77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Наше исследование было посвящено определению личностных
характеристик субъектов профессиональной деятельности в области творческих
профессий. Если творческая профессиональная деятельность рассматривается
как особый вид человеческой активности, суть которого в создании и
воспроизводстве культурно-художественных ценностей, то специалисты в этой
области должны обладать особенными личностными характеристиками. В
нашей работе для достижения цели нами были решены следующие задачи:
Проанализировали имеющиеся общие теоретические представления о
личности и ее проявления в свойствах и характеристиках. В нашем
исследовании мы использовали понятие личность, которое разрабатывалось в
рамках деятельностного подхода: «Личность – это многомерная и
многоуровневая система психологических характеристик, которые
обеспечивают индивидуальное своеобразие, временную и ситуативную
устойчивость поведения человека».
Определили особенности творческих профессий и требования этих
профессий к личности и выяснили, что творческая профессиональная
деятельность рассматривается как особый вид человеческой активности,
направленный на создание и воспроизводство культурно-художественных
ценностей.
К основным особенностям таких творческих профессий относятся
следующие: создание в профессиональной деятельности такого результата,
который проявляется как существенно новое; профессиональная задача имеет
проблемный характер; результат такой деятельности несет на себе отпечаток
творца; субъект профессиональной деятельности должен обладать особенными,
творческими способностями; в такой профессиональной деятельности особое
значение имеет масштаб культурного багажа; процесс созидания в такой
деятельности является творческим, то есть в нем участвуют воображения и
фантазия, есть пробы и ошибки, разочарования и кризисы, вдохновение и
78
инсайты; часто значительная доля трудовых затрат субъекта деятельности
остается скрытой от стороннего наблюдателя.
Рассмотрели особенности педагогической деятельности как творческой
профессии и выяснили, что педагогическая деятельность обладает всеми
перечисленными в предыдущих выводах признаками и ее можно в полной
мере отнести к творческой профессии. Большую роль в творчестве педагога
играет главный психологический ресурс – креативность личности. В целом
креативность, понимается как системное качество, отражающее свойство
индивида создавать новые решения, преобразовывать знания и формировать
новые навыки. Ряд исследователей делают акцент на том, что креативность
включает в себя: поленезависимость, способность действовать в
неструктурированных условиях, защищать собственные идеи, такие
характеристики мышления как дивергентность, надситуативность, способность
к варьированию способов решения проблемы, что приводит в конечном итоге
к оригинальным, неожиданным выводам и решениям профессиональных задач.
В эксперименте, проведенном на базе МБОУ СОШ №7 н.п. Корзуново,
мы выявили особенности креативности у педагогов школы.
Нами было обнаружено, что большинство педагогов имеют высокий уровень
развития любознательности, достаточно высокую гибкость мышления, однако,
оригинальность мышления - ниже среднего, высокую полезависимость и
преобладание ситуативного педагогического мышления, а так же. преобладание
средних и заниженных показателей по факторам «склонности к риску»,
«сложность» и «воображение».
Мы считаем, что для педагогов, как представителей творческих
профессий, данные характеристики являются важными для эффективного
выполнения профессиональных функций и требуют развития. Это позволило
нам сделать вывод о необходимости развития креативности у педагогов с
помощью тренинга креативности.
По итогам эксперимента нами составлена программа развития и
проведена коррекционная работа, направленная на развитие креативности у
79
педагогов. В тренинге креативности были использованы игровые упражнения,
информирование, решение проблемных ситуаций. Цель и задачи тренинга
были выполнены.
Проведение контрольного экспериментального исследования показало
прогрессивную динамику развития личностных характеристик участников
эксперимента. Сравнительный анализ показал значимые изменения в
самооценке таких качеств как воображение, способность рискнуть
(действовать в неструктурированных условиях, защищать собственные идеи).
Также можно говорить об увеличении индексов оригинальности и гибкости
мышления, повышении поленезависимости, а также произошел переход к
надситуативному мышлению.
Статистический анализ показал значимость различий (данные попали в
зону значимости по критерию Вилкоксона), что подтверждает нашу
эмпирическую гипотезу.
Гипотеза о том, что с помощью коррекционной программы можно
повысить уровень развития креативности у педагогов как представителей
творческой профессии подтверждена.
Наша программа тренинга креативности может быть интересна
практическим психологам, работающим в сфере образования. Для поддержания
процесса развития личностных характеристик педагогов как представителей
творческой профессии нами были разработаны рекомендации.
Рассматривая возможные перспективы исследования в рамках данной
темы, мы полагаем, что можно его дополнить исследованием внутри
личностных барьеров, которые могут препятствовать самореализации
личности в творческих профессиях. Все это позволит управлять творческим
потенциалом в процессе профессионального развития людей творческих
профессий, и обеспечивать повышения эффективности их профессиональной
деятельности.
80
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аверин, В. А. Психология личности. – Спб. , 2003. – 423 с.
2. Альбуханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. –
М. , 1980. – 436 с.
3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. – М. : Мысль, 1991. –
158 с.
4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. – СПб. : Питер, 2001. –
288 с.
5. Безносов, С. П. Профессиональные деформации личности. – Спб. ,
2004. – 189 с.
6. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей. – M. :
Академия, 2002. – 320с.
7. Грецов, А. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов.
– СПб. : Питер, 2008. – 208с.
8. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей. – СПб. : Питер,
1999. – 433 с.
9. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология: учеб. для вузов /
В.Н. Дружинин. – СПб. : Питер, 2011. – 320 с.
10. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности. – Спб. : Питер,
2006. – 512 с.
11. Зеер, Э. Ф. Психология профессиональных деструкций. Уч.
Пособие. – М. : Академический проспект, 2003. – 286 с.
12. Зеер, Э. Ф. Психология профессии: Уч. Пособие. – М. :
Екатеринбург: Деловая книга, 2003. –336 с.
13. Карпенко, В. В. Творчество и креативность как психологические
дефиниции / Человек, субъект, личность в современной психологии:
Материалы Международной конференции, посвященной 80-летию А. В.
Брушлинского / Институт психологии, Российская академия наук ; отв. ред. А.
Л. Журавлев, Е.А. Сергиенко. – М. : Институт психологии РАН, 2013. – Том 3.
– 600 с. С.236-237
81
14. Кашапов, М. М. Психология творческого мышления
профессионала. – М. : ПЕР СЭ, 2006. – 688 с.
15. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения. –
М. : Академия, 2004. – 435 с.
16. Клюева, Н. В. Технология работы психолога с учителем. – М. : 2000.
– 192 с.
17. Кон, И. С. Социология личности. – М. : Политиздат, 1967. – 345 с.
18. Лук, А. Н. Мышление и творчество. – М. :Политиздат, 1976. –144 с.
19. Маклаков, А. Г. Общая психология. – Спб. : Питер, 2007. – 592 с.
20. Математические методы обработки данных / http://www.psychol-
ok.ru/lib/statistics.html
21. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития
учителя. – М. : 2004. – 396 с.
22. Митина, Л. М. Психологу об учителе. – М. : Учреждение
Российской академии образования «Психологический институт», МГППУ,
2010. – 386 с.
23. Морозов, С. М. Методы психологического исследования личности. –
М. : 1992. – 320 с.
24. Нартова, - Бочавер С. К. Дифференциальная психология. Учебное
пособие. – М. : Флинта, Московский психолого-социальный институт, 2003. –
280 с.
25. Никифоров, Г. С., Корнеева Л. Н. Психологическое обеспечение
профессиональной деятельности. – Спб. : Спб - университет, 1991. – 152 с.
26. Общая психология / Под ред. А. В. Карпова – М. : 2002. – 365 с.
27. Общая психология. Учебник. / А. В. Петровский, А. В.
Брушлинский, В. П. Зинченко – М. : 1986. – 404 с.
28. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности.
–Ростов-на-Дону, : 1996. – 512 с.
29. Петровский, В. А. Феномен субъектности в психологии личности. –
М. , 1993. – 370 с.