13
способствовать формированию у учащихся ценностных
ориентаций, мировоззрения, гражданской позиции, нравственных и этических
норм, культуры общения и поведения, толерантности и уважения к другим
людям и культурам.
Таким образом, в этом разделе мы рассмотрели психолого-
педагогические особенности обучения старшеклассников, которые связаны с
их возрастными изменениями, социальным положением, ведущей
деятельностью и жизненными задачами. А также рассмотрели требования,
которые предъявляются к педагогам, работающим со старшеклассниками.
1.2. Особенности обучения иностранным языкам
старшеклассников
В рамках реализации ФГОС в современном образовании в обучении
иностранному языку важным аспектом является формирование языковой
личности, которая обладает необходимыми умениями, знаниями и навыками,
позволяющими участвовать в межкультурной коммуникации с носителями
изучаемого языка [Федеральный..., 2021].
При формировании языковой личности важную роль играют следующие
факторы:
социальный фактор, который связан с влиянием общества,
культуры, среды общения на развитие языковой личности;
психологический фактор, который связан с индивидуальными
особенностями, способностями, мотивацией, эмоциями, ценностями,
установками, стилями обучения и мышления языковой личности;
лингвистический фактор, который связан с освоением языковых
средств, правил, норм, функций, структур, стилей, жанров, речевых актов
языковой личности;
14
педагогический фактор, который связан с выбором, организацией,
методами, формами, средствами, технологиями обучения иностранному
языку, а также с ролью учителя и ученика в процессе обучения.
Формирование языковой личности является динамическим и непрерывным
процессом, который требует системного и комплексного подхода,
учитывающего все вышеперечисленные факторы.
Вместе с тем необходимо отметить, что структура языковой личности
состоит из трех уровней:
1) вербально-семантический уровень, который заключается во
владении естественным языком;
2) когнитивный уровень, который предполагает систематизацию
понятий, идей и концептов в единую картину мира, а именно определяет
процессы говорения и понимания, связанные с знанием, сознанием,
процессами познания человека;
3) прагматический уровень, который включает в себя переход
языковой личности от оценок ее речевой деятельности к осмыслению
реальной деятельности в мире.
Исходя из вышесказанного, необходимо отметить важность
формирования языковой личности обучающихся в образовательном
пространстве. Так, исследователь Башиева С. К. рассматривает формирование
языковой личности как интегрированный и коммуникативный процесс, в
котором учащиеся учатся не только языковым средствам, но и предметным
знаниям, связанным с их профессиональной сферой [Башиева, 2020, с. 525].
Языковая картина мира — исторически сложившаяся в обыденном сознании
данного языкового коллектива и отраженная в языке совокупность
представлений о мире, определенный способ восприятия и устройства мира,
концептуализации действительности (далее ЯКМ) [Зайцева, 2011, с. 286]. В
образовательном процессе, поскольку ЯКМ «основана на практическом
применении и развитии познавательной и практической деятельности, она
представляет собой энергию, воздействующую на сознание конкретно взятого
15
человека» [Габбасова, 2013, с. 1]. Наряду с этим необходимо отметить, что на
каждой ступени обучения формирование ЯКМ происходит по-разному. Так,
согласно методике преподавания иностранного языка на начальной ступени
обучения, существует возможность изучать общие законы, которым
подчинено любое движение и развитие. В данном возрасте обучающиеся
получают начальные представления о единстве мира, его постоянном
развитии, социальных противоречиях и существовании других иноязычных
культур и их ценностях. В подростковом и юношеском возрасте происходит
активное развитие личности, что создает благоприятные условия для
овладения научной картиной мира [Тихонова, 2019, с. 9].
Исходя из вышесказанного, необходимо отметить важность
формирования языковой личности обучающихся в образовательном
пространстве. Так, исследователь Башиева С. К. рассматривает формирование
языковой личности как интегрированный и коммуникативный процесс, в
котором учащиеся учатся не только языковым средствам, но и предметным
знаниям, связанным с их профессиональной сферой [Башиева, 2020, с. 525].
Языковая картина мира - исторически сложившаяся в обыденном
сознании данного языкового коллектива и отраженная в языке совокупность
представлений о мире, определенный способ восприятия и устройства мира,
концептуализации действительности (далее ЯКМ) [Зайцева, 2011, с. 286].
В образовательном процессе, поскольку ЯКМ «основана на
практическом применении и развитии познавательной и практической
деятельности, она представляет собой энергию, воздействующую на сознание
конкретно взятого человека» [Габбасова, 2013, с. 1]. Наряду с этим
необходимо отметить, что на каждой ступени обучения формирование ЯКМ
происходит по-разному. Так, согласно методике преподавания иностранного
языка на начальной ступени обучения, существует возможность изучать
общие законы, которым подчинено любое движение и развитие. В данном
возрасте обучающиеся получают начальные представления о единстве мира,
его постоянном развитии, социальных противоречиях и существовании
16
других иноязычных культур и их ценностях. В подростковом и юношеском
возрасте происходит активное развитие личности, что создает благоприятные
условия для овладения научной картиной мира [Тихонова, 2019, с. 9].
Рассмотрим интеллектуальный, эмоционально-волевой и практически
действенный компоненты мировоззрения, которые способствуют наиболее
успешному формированию ЯКМ у старшего школьника:
1. Интеллектуальный компонент предусматривает движение от
непосредственного чувственного отражения действительности к
абстрактному понятийному мышлению. Необходимо отметить, что
понятийное мышление не является крайним результатом научного и учебного
познания. Так, возможен переход от абстрактного понятийного мышления к
конкретному. Конкретное понятийное мышление в свою очередь позволяет
изучать явления материального мира более углубленно. Ведущими
элементами в данном компоненте являются знания и способ деятельности.
Формирование ЯКМ происходит через развитие обучающихся в единстве
знаний и умений как мыслить, так и действовать. Мировоззрение предполагает
не раздельные знания, а их совокупность, которая предусматривает структуру
современного научного знания. Совокупность знаний обучающихся находится
в постоянном движении, соотносится с иными комплексами и перестраивается
в соответствии с задачами познания и конкретными задачами их применения.
2. Эмоционально-волевой компонент подразумевает под собой
обращение обучающихся при получении знаний к своему личному опыту,
жизнедеятельности выдающихся людей, а также к иным источникам
информации. Таким образом, для того чтобы знания переросли в убеждения и
вошли в общую систему взглядов, доминирующих потребностей, социальных
ожиданий и ценностных ориентаций обучающегося, данные знания должны
пройти через эмоциональную сферу. Наряду с этим необходимо отметить, что
достижение поставленной цели обучающегося связано с его волей, которая
является стороной знания, ведущей функцией которой является регуляция
17
поведения и деятельности. Сочетание воли и чувств позволяет обучающимся
обосновывать свои решения, поступки и действия.
3. Практически-действенный компонент предполагает совершение
обучающимися практических действий. К данным действиям можно отнести
учебно-трудовую, общественную деятельность, которые предполагают
вовлечение обучающихся в социальные отношения и получение опыта
общения. Практические действия способны развивать внутренний мир
обучающихся, а также способствуют появлению потребности активного
творчества как свойства языковой личности. Практическая деятельность
должна быть не только общественно полезна, но и должна удовлетворять
обучающегося, соответствовать его потребностям и мотивам. Представленные
компоненты мировоззрения обеспечивают успешное формирование ЯКМ и
развитие языковой личности. Языковая личность обучающегося старшего
школьного возраста находится в рамках постоянного активного развития,
прежде всего, речевой и языковой рефлексии, а также в процессе
формирования ЯКМ. Сложность формирования языковой личности
обучающегося старшего школьного возраста обусловлена тем, что в
современной школе в рамках образовательного процесса обучение происходит
по нормам литературного языка, в то же время обучающийся является
носителем школьного сленга. Также на обучающегося влияют средства
массовой информации и окружающая речевая действительность. Отсюда
можно сделать вывод, что обучающийся старшего школьного возраста
погружен в многоуровневую неоднозначную, противоречивую языковую
ситуацию, в которой ему приходится разделять и различать разные по
стилистической окраске лексические пласты [Биль, 2018, с. 134].
В отношении иностранного языка наиболее частой проблемой
формирования языковой личности является мотивация обучающихся. Это
связано с тем, что изучение иностранного языка – это трудоемкий и
длительный процесс, в рамках которого необходимо приобрести не только
практические навыки, но и большое количество теоретических знаний. Наряду
18
с этим у обучающегося появляется трудность, которая препятствует
успешному развитию языковой личности и формированию ЯКМ. Данная
трудность состоит в необходимости правильно выбирать и подбирать
языковые средства, которые наиболее успешно подходят к определенной
ситуации общения. В данном положении у обучающегося формируется
умение использовать разные языковые и стилистические средства, исходя при
этом из факторов, влияющих на общение, а также на особенности собеседника.
Рассматривая языковую личность, необходимо отметить, что такая
возможность переключаться с одного вида языковых средств на другой в
зависимости от ситуации, цели и участников коммуникации говорит об уровне
развития данной личности. Необходимо отметить, что именно обучающиеся
старшего школьного возраста имеют способность наиболее результативно
использовать в своей речи стилистически различные элементы, что
демонстрирует активное формирование ЯКМ [Пушкарева, 2022, с. 36].
В условиях реализации ФГОС изучение языка рассматривается согласно
компетентностному подходу, который представляет собой метод обучения,
предполагающий формирование у обучающихся навыков, направленных на
решение определенных профессессиональных задач в соответствии с
требованиями к личностным профессиональным качествам. Ведущей целью
обучения иностранному языку в рамках ФГОС является развитие
коммуникативной компетенции, которая предусматривает способность
человека понимать и порождать иноязычные высказывания в разнообразных
социально детерминированных ситуациях с учетом лингвистических и
социальных правил, которым придерживаются носители языка
[Федеральный…, 2021].
Обучение иностранному языку, согласно компетентностному подходу,
определяется мотивационной направленностью [Третьякова, 2021, с. 124].
Юсупов Л. С. считает, что мотивация в изучении иностранного языка в свою
очередь возможна в следующих случаях:
19
1) обучение необходимо начинать не с изучения определенных
операций, отделенных от целостной структуры, а с развития определенного
уровня организации письменной речи, на котором функционируют в единстве
действие порождения смыслового содержания текста и действие его
выражения;
2) в обучение следует включить процесс освоения письменной речи
в соответствии с деятельностью словесного творчества обучающегося;
3) в рамках обучения необходимо создавать ситуации
сотрудничества обучающегося с одноклассниками, учителем, которые меняют
свои формы по мере овладения действиями письменной речи [Юсупов, 2022,
с. 3].
В заключение можно сказать, что формирование языковой личности и
ЯКМ у обучающихся старшего школьного возраста является сложным и
многогранным процессом, который зависит от множества факторов, таких как
психолого-педагогические особенности обучающихся, их мотивация,
интересы, цели, потребности, способности, стиль обучения, а также от
условий образовательного процесса, методов, форм, средств и технологий
обучения иностранному языку, роли учителя и ученика в процессе обучения.
Все эти факторы должны быть учтены при разработке и реализации
эффективной модели формирования языковой личности и ЯКМ у
обучающихся старшего школьного возраста. Такая модель должна быть
направлена на развитие интеллектуального, эмоционально-волевого и
практически-действенного компонентов мировоззрения обучающихся, а
также на формирование у них коммуникативной компетенции, творческих и
критических способностей, ценностных ориентаций, мировоззрения,
гражданской позиции, нравственных и этических норм, культуры общения и
поведения, толерантности и уважения к другим людям и культурам. Только
такой комплексный и системный подход может обеспечить качественное и
эффективное обучение иностранному языку в современной школе.
20
В соответствии с ФГОС на уроках иностранного языка
коммуникативная компетенция определяет усвоение следующих умений
обучающимися:
1. сформированность коммуникативной иноязычной компетенции,
необходимой для успешной социализации и самореализации как инструмента
межкультурного общения в современном поликультурном мире;
2. владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран
изучаемого языка и умение строить свое речевое и неречевое поведение
адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3. достижение порогового уровня владения иностранным языком,
позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с
носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других
стран, использующими данный язык как средство общения;
4. сформированность умения использовать иностранный язык как
средство для получения информации из иноязычных источников в
образовательных и самообразовательных целях [Федеральный…, 2021].
Таким образом, изучение иностранного языка предусматривает формирование
языковой личности, которая в свою очередь характеризуется сформированной
ЯКМ.
ЯКМ - это языковая картина мира, то есть способ восприятия и
осмысления реальности с помощью языка. ЯКМ отражает особенности
мышления, культуры и менталитета носителей определенного языка. ЯКМ
может быть разной для разных языков и даже для разных групп носителей
одного и того же языка. ЯКМ формируется под влиянием истории, географии,
религии, образования, литературы и других факторов. ЯКМ исследуется
разными науками, такими как лингвистика, психолингвистика,
этнолингвистика, социолингвистика и другими.
21
Таким образом, изучение иностранного языка предусматривает
формирования языковой личности, которая в свою очередь характеризуется
сформированной ЯКМ.
1.3 Современные требования к уровню владения иностранным
языком в общеобразовательной школе
В современном мире знание иностранного языка не только обеспечивает
возможность общаться с людьми из разных стран и культур, но и способствует
успешному развитию личности и карьеры человека. Поэтому обучение
иностранному языку в школе должно быть направлено на формирование у
учащихся иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и
готовности к эффективному и адекватному общению на иностранном языке в
различных ситуациях и сферах жизни [Нурисламова, 2014, с. 2].
Для определения целей, содержания и результатов обучения
иностранному языку в школе используются различные системы уровней
владения иностранным языком, которые позволяют описать и сравнить
языковые знания и умения учащихся. Одной из таких систем является
Общеевропейская компетенция владения иностранным языком, разработанная
Советом Европы и представленная в документе «Общеевропейские
рекомендации по языковому образованию: изучение, преподавание,
оценивание». Эта система включает шесть уровней владения иностранным
языком, которые характеризуются по четырем видам речевой деятельности:
говорению, аудированию, чтению и письму. Уровни владения иностранным
языком обозначаются буквами А, В и С, которые соответствуют базовому,
среднему и продвинутому уровню, и цифрами 1 и 2, которые указывают на
степень освоения каждого уровня. Таким образом, получаются следующие
уровни: А1, А2, В1, В2, С1, С2.
В России для общеобразовательных организаций приняты Федеральные
государственные образовательные стандарты (ФГОС), которые определяют
требования к результатам освоения основных образовательных программ
22
начального общего, основного общего и среднего общего образования. В
ФГОС по иностранному языку также используются шесть уровней владения
иностранным языком, которые соответствуют уровням Общеевропейской
компетенции, но имеют свои наименования: начальный, базовый,
продвинутый, первый сертификационный, второй сертификационный и
третий сертификационный. Каждый уровень владения иностранным языком
характеризуется определенными показателями, которые отражают знания,
умения и личностные результаты учащихся по иностранному языку
[Федеральный..., 2021].
Согласно ФГОС, учащиеся начальной школы должны достичь
начального уровня владения иностранным языком (А1), учащиеся основной
школы - базового уровня (А2), а учащиеся средней школы - продвинутого
уровня (В1). Однако в некоторых образовательных организациях, которые
реализуют программы дополнительного образования или имеют углубленное
изучение иностранного языка, учащиеся могут достигать более высоких
уровней владения иностранным языком, например, первого, второго или
третьего сертификационного уровня (В2, С1, С2) [Федеральный..., 2021].
Рассмотрим наиболее типичные языковые трудности учащихся в
старшей школе по английскому языку. Они могут быть разделены по разным
видам речевой деятельности: аудирование, чтение, письмо, говорение. Кроме
того, учтем разные уровни сложности заданий: базовый и профильный.
Аудирование - это рецептивный вид речевой деятельности,
заключающийся. в восприятии и понимании иностранного языка устного
сообщения
Типичные трудности, с которыми сталкиваются учащиеся:
невнимательное или поверхностное прослушивание текста,
ведущее к пропуску или искажению важной информации;
неумение выделить ключевые слова и фразы, которые помогают
понять основную идею, детали, мнения, факты и причинно-следственные
связи в тексте;