28
работать эффективно несмотря на несовершенства всей системы и
администрации учреждения;
организовать свою работу так, чтобы окружающие понимали
специфику работы психолога;
развивать в себе критическое мышление, чтобы объективно
оценивать сложившуюся ситуацию в образовании и в стране, разъяснять
тенденции родителям, педагогам и детям;
сотрудничать с другими психологами, обмениваться знаниями,
впечатлениями; а также необходимо саморегулироваться и
самосовершенствоваться;
«соблюдать нейтралитет», не вставать на сторону учителей либо
учеников, а стараться найти правильное решение для всех;
открывать новое, радоваться постоянно заниматься
самообразованием.
Какие личностные проявления несовместимы с работой психолога? Это
личностная незрелость, невысокие интеллектуальные способности, дефицит
эмпатии, неумение решать свои проблемы, отсутствие самоменеджмента,
низкая стрессоустойчивость.
Немногочисленные исследования уровня выраженности личностных и
профессионально-значимых качеств у психологов образовательных
учреждений показали, что многие психологи имеют высокую тревожность,
чувство вины, ощущают напряженность, вызванную большим стремлением к
успеху.
Анализ причин данных явлений представлен недостаточно.
Н.П. Локалова
16
обращает внимание на то, что успех в деятельности
практического психолога зависит, прежде всего, от качественных особенностей
и уровня развития процессов мышления самого психолога, поскольку
эффективность его деятельности в конечном итоге определяется тем, насколько
16
Локалова Н. П. Предмет психологии и специфика профессионального мышления психологов // Вопросы
психологии. - 2014. - №5. - С.93-95.
29
успешно он смог определить причины того или иного психологического
явления.
Профессиональная специфика мышления психолога обусловлена,
прежде всего, необходимостью понимания скрытых от непосредственного
наблюдения внутренних механизмов и законов развития как личности в целом,
так и отдельных психических процессов и состояний человека, эмоциональных
переживаний, отношений, интересов, причин возникновения различных
психологических проблем.
На сегодняшний день задача целенаправленного формирования
профессионального психологического мышления четко не осознана и не
сформулирована как одна из приоритетных задач подготовки психологов.
Лишь с накоплением опыта психологической работы мышление
специалиста в той или иной степени приобретает профессиональные
качественные характеристики.
Об этом свидетельствуют эмпирические данные, полученные при
изучении процесса решения практическими психологами образования
диагностических задач как одного из видов их профессиональной деятельности.
Одним из существенных недостатков мышления психологов является
смешивание показателей, относящихся к пространству внешних проявлений
психической деятельности, и показателей, связанных с содержанием
психологических процессов, протекающих на внутреннем, скрытом от
непосредственного наблюдения, уровне.
Другим недостатком, также встречающимся достаточно часто, является
малое количество выдвигаемых теоретически обоснованных гипотез о
причинах подвергаемых анализу психологических явлений, их узкая,
ограниченная направленность, а нередко и шаблонность их формулирования
даже для разных случаев.
Другой принципиально важной составляющей личностного развития
является самосознание психолога-практика.
30
О. А. Мальцева выделяет следующие проблемы в изучении
профессионального самосознания психологов – практиков
17
.
Личность психолога-практика является его инструментом, однако
вопрос о том, как она превращается в этот инструмент остается вопросом,
который в литературе не обсуждается.
Тем более что существуют исследования, которые показывают, что на
психологические факультеты приходят абитуриенты, стремящиеся в первую
очередь или в том числе решить свои внутриличностные проблемы.
Не вполне известно, как формируется идентичность психолога-практика
- в процессе ли подготовки или уже только в практической деятельности; как ее
формировать; известна практика работы с самосознанием в психотерапии, но
ведь не все же практические психологи являются психотерапевтами;
неизвестно, правомерно ли переносить логику подготовки психотерапевтов на
всех практических психологов.
Е.Е. Сапогова определяет самосознание психолога как системное,
формировавшееся изначально как психологическое (в логике психологического
видения действительности) и фиксирует некоторое противоречие между так
называемым «надстроечным» профессиональным сознанием, которое не
позволяет психологу стать настоящим профессионалом.
Тем самым, с точки зрения Е.Е. Сапоговой, «внутренняя установка на
себя как на профессионала, ощущение себя психологом, самопознание,
рефлексия, самопостроение могут развиться только в сократическом диалоге с
состоявшимся психологом в процессе глубокого внутреннего общения с ним (в
мастер-классе, студии), в процессе устной, сокровенной передачи знаний».
Ученые отмечают, что современные условия обучения и само обучение
личностно отстраненно от обучающегося и «оно безлично и отчужденно
холодно по отношению к его сознанию»
18
.
17
Мальцева О. А. Профессиональное самосознание психологов-практиков // Журнал практического психолога.
- 2012. - №3-4. - С.11-26
18
Сапогова Е.Е. Основания и условия профессионального становления психологов // Вестник Московского
университета. Серия 14 «Психология». - 2013. - № 2. - С. 7-17
«
Ч
е
р
н
ы
й
л
е
б
е
д
ь
»
д
л
я
Р
о
с
с
и
и
Е
с
л
и
в
с
п
о
м
31
Студент и психолог-практик выступают как «интроецирующий»
субъект, глотающий непережеванные огромные массивы научной
психологической информации, не вписывающейся в его смыслы».
Высшее профессиональное образование активно «нагружает»
когнитивные структуры самосознания, их рациональную составляющую и не
особенно обращает внимание на личностное развитие.
Однако при анализе проблем время психологов-практиков, имеющих
образование в виде курсов переподготовки, страдает когнитивная
составляющая Я-концепции.
О.А. Мальцева констатирует, «поскольку профессионал является еще и
просто человеком, у него есть потребности, интересы, верования, установки,
намерения в отношении других людей, которые могут не осознаваться, однако
поступает он в своей деятельности в соответствии с ними; проблема
заключается в том, что для их осознания требуются специальные процедуры,
требующие времени, а также интенция профессионала»
19
.
В исследованиях А. Ф. Бондаренко также ставится вопрос о
необходимости специальной работы с самосознанием психологов-практиков,
которая должна снижать тревожность, повышать личностный потенциал
специалиста посредством развития когнитивной сферы самосознания
20
.
Профессиональное развитие на разных этапах жизнедеятельности
человека является то результатом, то средством развития личности.
Правомерно будет считать, что личностное развитие психолога является
залогом его успешного профессионального развития.
В.Т. Кудрявцев говорит о том, что «психолог как Личность, уверенная в
своих профессиональных силах, начинается с безусловного самопринятия»
21
.
В обратном случае, может возникнуть ситуация вреда клиенту и самому
себе.
19
Мальцева О. А. Профессиональное самосознание психологов-практиков // Журнал практического психолога.
- 2012. - №3-4. - С.11-26
20
Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика //
Московский психотерапевтический журнал. - 2013. - № 1. – С. 15-19
21
Кудрявцев В. Т. Профессиональная и личностная позиция психолога: сапожник в сапогах // Журнал
практического психолога. – 2015. - №6. - С.28-38
32
В качестве метода гармонизации личностной и профессиональной
позиции психолога им предлагается каждому психологу осознать свою работу
как Миссию.
«Миссия предполагает инициативное осмысление ситуативных
профессиональных задач в перспективе более широких и значимых целей
(тогда необходимость их решения принимается как внутренний долг, а
контроль результатов решения становится прерогативой совести».
Психологическая миссия, по мнению В.Т. Кудрявцева опосредствует
личностную и профессиональную позиции, тем самым предполагает
преодоление разрыва между академической и прикладной психологией
22
.
1.3 Особенности развития профессиональной траектории психолога
Возможные ориентиры и траектории развития психолога можно
анализировать, опираясь на различные векторы (направления
профессионального развития) и многочисленные теоретические концепции,
разработанные в русле различных научных школ.
Остановимся подробнее на этих исследованиях и выделим основные
структурные компоненты, способные повлиять на саморазвитие психолога.
Направленность личности. В зависимости от контекста это понятие
может нести несколько разных смыслов.
Наиболее часто оно употребляется для обозначения высокого
жизненного стандарта (наличие собственного дома, высокооплачиваемой
работы), перехода в более высокий социальный класс и т.п.
Выражение «профессиональная направленность» может
анализироваться в русле достижения материального благополучия, в русле
понятия «американская мечта». Она представляет собой сложный комплекс
разнородных идей, понятий, идеалов, стереотипов, характеризуемый крайней
аморфностью, расплывчатостью и неопределенностью.
22
Кудрявцев В. Т. Профессиональная и личностная позиция психолога: сапожник в сапогах // Журнал
практического психолога. – 2015. - №6. - С.28-38
33
При этом во всех вариациях определения материального благополучия
обязательно присутствует один центральный элемент – это установка на
конкуренцию, согласно которой профессиональная траектория развития
представляет собой конкуренцию в «открытом обществе», где каждый человек,
независимо от происхождения и социального статуса в соответствии с
определенными нормами, но, опираясь исключительно на свои собственные
усилия и энергию, способен добиться высокого положения в обществе.
Мотивация поведения. Согласно многочисленным экспериментальным
данным исследований саморазвития личности, в том числе и
профессионального, в мотивации человеческого поведения выделяются два ее
вида: мотивация успеха и мотивация избегания неудач.
Одних людей мотивирует надежда на успех, других, напротив, угнетает
чувство страха потерпеть неудачу.
В реальности эти два варианта мотивации «в чистом виде» отсутствуют
– на человека действуют оба мотивирующих фактора. Оба ориентира
выступают двумя полюсами, между которыми реализуется человеческое
поведение, и разные люди в различных ситуациях тяготеют, причем с
различной силой, к этим полюсам
23
.
Самоуважение. Самоуважение является тем основанием, которое
отражает отношение человека к успеху. Он вывел формулу самоуважения.
Самоуважение определяется отношением наших действительных
способностей к потенциальным, предполагаемым – дробью, в которой
числитель выражает наш действительный успех, а знаменатель наши
притязания.
Чем выше притязания, тем больше должны быть достижения, чтобы
человек чувствовал себя удовлетворенным. Человеку для счастья нужно либо
добиваться ощутимых жизненных результатов (стремление к успеху), либо
снизить уровень собственных притязаний.
23
Жигинас Н. В., Санников А. Ф., Зверева Н. А. Становление и формирование личности в зеркале
персонологической теории // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. - 2013. - № 6 (134). - С. 54-58.
34
Понятие «уровня притязаний» было впервые введено в
психологическую науку Ф. Хоппе.
По его мнению, уровень притязаний означает свойство индивида,
играющее решающую роль в самооценке имеющихся у него способностей и
достигнутых им результатов.
Как отмечает исследователь, у каждого индивида уровень личностных
притязаний всегда несколько (а иногда значительно) выше уже имеющегося
уровня достижений или несколько ниже. Ф. Хоппе ввел понятие «я – уровень»,
означающее стремление удерживать самосознание на возможно более высоком
уровне с помощью высокого личного стандарта достижений.
Также было установлено, что уровень притязаний имеет тенденцию к
повышению, когда задаче придается большое личностное значение.
Таким образом, уровень притязаний выступает одним из основных с
точки зрения понимания природы саморазвития личности
24
.
Исследования психологов и педагогов, рассматривающих проблему
саморазвития личности в связи с уровнем личностного развития,
свидетельствуют о том, что успешная самореализация не может достигаться
слишком быстро, без достаточных усилий и не быть гарантирована еще до
начала всяких усилий, так как такая гарантия убивает поисковую активность.
Ученые отмечают, что наиболее продуктивным способом,
способствующим внутреннему росту, является объяснение успеха
достаточностью или недостаточностью усилий.
Саморазвитие может рассматриваться в рамках успеха.
Успех определяет такую описательную характеристику личности как
«успешность», которая, в свою очередь, имеет ряд проявлений, в числе которых
находятся: «личностная успешность» как полноценное и разнообразное
личностное становление и развитие с учетом индивидуальных склонностей,
интересов, мотивов и способностей; «социальная успешность» как органичное
вхождение в социальное окружение и участие в жизни общества;
24
Хоппе Ф. Общая психология. – М.: Эксмо, 2014. – С. 128
«
Ч
е
р
н
ы
й
л
е
б
е
д
ь
»
д
л
я
Р
о
с
с
и
и
Е
с
л
и
в
с
п
о
м
35
«профессиональная успешность» как развитость универсальных трудовых и
практических умений, высокий уровень достижений и другие.
Психолог Э.В. Ильенков подчеркивает деятельный характер
профессиональной самореализации, говоря саморазвитии личности, как о
личности, утверждающей себя своими делами среди людей, отмечает:
«личность обнаруживает себя тогда и там, когда и где индивид в своих
действиях и продукте своих действий вдруг производит результат, всех других
индивидов волнующий, всех других касающийся, всем другим близкий и
понятный, короче – всеобщий результат, всеобщий эффек.
Неповторимость подлинной личности состоит именно в том, что она по-
своему открывает нечто новое для всех, лучше других и полнее других выражая
«суть» всех других людей, своими делами раздвигая рамки наличных
возможностей»
25
.
Говоря о многообразных качествах, характеризующих личность как
субъекта своего профессионального пути, важно отметить ее принадлежность к
экономической соревновательной деятельности.
Среди таких качеств выступают: честолюбие, предприимчивость,
стремление побеждать, трудолюбие, дисциплинированность, прилежание,
склонность к риску, независимость ума, самостоятельность, упорство в
достижении цели, практицизм и расчетливость.
Личности такого типа свойственна ориентация на достижения, которые
в обществе зачастую ассоциируются с индивидуальным успехом человека,
«сделавшего самого себя».
Таким образом, реализация общественных требований, выступающих в
виде норм, ценностей, стандартов и т.д., заключающаяся в осознанном и
целенаправленном поведении, является одним из ориентиров, определяющим
направленность саморазвития психолога.
25
Ильенков Э.В. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного
самоопределения психологов // Вестник Московского университета. Серия 14 «Психология». - 2010. - № 1. - С.
48-56.
36
Соотношение профессиональных успехов с возрастом исследовалось
многими авторами.
Известно достаточное количество случаев, когда люди в глубоком
пенсионном возрасте достигали высоких профессиональных успехов История
дает примеры и обратные, когда в достаточно молодом возрасте люди делали
открытия, становились профессионально успешными.
Подобные факты можно объяснить многими причинами, главной среди
которых, по мнению ряда ученых, является субъективное восприятие себя, с
точки зрения реализации своей жизни, своего потенциального будущего, или,
другими словами, психологический возраст.
Остановимся на этой позиции, т.к. психологический возраст нам
представляется малоисследованной и очень интересной проблемой.
Как известно, психологический возраст оценивается степенью
насыщенности жизни событиями настоящего, прошлого и будущего. Это тесно
связано с тем, на какое время человек больше ориентируется: на настоящее, на
прошлое или на будущее.
В свою очередь, это отражается на профессиональной успешности
личности, так как человек либо еще к чему-то стремится, либо считает, что все
свои планы реализовал.
Психолог Е.С. Кузьмин выделяет три типа личности в зависимости т их
отношения к жизни и делам: стратеги, тактики, операционалисты.
Стратеги достигают высшего мастерства в своем деле, согласовывают
свои действия с долговременной перспективой.
Операционалисты полностью идут на поводу у ситуаций, часто не
справляются с новыми задачами. Тактики занимают промежуточное
положение
26
.
Подобная типологизация является одним из примеров отражения
переживания человеком времени жизни, и соответственно характеристикой его
психологического возраста, что сказывается на особенностях протекания
26
Кузьмина Н.В. Психология профессионала. - М.: Аспект-Пресс, 2011. – С. 161-168
«
Ч
е
р
н
ы
й
л
е
б
е
д
ь
»
д
л
я
Р
о
с
37
профессиональной деятельности: достижения в ней "вершин", либо
посредственного существования.
Чрезвычайно важное, определяющее значение для успешности
профессиональной деятельности субъекта, отмечает автор, имеет характер
реалистичности предметов, определяющих временную перспективу.
Отмечается, что будущая временная перспектива будет оказывать
действенное влияние на текущую активность субъекта только при наличии у
него «временной интеграции», которая является важным условием
реалистичности временной перспективы.
Авторы отмечают, что, если достижения человека опережают
социальные ожидания по отношению к нему, он будет чувствовать себя старше
истинного возраста; если же человек достиг меньшего, чем от него ждут в
данном возрасте, то он будет чувствовать себя моложе.
Профессионально значимые характеристики психолога как основа
диагностических процедур.
Некоторые авторы рассматривают феномен «профессионально важные
качества психолога», так как они являются одним из важнейших факторов,
повышающих уровень профессиональной готовности.
В современных психологических исследованиях под «профессионально
важными качествами» понимают такие качества, которые оказывают влияние
на эффективность основных характеристик деятельности.
А.К. Маркова отмечает, что, с одной стороны, профессионально важные
качества являются предпосылкой профессиональной деятельности, а с другой
стороны, совершенствуются, шлифуются в ходе выполнения определенной
деятельности, являясь ее новообразованием; человек в ходе труда изменяет
себя.
В образовании комплексов профессионально важных качеств личности
специалиста участвуют не только совокупности свойств личности, связанные с
видом деятельности, но и личностные качества, профессионально важные для
любого вида профессиональной деятельности: