57
Продолжение таблицы 7.
3
7 мин.
Упражнение
«Тайна
имени»
-знакомство
участников друг
с другом.
-установление
доверительных
отношений,
снятие
тревожности и
напряжения;
-
психологическо
е
раскрепощение
с целью
создания
благоприятного
климата в
группе
На данном этапе тренинга,
участникам предлагается
выполнение упражнения
заключающегося в том, что каждый
участник по кругу называет своё
имя, его значение, объясняет,
почему так назвали, или
рассказывает историю, связанную
с именем.
Рефлексия:
1. Можно ли соотнести процесс
выбора имени для ребенка с
творческим процессом?
2. Какие истории вам
запомнились?
3. Что в них поразило?
2. Этап. Основная часть
1
10 мин.
Упражнение
«Именно
сегодня…»
- определение
ожиданий
участников
тренинга.
Суть процедуры заключается в
следующем: Каждый участник
выражает свои ожидания от
тренинга, начиная словами:
«Именно сегодня...».
Ведущий записывает ожидания,
уточняя их формулировки.
2
10 мин.
Упражнение
«Применение
предметов»
- развитие
дивергентного
мышления.
Суть процедуры заключается в
следующем: каждый участник за 2
мин. должен найти как можно
больше применений для предмета,
который называет ведущий, и
записать их.
(Процедуру проведения см
Приложение 5)
Рефлексия:
1. Сложно ли было придумывать
новое применение для простых
знакомых вещей?
2. Как можно применить ваш
предмет?
3. О чём заставило задуматься это
упражнение?
58
Продолжение таблицы 7.
3
15 мин.
Упражнение
"Брифинг"
- развитие
оригинальности
и гибкости
мышления
- развитие
воображения
Вся группа задает одному из
участников неожиданные вопросы.
По очереди все участники
выполняют роль отвечающего.
(Процедуру проведения см
Приложение 5)
Рефлексия:
1.Сложно ли было придумать
неожиданный вопрос?
2.Что легче задавать вопрос или
отвечать?
3.Чьи вопросы Вам запомнились и
почему?
4
30 мин.
Упражнение
«Рисунок
«креативност
ь»»
- выявить через
рисунок
сущностные
характеристики
креативности
Участники рисуют креативность так
, как они ее понимают.
(Процедуру проведения см
Приложение 5)
Рефлексия:
- после упражнения участники
рассказывают, что изобразили на
своем рисунке, какие свойства
личности, характеристики процесса
творческого созидания они
изобразили;
- делились своими впечатлениями.
Вопросы: 1.Как вы понимаете
креативность?
2. С какими образами она
ассоциируется?
3. В каких ситуациях она
проявляется?
4.С каким жизненным опытом
связана креативность?
5
7 мин.
Упражнение
«Отправляйся
в ….»
- развитие
воображения
- развитие
гибкости и
оригинальности
мышления
Участники сидят в кругу и
перекидывают мяч друг другу. Тот,
кто бросает мяч называет место,
куда отправится тот, кто поймал
мяч. Поймавший мяч должен
назвать три предмета, которые он
возьмет с собой. . (Процедуру
проведения см Приложение 5)
Рефлексия:
1.Что помогало выполнять
упражнение?
2.Что было трудно?
59
Продолжение таблицы 7.
6
10 мин.
Упражнение
«Островки»
- создание
условий для
выдвижения
и воплощения
идей по поводу
способов
действия
в нестандартной
ситуации,
- сплочение
группы;
- физическая
разминка.
Участники объединяются в группы
по 4–6 человек и на скорость
выполняют задания. Ведущий
ставит задачу: «Всем участникам
разместиться на газете: сначала на
всей, потом на половине, на
третьей части газеты».
(Процедуру проведения см
Приложение 5)
Рефлексия:
В обсуждении результатов
упражнения акцентируется
внимание на эмоциональные
состояния участников во время
выполнения задания,
Участники обмениваются эмоциями
и озвучивают свои идеи,
возникавшие во время упражнения
7
10 мин.
Упражнение
«Ассоциации
»
-активизация
участников
тренинга;
-стимуляция
творческого
мышления
Ведущий называет предмет.
Участники тренинга в быстром
темпе называют качества
предмета.
(Процедуру проведения см
Приложение 5)
Рефлексия:
-Что было сложным?
- Удалось ли удерживать высокий
темп?
- Что вы чувствовали, когда
пришла ваша очередь называть
качество?
8
20 мин.
Упражнение
«Креативный
классный
руководитель
»
-
формулировани
е основных
характеристик
креативности
как качества
личности;
-развитие
творческих
способностей
участников.
Участники объединяются в 3
группы. Группы рисуют или
составляют список качеств,
которыми, по их мнению, должен
обладать креативный классный
руководитель. По окончании
рисования происходит презентация
рисунков.
(Процедуру проведения см
Приложение 5)
Рефлексия:
-Что было сложным в выполнении?
-На что обращали внимание?
-Что означает этот рисунок для
вашей группы?
60
Продолжение таблицы 7.
9
20 мин.
Упражнение
«креативност
ь в работе
учителя».
- научиться
переносить
навык
креативного
решения
проблемной
ситуации в
жизнь.
Каждый участник получает
карточку с проблемной ситуацией,
которую он должен решить
необычным способом. Одну и ту же
проблемную ситуацию, разные
участники могут решать по-
разному. После окончания работы
ведущий организует их
обсуждение.
Рефлексия:
Вопросы:
1. Какие решения вам показались
наиболее креативными и
продуктивными.
2. Какие решения креативны, но
спорны в реализуемости?
10
20 мин.
Упражнение
«Интересные
истории» .
- развитие
внимательности
,
-творческого
мышления.;
Участники тренинга объединяются
в 3 группы, каждая из которых
получает один и тот же рассказ.
Из ключевых слов рассказа каждая
группа составляет юмористический
рассказ.
Процедуру проведения см
Приложение
Рефлексия:
- Что было сложным в ходе
выполнения задания?
- Какие чувства возникали в ходе
выполнения задания?
- Как влияла помощь коллег?
3.Этап. Заключение
1
10 мин.
Упражнение
«Мои
впечатления
»
- поведение
итогов,
-выяснение
впечатлений
участников от
тренинга.
Для подведения итогов тренинга,
ведущий предлагает высказаться
участникам о работе. Каждый
участник высказывает свои
впечатления от тренинга, начиная
словами: «Именно сегодня...».
Ведущий тренинга высказывает
пожелание всей группе. Каждый
участник прощается с группой,
говорит всем теплые слова.
* Примечание. Подробное описание проводимых процедур приводится в
приложении 5.
В тренинге приняли участие 18 человек: два мужчины и женщины.
61
Образование высшее и средне-специальное педагогическое.
Из них 16 учителей младшего и среднего звена и 2 завуча МБОУ СОШ
№7 н. п. Корзуново.
Тренинг проводился в школе после уроков второй смены.
В процессе и по завершению тренинга, нами был проведен контрольный
эксперимент для проверки результатов развития творческих способностей
(результаты представлены в параграфе 3.2.).
Результаты контрольного замера уровня развития творческих
характеристик у педагогов мы рассмотрим в следующем параграфе.
3.2 Результаты апробации экспериментальной программы
Для развития креативности у учителей нами была разработана
программа тренинга.
В данном параграфе мы приведем результаты проверки эффективности
разработанной программы.
Для решения данной задачи были проведены констатирующий и
контрольный этапы эксперимента по развитию творческих способностей у
учителей.
Полученные результаты диагностики развития творческих способностей
до и после проведения тренинга креативности были проанализированы.
Сравнительный анализ результатов исследования представлен в таблицах и
графиках.
На контрольном этапе эксперимента были получены результаты
диагностики самооценки творческих характеристик личности по методике
Ф.Вильямса.
Первичные результаты представлены в таблице 2 (Приложение 1)
Сравнительные результаты, полученные с помощью опросника
Вильямса, в контрольном и констатирующем экспериментах, представлены в
таблице 8 и на графике рисунка 4.
62
Таблица 8.
Результаты диагностики самооценки творческих
характеристик по методике Ф.Вильямса (Среднегрупповой
показатель в баллах) на разных этапах эксперимента
Этап
эксперим
ента
Риск
Сложность
Любозна-
тельность
Воображе-
ние
Суммар-
ный балл
Констатиру
ющий этап
17
17,4
18,5
15,3
68,3
Контрольн
ый этап
17,6
18,8
18,7
18,3
73,5
Анализ таблицы показал, что факторы «сложность» и
«любознательность» имеют максимальный среднегрупповой балл который
незначительно отличается 18,8 и 18,7 соответственно.
Это может свидетельствовать о том, что педагоги в ходе тренинга
повысили свою способность видеть сложность в ситуациях, с которыми они
сталкиваются и при этом не потеряли интереса к ним.
Также мы отмечаем, что среднегрупповой суммарный балл по тесту
Вильямса составляет 73, 5 балла при максимальном 100, что значительно
превышает средний показатель.
Рисунок 4. Сравнение результатов диагностики творческих
способностей по методике Вильямса на контрольном и
констатирующем этапах эксперимента
1 замер; Риск; 17
1 замер; Слож-ть;
17,4
1 замер; Люб-ть;
18,5
1 замер; Вообр-е;
15,3
2замер; Риск;
17,6
2замер; Слож-ть;
18,8
2замер; Люб-ть;
18,7
2замер; Вообр-е;
18,3
Сравнение результатов 1 и 2 замеров по шкалам
1 замер
2замер
63
Наиболее существенные изменения произошли в самооценках по таким
факторам как: способность пойти на риск (Р), сложность (С), воображение (В),
различия статистически значимы. Не обнаружено изменений по качеству
любознательность (Л).
Оценка статистической значимости различий между показателями
самооценки творческих способностей констатирующего и контрольного этапов
эксперимента с помощью метода Т-критерия Вилкоксона представлена в
таблице 9.
Таблица 9.
Оценка статистической значимости различий самооценок
личностно-индивидуальных качеств педагогов на разных этапах
эксперимента по критерию Вилкоксона
Сравнение по фактору
Т-критерий
Оценка значимости различий
(для уровня статистической
значимости 0,01)
Риск
3,5
Различия значимы
Сложность
4
Различия значимы
Любознательность
27,5
Различия не значимы
Воображение
3
Различия значимы
В таблице 9 показано, что различия между показателями самооценки
личностно-индивидуальных качеств педагогов на разных этапах эксперимента
до тренинга и после значимы для уровня статистической значимости 0,01.
Оценка статистической значимости по фактору «Риск». За нетипичный
сдвиг было принято «уменьшение значения» и T
Эмп
= 3,5. В таблице 10
представлены критические значения по критерию Т-Вилкоксона.
Таблица 10
Критические значения T при n=10
n
TКр
0.01
0.05
10
5
10
Ниже представлена ось значимости:
64
Т=5 Т=10
Рисунок 5. Ось значимости
Полученное эмпирическое значение T
эмп
находится в зоне значимости.
Оценка статистической значимости по фактору ««Сложность». За
нетипичный сдвиг было принято «уменьшение значения» и T
Эмп
= 4.
В таблице 11 представлены критические значения по критерию Т-
Вилкоксона.
Таблица 11
Критические значения T при n=15
n
TКр
0.01
0.05
15
19
30
Ниже представлена ось значимости:
Т=19 Т=30
Рисунок 6. Ось значимости
Полученное эмпирическое значение T
эмп
находится в зоне значимости.
Оценка статистической значимости по фактору «Любознательность». За
нетипичный сдвиг было принято «уменьшение значения» и T
Эмп
= 27,5.
В таблице 12 представлены критические значения по критерию Т-
Вилкоксона.
Таблица 12
Критические значения T при n=11
n
TКр
0.01
0.05
11
7
13
Ниже представлена ось значимости:
65
Т=7 Т=13
Рисунок 7. Ось значимости
Полученное эмпирическое значение T
эмп
находится в зоне незначимости.
Оценка статистической значимости по фактору «Воображение».
За нетипичный сдвиг было принято «уменьшение значения» и T
Эмп
= 3.
В таблице 13 представлены критические значения по критерию Т-
Вилкоксона.
Таблица 13
Критические значения T при n=18
n
TКр
0.01
0.05
18
32
47
Ниже представлена ось значимости:
Т=32 Т=47
Рисунок 8. Ось значимости
Полученное эмпирическое значение T
эмп
находится в зоне значимости.
Далее мы рассмотрим различия в распределении членов выборки по
уровню развития каждого качества.
Анализ таблицы 14 показал, изменения в распределении участников
эксперимента по уровню самооценки развития качеств произошли в большей
степени по факторам: «риск», «сложность», «воображение».
Уровень самооценки развития этих качеств после тренинга повысился.
Анализ этих данных показал, что в меньшей степени изменился показатель
самооценки по фактору «любознательность».
66
Таблица 14.
Распределение выборки по уровням развития характеристик
на разных этапах эксперимента (в чел.)
Уровень
развития
характерист
ики
Риск
Сложность
Любознате
льность
Воображение
Конст
атиру
ющи
й
Конт
роль
ный
Конст
атиру
ющи
й
Конт
роль
ный
Конст
атиру
ющи
й
Кон
трол
ьны
й
Конст
атиру
ющий
Контр
ольны
й
Высокий
5
6
3
9
7
9
0
4
Средний
5
7
9
7
9
7
10
13
Низкий
8
5
6
2
2
2
8
1
Далее мы рассмотрим результаты диагностики уровня развития
креативности после тренинга с помощью методики Торренса.
Первичные результаты представлены в Приложении 2.
Результаты сравнительного анализа констатирующего и контрольного
этапов эксперимента представлены в таблице 15 и на графике рисунка 9.
Таблица 15.
Уровень развития творческих способностей по методике
Торрренса на разных этапах эксперимента
Этапы
эксперимента
Беглость
(кол-во
выполненных
заданий)
Индекс
Оригинальность
(в %).
Индекс
Гибкость
(в%)
Констатирующий
этап
23,6
29,1
66,3
Контрольный этап
23,7
33,4
69,3
Сравнение результатов диагностики креативности с помощью методики
Торренса на констатирующем и контрольном этапах показало, что индекс
оригинальности и индекс гибкости мышления выросли. А показатель беглости
практически не изменился.
На рисунке 9 (см. дальше) видно, что показатели по параметру
«оригинальность» выше на контрольном этапе эксперимента (2замер), то есть
после тренинга. Различия статистически значимы (см. таблицу 16).