17
эмоциональную реактивность, скорость и энергию реакций личности на
средовую стимуляцию;
2) черты-способности, определяющие эффективность реагирования;
3) динамические черты, относящиеся к движущим силам реакций и
образующие два класса признаков – эрги, врожденные черты, мотивирующие
поведение субъекта (направленность на «борьбу», «стадное чувство»,
автономия), и «сентименты», формирующиеся под влиянием социокультурных
норм, а также аттитюды, являющиеся проявлением интереса к чему либо.
Все эти черты образуют взаимосвязанную систему, наполняющуюся
содержанием в зависимости от конкретного аспекта анализа человеческого
поведения. В качестве базовой Р. Кэттел принял шестнадцатифакторную
модель, описывающую наиболее важные, с его точки зрения, измерения
личности.
В теории Г. Айзенка личность также представлена в виде иерархически
организованной структуры черт (трехфакторная модель):
* фактор E (экстраверсия – интроверсия);
* фактор N (нейротизм – эмоциональная стабильность);
* фактор P (психопатия или эмоциональная независимость) [19].
Существенная разница в определении базовых измерений личности - от
трех в концепции Айзенка до шестнадцати в концепции Кэттела – объясняется
отсутствием консенсуса между психологами относительно общепринятой
модели личности.
Наравне с этими концепциями, имеет место быть и типологический
подход к определению структуры личности. При таком подходе исходят из
положения, что тип личности является целостным образованием, не сводимым
к комбинации отдельных личностных факторов (черт). Его содержание
раскрывается описанием типичного или усредненного представителя группы
лиц, относимых к данному типу. Например, такой тип личности, как
«авторитарная личность», - конгломерат по крайней мере четырех факторов
личности, не сводящийся к одному из них – доминантности.
18
Издавна делались попытки свести практически бесконечное множество
индивидуальностей к небольшому числу типичных портретов. Четыре типа
темперамента, выделенные Гиппократом – наиболее древний и наиболее
известный пример.
Ряд отечественных психологов, определяя характеристики личности,
считают, что следует рассматривать при этом некоторую устойчивую структуру
свойств, состоящую из взаимосвязанных уровней и подструктур.
Так К. К. Платонов рассматривает личность как динамическую систему,
т. е. систему, развивающуюся во времени, изменяющую состав входящих в нее
элементов-свойств, при сохранении функции. В этой системе автор выделяет
четыре подструктуры личности.
1. Подструктура направленности и отношений личности, которые
проявляются в виде моральных черт. Они не имеют врожденных задатков и
формируются путем воспитания. Поэтому она может быть названа социально
обусловленной. Она включает желания, интересы, склонности, стремления,
идеалы, убеждения, мировоззрение. Все это – формы проявления
направленности, в которых проявляются отношения личности.
Однако К. К. Платонов рассматривает отношение не как свойство
личности, а как «атрибут сознания, наряду с переживанием и познанием,
определяющим различные проявления его активности». По К.К. Платонову
параметры этой подструктуры следует рассматривать на социально-
психологическом уровне.
2. Подструктура опыта, которая «объединяет знания, навыки, умения и
привычки, приобретенные путем обучения, но уже с заметным влиянием
биологически, и даже генетически обусловленных свойств личности». К. К.
Платонов, признает что «далеко не все психологи рассматривают указанные
свойства как свойства личности». Но закрепление их в процессе обучения,
делает их типичными, что и позволяет их считать свойствами личности.
Ведущая форма развития качеств этой подструктуры – обучение обусловливает
и уровень их анализа – психолого-педагогический.
19
3. Подструктура индивидуальных особенностей психических процессов
или функций памяти, эмоций, ощущений, мышления, восприятия, чувств, воли.
К. К. Платонов намеренно устанавливает такой порядок их следования,
подчеркивая тем самым силу биологической и генетической обусловленности
психических процессов и функций. В наибольшей мере это характерно для
памяти, поскольку психическая память развивалась на основе физиологической
и генетической памяти, а без нее не могли бы существовать другие психические
процессы и функции. Что касается эмоций и ощущений, то они свойственны
как человеку, так и животным. Уже поэтому видно отчетливое влияние на их
развитие биологического фактора.
Процесс формирования и развития индивидуальных особенностей
психических процессов осуществляется путем упражнения, а изучается данная
подструктура в основном на индивидуально-психологическом уровне.
4. Подструктура биопсихических свойств, в которую входят «половые и
возрастные свойства личности, типологические свойства личности
(темперамент). Процесс формирования черт этой подструктуры, а точнее их
переделки, осуществляется путем тренировки. «Свойства личности, входящие в
эту подструктуру, несравнимо больше зависят от физиологических
особенностей мозга, а социальные влияния их только субординируют и
компенсируют». Поскольку активность этой подструктуры определяется силой
нервной системы, то изучаться она должна на психофизиологическом и
нейропсихологическом, вплоть до молекулярного, уровне.
Таким образом, по мнению К. К. Платонова, в эти подструктуры «могут
быть уложены все известные свойства личности. Причем часть этих свойств
относится в основном только к одной подструктуре, например, убежденность и
заинтересованность – к первой; начитанность и умелость – ко второй;
решительность и сообразительность – к третьей; истощаемость и возбудимость
– к четвертой. Другие, а их больше, лежат на пересечениях подструктур и
являются результатом взаимосвязей различных собственных подструктур.
Примером может являться морально-воспитанная воля, как взаимосвязь 1-й и 3-
20
й подструктур; музыкальность, как взаимосвязь 3, 4 и обычно 2-й
подструктур».
Различие людей между собой многопланово: на каждой из подструктур
имеются различия убеждений и интересов, опыта и знаний, способностей и
умений, темперамента и характера. Именно поэтому непросто понять другого
человека, непросто избегать несовпадений, противоречий, даже конфликтов с
другими людьми [1].
Важное значение для разработки проблемы структуры личности в
отечественной психологии имели идеи С.Л. Рубинштейна и его последователей.
Рубинштейн С.Л. разделяет психические процессы и психические
свойства личности, те черты, которые, определяя направленность личности, ее
способности и характер, составляют основание самой личности и определяют
ее психологический облик.
Психические свойства личности – ее способности и
характерологические черты – формируются в ходе жизни. Врожденные
особенности организма являются лишь задатками, - весьма многозначными,
которые обуславливают, но не предопределяют психические свойства человека
[42].
Изучение психического облика личности включает три основных
вопроса. Первый вопрос: «Чего этот человек хочет, что для него
привлекательно, к чему он стремится?» Это вопрос о направленности,
установках и тенденциях, потребностях, интересах и идеалах. Второй вопрос:
«Что он может?» Это вопрос о способностях. Третий вопрос: «Что он есть? Что
из его тенденций и установок вошло и закрепилось в качестве стержневых
особенностей личности?» Это вопрос о характере человека.
Эти различные аспекты, или стороны, психического облика личности,
конечно, не рядоположены. Они взаимосвязаны и взаимообусловлены. В
конкретной деятельности человека все они сплетены в одном узле.
Направленность личности, ее установки, раз, за разом порождая в однородных
ситуациях определенные поступки, переходят затем в характер и закрепляются
21
в нем в виде свойств личности. Так в реальной жизни личности все стороны ее
психического облика, переходят друг в друга, образуют неразрывное единство
[42].
Итак, Рубинштейн раскрывает понятие «свойства личности» в широком
смысле, как обозначающее характерологические черты, установки и
направленность личности, т.е. все, что непосредственно определяет ее
психический облик.
А.Г. Ковалев выделяет следующие компоненты структуры личности:
- направленность (система потребностей, интересов, идеалов);
- способности (ансамбль интеллектуальных, волевых и эмоциональных
свойств);
- характер (синтез отношений и способов поведения);
- темперамент (система природных свойств) [26].
В.С. Мерлин описывает две группы индивидуальных особенностей:
- «свойства индивида» - включает две подструктуры: темперамент и
индивидуальные качественные особенности психических процессов;
- «свойства индивидуальности» - имеет три подструктуры: мотивы и
отношения; характер; способности) [26].
Все подструктуры личности взаимосвязаны благодаря опосредующему
звену – деятельности.
Б.Г. Ананьев использовал более широкую категорию «человек»,
включающую весь спектр частных категорий, таких, как индивид, личность,
индивидуальность, субъект деятельности. Им предложена общая структура
человека, каждый из элементов которой имеет свою подструктуру [34].
Исходным моментом структурно-динамических свойств личности у
Ананьева Б.Г является ее статус в обществе (экономические, политические и
правовые, идеологические и т.д. положения в обществе), равно как статус
общности, в которой складывалась и формировалась данная личность. На
основе статуса и в постоянной взаимосвязи с ним строятся системы: а)
общественных функций-ролей и б) целей и ценностных ориентаций.
22
Ананьев Б.Г. считает, что статус и ценностные ориентации образуют
первичный класс личностных свойств, интегрируемых определенной
структурой личности. Эти личностные характеристики определяют
особенности мотивации поведения структуру общественного поведение,
составляющих как бы второй ряд личностных свойств. Высшим
интегрированным эффектом взаимодействия первичных и вторичных
личностных свойств является характер человека, с одной стороны, склонности
– с другой. Основной формой развития личностных свойств человека, по
мнению автора, является жизненный путь человека в обществе, его социальная
биография. [4]
Далее мы считаем важно рассмотреть характеристики человека как
субъекта деятельности. Исходными характеристиками человека в этой сфере
развития являются сознание (как отражение объективной действительности) и
деятельность (как преобразование действительности). Человек как субъект
практической деятельности характеризуется не только его собственными
свойствами, но и теми техническими средствами труда, которые выступают
своего рода усилителями, ускорителями и преобразователями его функций.
Высшей интеграцией субъектных свойств является творчество, а
наиболее обобщенными эффектами (а вместе с тем потенциалами) –
способности и талант.
Как отмечает автор разделение человеческих свойств на индивидные,
личностные и субъектные относительно, так как они суть характеристики
человека как целого, являющегося одновременно природным и общественным
существом. Ядро этого целого – структура личности, в которой пересекаются
(обобщаются) важнейшие свойства не только личности, но также индивида и
субъекта. [4]
Итак, мы выяснили, что психические свойства характеризуют каждую
человеческую личность: её интересы и склонности, её способности, её
темперамент и характер.
Психические свойства человека — его способности, его характер, его
23
интересы и склонности — вырабатываются, формируются в ходе жизни. Это
особенности более или менее устойчивые, но не неизменные. Совершенно
неизменных свойств в человеческой личности не бывает. Пока человек живёт,
он развивается и, следовательно, так или иначе, меняется
Нельзя найти двух людей, совершенно одинаковых по своим
психическим свойствам. Каждый человек отличается от других людей рядом
особенностей, совокупность которых образует его индивидуальность. Говоря о
психических свойствах личности, мы имеем в виду существенные, более или
менее устойчивые, постоянные особенности её, проявляющиеся в общении и
деятельности.
Обобщая выше изложенное, мы можем сказать, что понятие
«характеристики личности» отражает устойчивые свойства человека, которые
определяют значимые в отношении других людей поступки.
Большинство отечественных психологов рассматривает эти особенности
как динамические качества, складывающиеся в некоторую структуру. В
зарубежной и отечественной психологии существует несколько различных
точек зрения, на содержание характеристик личности и их структуру.
Для нас наиболее логичным является взгляд С.Л. Рубинштейна который
разделяет психические процессы и психические свойства личности, те черты,
которые, определяя направленность личности, ее способности и характер,
составляют основание самой личности и определяют ее психологический
облик. В нашей работе мы будем подразумевать под психическими свойствами
личности – ее способности и характерологические черты, которые
формируются при жизни человека в следствие воздействия различных внешних
условий.
1.3. Творческие виды деятельности и особенности людей творческих
профессий
Тема нашего исследования предполагает анализ характеристик личности
определенного типа профессий – творческих профессий. Следовательно,
необходимо уточнить, что считается творческими профессиями и какие
24
требования предъявляют эти профессии к субъекту деятельности (человеку).
Что следует понимать под понятием «профессия»? Профессиональная
деятельность - это исторически возникшая форма трудовой деятельности, для
выполнения которой человек должен обладать определёнными знаниями,
навыками, иметь специальные способности и развитые профессионально
важные качества. Следует подчеркнуть, что это социально значимая
деятельность и в зависимости от содержания труда, его предмета, цели,
средств, способов и условий, вычленяют различные виды профессиональной
деятельности. [11]
Ниже мы рассмотрим вопрос о требованиях профессии к личности.
Несомненно, для успешного овладения профессией человек должен обладать
некоторым набором личностных свойств, содержание которых в процессе
профессионального становления изменяется, что приводит к образованию
метапрофессиональных качеств, которые обеспечивают
конкурентоспособность, продуктивность профессиональной деятельности.
В процессе освоения и выполнения деятельности психологические
качества постепенно профессионализируются, образуя самостоятельную
подструктуру личности. Шадриков В. Д. к профессионально важным качествам
относит способности, влияющие на успешность деятельности. Ананьев Б. Г. в
свою очередь отмечает что отдельные, отчетливо выраженные способности
если не всегда, то очень часто становятся компонентами структуры характера.
Это ведь и есть то, что называют «профессиональным характером». Но по
самой сути характера он должен проявляться в различных видах деятельности,
а не от случая к случаю. Талантливый педагог — всегда и во всем педагог, как
и талантливый художник — всегда и во всем художник.
Для каждой профессии существуют относительно устойчивые ансамбли
профессиональных характеристик. В зарубежной профессиональной педагогике
они называются ключевыми квалификациями. К ключевым квалификациям
относятся абстрактно- теоретическое мышление, креативность,
прогностические способности, коммуникативные способности, ответственность
25
и много других [12]. В зависимости от преобладающих профессионально
важных компонентов в структуре этих квалификаций они могут быть отнесены
к выделенным подструктурам личности (по К. К. Платонову)
Особенности творческих профессий. Очень часто к этой группе
профессий относятся профессии типа «человек-художественный образ».
Безусловно, в этих профессиях очень выраженным является творческий
компонент. Однако творческие профессии не сводятся только к этой группе, так
как здесь акцент делается на предмете профессиональной деятельности.
Творческая профессиональная деятельность рассматривается как особый
вид человеческой активности, направленный на создание и воспроизводство
культурно-художественных ценностей, которые несут на себе печать
самореализации личности [6, 14].
Определим ключевые признаки творческих профессий:
1) Создание в профессиональной деятельности такого результата,
который проявляется как существенно новое, не созданное ранее в таких
условиях профессиональной деятельности;
2) Профессиональная задача несет проблемный характер и часто
обладает высокой степенью неопределенности условий. При этом можно
отметить и отсутствие однозначных алгоритмов и технологий решения таких
задач.
3) Результат такой деятельности несет на себе отпечаток творца и тот
кто создал что-либо новое выражает собственный взгляд на мир, свое новое
понимание событий, их трактовку и воплощение. Самовыражение такой
деятельности является не целью, а неизбежным побочным следствием
включенности в творчество и самозабвенной преданности делу.
4) Субъект профессиональной деятельности должен обладать
особенными, творческими способностями, которые позволяют нестандартно
относиться к процессу труда, принимать особенные решения и возможность их
талантливого воплощения.
5) В творческой профессиональной деятельности особое значение
26
имеет масштаб культурного багажа. Профессионал опирается на народный
опыт, культурное наследие, достижения в различных областях знаний. Все это
ему нужно как свой, обретенный усилиями багаж очень разнообразных знаний
как научных, так и чисто практических. Это и всестороннее знание предметной
области (мира красок, форм, звуков, тонкостей организации пространства), и
мира прошлой и современной культуры, жизни общества.
6) Процесс созидания в такой деятельности несет все признаки
творчества, то есть включение воображения и фантазии, пробы и ошибки,
разочарования и кризисы, вдохновение и инсайты.
7) Одна из особенностей профессий данного типа состоит в том, что
значительная доля трудовых затрат работника остается скрытой от стороннего
наблюдателя.
Таким образом, анализ научной литературы показал, что понятия
«творчество» трактуется не всегда однозначно, но большинство теоретиков
берут за основной критерий - создание нового продукта, а также – реализация
человеком собственной индивидуальности. При этом природа феномена
«творческость» не имеет единого объяснения: одна позиция говорит о том, что
это максимальное выражение интеллектуальных способностей, а другая – что
это отдельная самостоятельная способности личности (даже особый тип
личности). Способности трактуются как индивидуально – психологические
особенности человека, выражающие его готовность к овладению
определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению. При
этом большинство исследователей полагает, что творческие способности
можно развивать.
Используя ключевые признаки творческих профессий, для анализа
профессии педагог, мы можем сказать, что она также является творческой.
Педагогическая деятельность относится к профессиям типа «человек-
человек» но к классу преобразующих. Это значит, что имея в качестве цели
своей деятельности становление и преобразование личности, педагог должен
управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического