7
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………
8
Глава 1. Проблема личностных характеристик людей творческих
профессий в отечественной и зарубежной психологии…………………...
12
1.1 Деятельностный подход в определении понятия «личность»………...
12
1.2Понятие «личностные характеристики» и структура
психологических свойств личности в отечественной и зарубежной
психологии……………………………………………………….…………..
15
1.3 Творческие виды деятельности и особенности людей творческих
профессий……………………………………………………………………..
23
Выводы по главе 1……………………………………………………………
34
Глава 2. Эмпирическое исследование личностных характеристик людей
творческих профессий……………………………………………………….
38
2.1 Общая характеристика объекта и процедур исследования…………..
38
2.2 Анализ диагностики личностных характеристик учителей…………..
48
Выводы по главе 2……………………………………………………………
53
Глава 3. Программа по выявлению и развитию личностных
характеристик людей творческих профессий……………………………..
54
3.1 Экспериментальная программа по развитию личностных
характеристик педагогов…………………………………………………….
54
3.2 Результаты апробации экспериментальной программы…………….
61
Выводы по главе 3……………………………………………………………
75
Заключение…………………………………………………………………...
77
Список использованной литературы……………………………………….
80
Приложения…………………………………………………………………..
84
8
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Взаимосвязь личностных особенностей и
профессиональной деятельности является одной из наиболее актуальных
проблем в психологии. Профессиональная деятельность занимает
значительную часть нашей жизни, вследствие чего она накладывает на нас
неизгладимый отпечаток. Как справедливо пишет Е.А.Климов, «профессия- это
судьба, жизненный путь человека, это и образ жизни, и образ мыслей, и
стереотипы восприятия мира, и социальный тип человека» [15]
Разработанность в науке. В настоящее время существует много
научных работ, посвященных теме взаимосвязи профессии и личности. О
профессиональном развитии и личностных преобразованиях в этом процессе
писали такие отечественные исследователи как Е.А. Климов, Э.Ф. Зеер, Л.М.
Митина, Т.В.Кудрявцев, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников. [12, 15, 21] В этих
исследованиях представлены объяснительные модели и ключевые понятия,
которые показывают, что в профессиональной деятельности происходят
глубокие качественные преобразования личности. Однако в этой теме
существуют и несколько непроработанных проблем. Так, например, не
выявлены особенности профессиональных изменений личности в ряде
конкретных профессий.
Творческая профессиональная деятельность рассматривается как особый
вид человеческой активности, направленный на создание и воспроизводство
культурно-художественных ценностей, которые несут на себе печать
культурной самореализации личности субъекта деятельности. Соотвественно и
личностные особенности людей, включенных в эти профессии будут носить
специфические характеристики. Практически все исследователи изучающие
проблематику личностных особенностей людей творческих профессий
отмечают, что существует ряд отличий этих людей от представителей других
профессий, в том числе по личностно-характерологическим проявлениям.
Именно этот аспект является важным для нашего исследования.
Таким образом, целью нашего исследования является определение
9
личностных характеристик субъектов профессиональной деятельности в
области творческих профессий
Однако следует уточнить, что личностные характеристики это емкое и
многогранное понятие и его можно рассматривать во многих аспектах. Сюда
может быть включено и мотивационная сфера личности, характер, ценностные
ориентации и многое другое. Мы решили сконцентрировать внимание на таких
личностных характеристиках, которые связаны со способностями. Именно
способности составляют основную базу возможностей для проявления
творчества, которые могут быть даны в своих задатках от природы и могут
быть следствием профессионального опыта и профессиональной включенности
субъекта деятельности.
Объектом нашего исследования являются личностные характеристики
людей творческих профессий.
Предметом исследования: формирование и коррекция творческих
способностей педагогов.
Задачи исследования:
1) Проанализировать имеющиеся общие теоретические представления о
личности и ее проявления в свойствах и характеристиках.
2) Проанализировать психологические понятия «творчество»,
«творческие способности» и «креативность».
3) Проанализировать особенности творческих профессий и требования
этих профессий к личности.
4) Определить особенности педагогической деятельности как
творческой профессии.
5) В экспериментальном исследовании выявить проявление
креативности у представителей творческой профессии.
6) Составить программу развития и провести коррекционную работу
направленную на развитие креативности у представителей творческих
профессий.
7) Провести экспериментальное исследование результативности
10
предлагаемой коррекционно-развивающей программы.
Гипотеза исследования. С помощью коррекционной программы можно
повысить уровень развития креативности у педагогов как представителей
творческой профессии.
Методы исследования. Для решения поставленных задач
использовался комплекс теоретических и эмпирических методов.
Теоретические методы: системный анализ литературы в сфере
профессиональной психологии и психологии личности по проблеме
исследования, сравнительный анализ теоретических подходов, обобщение
полученной информации.
Эмпирический метод: тестирование с помощью
психодиагностических методик для исследования креативности и творческого
мышления, таких как опросник «Творческие характеристики личности»
Вильямса, опросник «Выявление ситуативного/надситуативного уровня
педагогического мышления» М.М. Кашапова и Т.Г. Киселевой, методика
креативности Торренса, методика на оценку полезависимоти Готшильда .
Статистический: количественный и качественный анализ данных
эмпирического исследования (Т- критерий Вилкоксона).
В работе также использовался коррекционно-формирующий метод -
социально-психологический тренинг.
Эмпирическая база исследования. Выборка испытуемых составила 18
учителей Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №7 имени Ю.А.Гагарина (МБОУ СОШ
№7 нп.Корзуново).
Практическая значимость исследования определяется тем, что оно
имеет практико-ориентированный характер и может с успехом использоваться
в работе с педагогами и представителями других творческих профессий.
Полученные результаты могут быть применены как методические материалы
для развивающих занятий и при адаптации новых сотрудников в творческую
профессиональную среду.
11
Структура работы. Представленная работа состоит из введения, трех
глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Первый раздел раскрывает проблему личностных характеристик людей
творческих профессий в отечественной и зарубежной психологии
Проанализированы творческие виды деятельности и особенности людей
творческих профессий.
Во втором разделе представлены результаты диагностики личностных
характеристик учителей.
Третий раздел содержит программу тренинга креативности, а также анализ
результатов коррекционной работы и рекомендации для развития креативности
учителей и создания творческой среды в школе.
Объем основного текста работы составляет 72 страницы.
12
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТНЫХ
ХАРАКТЕРИСТИК ЛЮДЕЙ ТВОРЧЕСКИХ ПРОФЕССИЙ В
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ
1.1 Деятельностный подход в определении понятия «личность»
В психологической науке категория «личность» относится к числу
базовых понятий. Но до сих пор, на вопрос «Что же такое личность?»,
психологи отвечают по-разному. Эта неоднозначность ответов и расхождения
во мнениях свидетельствует о сложности самого феномена личности. По этому
поводу И. С. Кон пишет: «С одной стороны, она обозначает конкретного
индивида (лицо) как субъекта деятельности, в единстве его индивидуальных
свойств (единичное) и его социальных ролей (общее). С другой стороны,
личность понимается как социальное свойство индивида, как совокупность
интегрированных в нем социально значимых черт, образовавшихся в процессе
прямого и косвенного взаимодействия данного лица с другими людьми и
делающих его, в свою очередь, субъектом труда, познания и общения» [17, с.
156].
В отечественной психологии понимание личности глубоко и
всесторонне рассмотрено в рамках деятельностного подхода. Этот подход,
представлен теоретическими работами В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна, Б.
Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, В. П. Зинченко, В. А. Петровским и др.
Все представленные в этих работах взгляды имеют единые
методологические, философские основания, хотя и различается в нескольких
частных вопросов по поводу природы и строения личности. Каждое из
определений личности, имеющихся в научной литературе, подкреплено
экспериментальными исследованиями и теоретическими обоснованиями и
поэтому заслуживает того, чтобы его учесть при рассмотрении понятия
«личность». Рассмотрим представления о содержании основных понятий в
рамках указанного подхода.
Многие отечественные классики психологии, такие, как Б.Г. Ананьев,
А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, полагали, что для социально-
13
психологического анализа личности необходимо четко разграничивать понятия
«личность», «индивид», «индивидуальность», «человек» [3,4, 26, 42].
Наиболее общим является понятие «человек» - биосоциальное существо,
обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими психическими
функциями (абстрактно-логическое мышление, логическая память и т.д.),
способное создавать орудия, пользоваться ими в процессе общественного
труда. Эти специфические человеческие способности и свойства (речь,
сознание, трудовая деятельность и пр.) не передаются людям в порядке
биологической наследственности, а формируются у них прижизненно, в
процессе усвоения ими культуры, созданной предшествующими поколениями.
Но с другой стороны, не имея биологической полноценности, морфологических
свойств, присущих человеку как биологическому виду, невозможно даже под
влиянием общества, воспитания, образования достичь высших человеческих
качеств.
Таким образом, жизнь и деятельность человека обусловлены единством
и взаимодействием биологического и социального факторов, при ведущей роли
социального фактора.
Таким образом, личность является не только объектом общественных
отношений, не только испытывает социальные влияние, но преломляет,
преобразует их, и постепенно личность начинает выступать как совокупность
внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия
общества. «Эти внутренние условия представляют собой синтез наследственно-
биологических свойств и социально обусловленных качеств, которые
сформировались под воздействием предшествующих социальных факторов»
[45, с. 89].
Личность не только целеустремленная, но и самоорганизующаяся
система. Объектом ее внимания и деятельности служит не только внешний мир,
но и она сама, что проявляется в ее чувстве «Я», которое включает в себя
представление о себе и самооценку, программы самосовершенствования,
привычные реакции на проявление некоторых своих качеств, способности к
14
самонаблюдению, самоанализу и саморегуляции.
Особенная и непохожая на других личность в полноте ее духовных и
физических свойств характеризуется понятием «индивидуальность». Оно
содержит в себе лишь те индивидные и личностные свойства человека, такое их
сочетание, которое данного человека отличает от других людей.
Индивидуальность выражается в наличии разного опыта, знаний, мнений,
убеждений, в различиях характера и темперамента.
В ряде концепций (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев) индивидуальность
понимается как высший уровень развития личности. На уровне
индивидуальности возможны наивысшие достижения человека, поскольку
индивидуальность проявляется во взаимосвязи и единстве свойств человека как
индивида, личности и субъекта деятельности. Психологическое содержание
индивидуальности полнее других выражает понятие цельности Мотивация,
темперамент, способности, характер – выступают как основные параметры
индивидуальности [1].
На основе выделенных различий, Л.Д. Столяренко дает следующее
определение: «личность – это активно осваивающий и целенаправленно
преобразующий природу, общество и самого себя человек, обладающий
уникальным, динамичным соотношением пространственно-временных
ориентаций, потребностно-волевых переживаний, содержательных
направленностей, уровней освоения и форм реализации деятельности, которая
обеспечивает свободу самоопределения в поступках и меру ответственности за
их последствия перед природой» [45].
Наиболее известным определением личности является определение С.Л.
Рубинштейна, согласно которому «личность есть совокупность внутренних
условий, через которые преломляются все внешние воздействия» [42, с. 652].
Основным содержанием внутренних условий есть то, чего хочет человек
(как мотивационно-потребностная система личности, ценности, установки,
идеалы); что может человек (его способности и дарования), что есть он сам (что
из его тенденций, установок и поведения закрепилось в его характере).
15
Итак, мы выяснили, что среди ученых не существует единого мнения о
том, что такое личность. В отечественной психологии принято считать, что
каждый человек предстает одновременно и как индивид, и как личность, и как
субъект деятельности. А в своей уникальности и неповторимости становится
индивидуальностью.
Подводя итог вышеизложенному, отметим, что в рамках
деятельностного подхода существует несколько определений личности, и в
нашей работе мы будем опираться на одно из них, которое на наш взгляд
отражает наиболее существенные признаки. «Личность – это многомерная и
многоуровневая система психологических характеристик, которые
обеспечивают индивидуальное своеобразие, временную и ситуативную
устойчивость поведения человека» [1].
1.2. Понятие «личностные характеристики» и структура
психологических свойств личности в отечественной и зарубежной
психологии
Понятие «характеристика личности» – емкое и многогранное понятие, с
помощью которого исследователи пытались вскрыть то, в чем проявляется
личность конкретного человека. Проблема определения личности через
характеристики до сих пор не решена. «Теории личности различаются в
зависимости от концепций, используемых при описании структуры личности
некоторые теоретики выдвигают в высшей степени сложные и тщательно
разработанные построения. Другие теоретики наоборот, предлагают просто
организованные системы, ограниченным набором составных частей и малым
количеством связей между ними». [46, с. 29]
Так А. Маклаков и Р.С. Немов считают, что чаще всего, под личностью
следует понимать «человека в совокупности его социальных и жизненно
важных качеств, приобретенных им в процессе социального развития». [19]
Следовательно, к числу личностных характеристик, по их мнению, не принято
относить особенности человека, которые связаны с генотипической или
физиологической организацией человека. К числу личностных качеств также не
16
принято относить качества человека, характеризующие особенности развития
его познавательных психических процессов или индивидуальный стиль
деятельности, за исключением тех, которые проявляются в отношениях к
людям и обществу в целом. Чаще всего в содержание понятия «личность»
включают устойчивые свойства человека, которые определяют значимые в
отношении других людей поступки.
Итак, учитывая указанные ограничения, «Личность — это конкретный
человек, взятый в системе его устойчивых социально обусловленных
психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях
и отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют существенное
значение для него самого и окружающих» [19, с. 173].
Ряд зарубежных исследователей (Г.Айзенк, Г.Олпорт, Р.Кеттелл) в
качестве структурных единиц личности рассматривает черты. В современных
теориях выделяется несколько базовых признаков черты как психологического
конструкта:
черта обозначает некую общую тенденцию поведения и
ожиданий (например, «Я впечатлительный» означает устойчивую
характеристику);
черта является количественным измерением, позволяющим
сравнивать степень выраженности конкретной характеристики у разных людей;
черта может иметь иерархическую организацию, т.е. более
широкая черта включает в себя несколько специфических черт, т.е. позволяет
описывать личность через множество уровней.
Р. Кэттел в теории личностных черт выделяет поверхностные
(вторичные) и порождающие (первичные) черты, которые в свою очередь
разделяются на конституциональные, имеющие генетическую обусловленность,
и характерологические, развивающиеся под влиянием опыта и обучения [19].
Также он выделяет:
1) темпераментальные (конституциональные порождающие) черты,
детерминирующие стиль индивидуального реагирования, включающий