самоконтроля;
проблемами с речью, такими как произношение, интонация,
акцент, грамматика, синтаксис и логика;
страхом говорить на иностранном языке, боязнью сделать ошибку
или выглядеть глупо;
недостаточным знанием культуры и обычаев страны изучаемого
языка, которые могут влиять на стиль и тон общения;
заблуждениями и стереотипами, связанными с процессом
изучения английского языка, такими как необходимость зубрить правила,
переводить все дословно, избегать сложных конструкций.
Таким образом, современные требования к уровню владения
иностранным языком в общеобразовательной школе опираются на
международные и национальные стандарты, которые учитывают цели, задачи
и возможности обучения иностранному языку в разных ступенях образования.
Основной целью обучения иностранному языку в школе является
формирование у учащихся иноязычной коммуникативной компетенции,
которая позволяет им успешно общаться на иностранном языке в разных
сферах жизни.
26
Выводы по первой главе
В рамках реализации ФГОС в современном образовании в обучении
иностранному языку важным аспектом является формирование языковой
личности, владеющей необходимыми умениями, знаниями и навыками для
межкультурной коммуникации на изучаемом иностранном языке.
Психологические особенности старшеклассников, такие как
формирование личности, выбор профессии, духовный рост, повышенная
чувствительность и стремление к удовольствию, влияют на их отношение к
обучению иностранным языкам. С одной стороны, они могут быть
мотивированы изучать иностранный язык как средство общения с людьми из
других стран и культур, как инструмент для достижения своих целей и
самореализации, как источник интересной и полезной информации. С другой
стороны, они могут испытывать трудности в обучении иностранному языку
из-за недостатка времени, внимания, самодисциплины, из-за страха
ошибаться, критики и сравнения себя с другими. Поэтому преподавателю
иностранного языка необходимо учитывать психологические особенности
старшеклассников и подбирать такие методы и формы обучения, которые
будут способствовать развитию их мотивации, интереса, уверенности,
творчества, критического мышления, коммуникативной и межкультурной
компетенции.
Современные требования к уровню владения иностранным языком в
общеобразовательной школе опираются на международные и национальные
стандарты, которые учитывают цели, задачи и возможности обучения
иностранному языку на разных ступенях образования. Основной целью
обучения иностранному языку в школе является формирование у учащихся
иноязычной коммуникативной компетенции, которая позволяет им успешно
общаться на иностранном языке в разных сферах жизни.
27
2. Создание дидактического материала с применением технологии
веб-квеста для формирования иноязычной коммуникативной
компетенции обучающихся старших классов
2.1. Особенности и основные характеристики квеста, как
современной педагогической технологии
В настоящее время с развитием информационных технологий особую
популярность набирает применение новых, ранее не изученных методов
преподавания английского языка [Князева, 2010, с. 104].
Особенно актуальны сейчас технологии, которые могут совместить в
себе соответствующее построение учебного процесса и создать мотивацию у
учащихся для более подробного изучения предмета. В современном
образовательном пространстве учащиеся умеют ориентироваться в подготовке
и воспроизведении материала с помощью сети Интернет быстрее, чем
взрослые. Именно поэтому так важно совместить в образовательном процессе
все возможности информационно-коммуникационных технологий. Изучение
педагогических технологий началось давно. Педагоги разных эпох задавались
вопросом: какие средства обучения следует использовать в образовании
учащихся [Куделя, 2020, с. 34].
В своем труде «Человек играющий» Йохан Хейзинга отмечает, что
игра – это нечто большее, чем какое-либо физиологическое явление или
физиологически обусловленная человеческая реакция [Хёйзинга, 2017, с. 4].
Игра несет в себе не только развлекательный характер, но и воспитывает
у учащихся усидчивость, внимательность, мышление и память. Уже в 2019
году во время заболевания COVID-19 и перехода на дистанционное обучение
усовершенствованные игровые технологии набирали наибольшую
популярность. И спустя 3 года происходит их непрерывное развитие и
усовершенствование. В соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования игровые
технологии нацелены на формирование у учащихся таких универсальных
28
учебных действий, как коммуникативные (взаимодействие учащихся при
прохождении квеста между собой и учителем, умение выстраивать
лаконичные диалоги и соглашаться с разными взглядами на научные
термины), познавательные (при прохождении квеста учащиеся выполняют ряд
задач, сами выбирают план своей работы, выбирают источники для
подготовки материала, устанавливают цели и планируемые результаты своей
работы, учитель играет роль наставника и по ходу выполнения следит лишь за
правильностью решения заданий), умение самостоятельно работать с
информацией (подготовка ее при прохождении квеста, умение ее
синтезировать и различать подлинные источники), проведение рефлексии
(педагог выявляет, какой материал и в каком объеме был закреплен, проводит
тренинги по разгрузке нервной системы учащихся). С одной стороны, может
показаться, что применение игровых технологий является общедоступной
формой проведения урока и каждый педагог может применить их при
объяснении или закреплении материала. Однако такое впечатление может
создаваться только на первый взгляд. На самом же деле, игровые технологии
– ценный образовательный ресурс, объединяющий в себе свободный выбор
ребенка в его действиях и возможность проживания учащимся разного рода
эмоций и получение впечатлений, которые он запомнит на всю жизнь. Стоит
сказать, что для педагогически правильного проведения игровых технологий
необходимо следовать четким инструкциям. Педагогу важно перед
применением той или иной формы работы провести с детьми беседу и
обсудить правила игры.
Прежде всего, стоит начать с организации учебной атмосферы при
использовании игровых технологий. Сюда можно отнести мимику, жесты,
голос учителя. Все это будет направлено на расположение учащихся к
изучению нового материала. Далее стоит не забывать про такой важный
компонент проведения игровых технологий, как построение
коммуникативного взаимодействия между учащимися и педагогом. Здесь
уточняются следующие пункты: приветствие, проверка рабочего места
29
учащегося, определенная расстановка парт (круг, полукруг, квадрат, буквой
«П»), постановка педагогом проблемного вопроса. Нельзя забывать про
умение учителя создавать определенную атмосферу, а именно создание
легенды игровой технологии. Чтобы у учащегося сформировалась внутренняя
мотивация и стало интересно принимать участие в той или иной форме
работы, педагог должен создать внешнюю мотивацию и организовать так
учебное пространство, чтобы ребенок сам захотел осмыслить задание или
выполнить педагогическую задачу. Если педагог заранее распределит
обязанности учащихся: организация пространства, проверка домашнего
задания, выделение проблемного вопроса темы, учащиеся не только
почувствуют себя взрослыми, но и с воодушевлением воспримут новые
знания. Большая часть игровых технологий внедрена в современные уроки
английского языка в разных формах. Особую популярность набирают
цифровые игровые технологии. Предполагается, что учащиеся смогут
взаимодействовать с информационно-коммуникационными технологиями, в
которых будут находиться уже знакомые им игровые методики. Все они
имеют определенные педагогические задачи и направлены на формирование у
учащихся основных умений и навыков. Учащимся будет интересно
взаимодействовать с разными видами игры, следовательно, будет возрастать
интерес к изучению предмета. В образовательных учреждениях на уроках
английского языка используются игровые и компьютерные технологии. Они
несут в себе разную обучающую направленность и способствуют
формированию мотивации, запоминания материала и применения его на
практике, а также использованию новых знаний в своей будущей профессии.
Данная выпускная квалификационная работа посвящена такой игровой
технологии, как квест, которая направлена как на формирование
познавательного интереса у учащихся, так и способствует развитию
аналитической, самостоятельной и творческой деятельности. В период
юношеского развития учащиеся начинают осознавать собственное «Я», свою
принадлежность к миру. У них формируется критическое отношение к
30
полученной информации, они учатся выделять достоверные факты. Именно
поэтому в квест-разработке им будет интересно самостоятельно собрать
новый материал, поработать с ним, проанализировать и выделить для себя
новые знания. Термин от английского «quest» означает тяжелый и сложный
поиск определенного предмета.
Е. С. Полат определяет квест-технологию как проблемное задание с
элементами ролевой игры, предполагающее поиск учащимися решения
педагогической задачи в сети Интернет. Следовательно, мы можем
предположить, что это некая приключенческая игра, где учащийся на основе
опыта и полученных знаний должен достичь определенной цели. Первые
квесты появились еще в древности: люди проводили различные поиски с
целью получения предмета или ценной информации. Например, когда
путники заблудились в дороге и по карте искали верный путь, это тоже было
прохождением квеста. Изначально квест и педагогика не имели никаких
схожих черт.
Изменения произошли в связи с развитием геймификации. Изначально
квест представлял собой игру с сюжетом, разными ролями участников,
определенными целями, только спустя время он стал внедряться в учебный
процесс. Одним из первых квестов стала игра-квест, разработанная в 1972 году
Вильямом Краутером и Доном Вудсом, получившая название «Adventure». В
ней были простые и несложные правила: игрокам нужно было в определенных
локациях пройти ряд заданий и получить приз. Есть квест другой
направленности. Он получил название «escape room», что в переводе на
русский язык обозначает «найти выход из комнаты». Придумывалась
тематика, участники запирались в комнате и за определенное время им было
необходимо найти ключ от двери — выход, при этом решив различные
задания. Нередко им необходимо было решить разные головоломки и ребусы
или, как вариант, прослушать мелодию и ответить на вопросы квеста.
Впервые образовательной разработкой, похожей на компьютерную
игру, был веб-квест, разработанный Берни Доджем, профессором
31
педагогических наук в Сан-Диего, в 1995 году. В своих трудах он описывал
веб-квест как проблемное задание, для решения которого студенты
используют знания, полученные в сети Интернет. Для учащихся и педагога
была отведена специальная роль в этом процессе. Профессор предлагал
интегрировать знания из сети Интернет в образовательный квест. По его
мнению, это должен был быть сайт, где предложена разная информация и где
учащийся могли найти ответы на любые вопросы. Ученый считал, что квест-
технология должна включать в себя задания на пересказ полученной
информации, умение ее анализировать и осмыслять, возможность составления
плана на основе полученных условий, развитие у учащихся творческой
составляющей, в которую входило бы умение решать логические задания,
такие как головоломки, ребусы. Важным аспектом образовательного квеста он
видел в овладении лаконичным построением речи и обучении юношей и
девушек доказывать свою точку зрения на основе полученных знаний.
Идеи Берни Доджа были усовершенствованы Томасом Марчем, который
считал, что квест-технология должна выступать как вспомогательный элемент
в ходе обучения учащихся. При самостоятельном изучении материала или
выполнении домашнего задания юноши и девушки могли бы обратиться к сети
Интернет и найти дополнительную информацию к своему заданию. По его
мнению, квест-технология была бы направлена на формирование у учащихся
умения работать индивидуально или в команде. Преимущество квеста тогда
заключалось бы в том, что учащиеся умели бы работать самостоятельно или с
одноклассниками, обрабатывали бы разные источники информации, могли бы
ее анализировать и применять в обучении.
Идея создания игр-квестов набирала популярность. В конце XX века это
был новый вид образовательного гейминга, ранее не исследованный. К тому
же детям, подросткам, юношам и девушкам было интересно пройти сюжет
игры, выполнить задания и получить награду. Так, компания Infocom, которая
занималась разработкой текстовых квестов - взаимодействие между игроками
в интерфейсе посредством текстовой информации, создала более 40 игр,
32
несхожих между собой. У каждой был свой приключенческий сюжет,
необходимо было выполнить ряд действий, чтобы получить награду.
Важными аспектами в своих разработках квестов компания считала
воображение, мышление и память юношей и девушек, то, каким образом они
смогут применять их в игре при решении задач. Именно поэтому в лозунге
Infocom главная роль отводилась воображению, так как только эта
способность считалась лучшим творцом графики.
Постепенно в веб-игры добавлялись графические элементы. Если ранее
были только текстовые варианты игры, то сейчас игроки смогли бы увидеть
главных персонажей и обстановку вокруг них. Изменения также происходили
и в управлении игрой: добавились возможности управления курсором и
клавиатурой. С развитием компьютерных технологий происходило
улучшение графики игры, разработчики продумывали сюжет, его
составляющие, чтобы еще больше вовлечь юношей и девушек в игровой
процесс.
Но, несмотря на эволюцию в сфере компьютеризации, создание квеста
до 1990-х годов происходило художниками от руки. На тот момент еще не
было средств для создания имитации окружающих объектов. В эпоху 2000-х
годов разработчики квестов стали задумываться, можно ли внести в игру
помимо графических и текстовых объектов еще и образовательный материал.
Ведь юношам и девушкам интересно провести время за развлечениями, так
лучше будет, если они будут делать это с пользой. Стали предприниматься
попытки внедрения в квест материала курса школьной программы. Ведь, как
мы знаем, особенностью квестов является то, что ответы на его задания
учащиеся могут найти абсолютно везде: в школьных учебниках, в библиотеке
или в сети Интернет. Представлялось, что тематика будет абсолютно разной и
будет задействовать разные знания всех учебных предметов.
Примерно в одно и то же время с развитием информационных
технологий происходило постепенное становление квеста как средства
изучения английского языка. За последние десятилетия в системе российского