2
Оглавление
Введение ................................................................................................................................................. 3
Глава 1. Лингвокоучинг как эффективный способ обучения иностранным
языкам ..................................................................................................................................................... 7
1.1. Понятие лингвокоучинга в методике преподавания иностранного
языка ........................................................................................................................................................ 7
1.2. Роль и методология лингвокоучинга в учебном процессе ......................... 14
1.3. Использование лингвокоучинговых техник в образовательном
процессе. ............................................................................................................................................... 19
Выводы по главе I ......................................................................................... 26
Глава 2. Лингвокоучинговый подход в преподавании иностранных
языков .................................................................................................................................................... 27
2.1. Инструменты и техники лингвокоучинга ............................................................ 27
2.2. Особенности организации учебного процесса в рамках подхода: цель
и задачи опытно-экспериментальной работы ............................................................. 35
2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы. .............................. 39
2.4. Лингвокоучинг или традиционное обучение иностранному языку:
перспективы исследования ..................................................................................................... 52
Выводы по главе II ....................................................................................... 53
Заключение ......................................................................................................................................... 55
Список литературы....................................................................................................................... 56
3
Введение
В настоящее время в условиях современного мира появляется
необходимость поиска новых эффективных методов и подходов к изучению
иностранных языков. Изучая стадии прогресса в развитии современного
лингвистического образования, а также педагогические новшества, нами была
идентифицирована актуальная на данный момент методика. Она включает в
себя личностно-ориентированный, компетентностный и культурно-
ориентированный подходы. В основу современных методик, входящих в
нынешнее время в образовательный процесс, предпочтение уделяется –
лингвокоучингу.
В ряде научно-методических отечественных и зарубежных работ (Голви
Тимоти, Э. Парслоу, Дж. Уитмор, В.В. Лоренц, Г.В. Швалова, Л.И. Шрамко,
П.В. Плотникова и др.) рассматривается проблематика использования данной
методики обучения иностранным языкам.
Основоположником коучинга является американский бизнес-тренер,
определяющий коучинг как «раскрытие потенциала человека с целью
максимального повышения его эффективности. Коучинг не учит, а помогает
учиться» (Медянова, Рыжова 2017: 45).
Немалое количество преимуществ включает в себя педагогический
коучинг: он дает возможность курировать студентов во время
образовательного процесса со всеми психологическими точностями, ссылаясь
на личностно-ориентированный подход, ставя перед обучающимися
конкретные цели и задачи на краткосрочный или долгосрочный период
обучения. При этом во время обучения студенты учатся не только языку, но и
умением правильно распределять свое личное время, повышением мотивации
в обучении, а также борьбе со страхом перед стрессовыми ситуациями.
Коучинг совместил в себе тренерство, консалтинг и терапию (Саидов
2022).
4
В современном мире педагог играет роль не просто учителя, он
играет роль наставника, который курирует своих студентов несмотря на
их адаптационные проблемы и отсутствие мотивации. Он учит
самоанализу и оценке своей эффективности за проведенные часы работы
над собой. Помогает в раскрытии их потенциала, показывает различные
методы обучения для эффективного развития. Именно поэтому
взаимодействие между обучающимся и педагогом немаловажно, ведь
дружелюбная и благоприятная атмосфера повышает эффективность.
Актуальность заключается в необходимости повышения
эффективности обучения иностранных языков. Что создает
необходимость поиска модернизированных технологий обучения,
например, таких как – лингвокоучинг.
Объект нашего исследования – способы обучения иностранным
языкам.
Предметом является анализ эффективности использования
лингвокоучинга в процессе обучения английскому языку.
Цель исследования заключается в разработке и апробации этапов
урока, основанных на принципах лингвокоучинга с целью повышения
эффективности обучения иностранным языкам.
В соответствии с поставленной целью нами были определены
следующие задачи исследования:
1. Исходя из теоретической литературы, раскрыть сущность
понятия «лингвокоучинг».
2. Определить методы лингвокоучинга и особенности
использования данной методики в обучении иностранным языкам.
3. В соответствии с индивидуальными и психолого-
педагогическими особенностями обучающихся разработать и
апробировать урок на основе техник лингвокоучинга.
4. Определить уровень эффективности лингвокоучинга как
способа обучения.
5
Корпус методов, применённых в работе при анализе, классификации и
описании материала, включает в себя следующие общенаучные,
лингвистические, когнитивно-коммуникативные методы: теоретического
исследования, лингвистического наблюдения, моделирования, графической
интерпретации.
Теоретическая значимость работы заключается в обобщении
теоретической литературы по проблеме исследования.
Практическая значимость определяется разработкой уроков на основе
лингвокоучинга для повышения уровня эффективности освоения
иностранного языка на уроке, что может в дальнейшем помочь педагогам
иностранных языков в подготовке и проведении занятий. Результаты
исследования могут найти применение в подготовке теоретических курсов по
методике преподавания иностранных языков, педагогике, а также при
написании курсовых и выпускных квалификационных работ.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из
введения, исследовательской части (теоретической и практической),
заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обоснована актуальность исследования, представлены
данные анализа теоретической части по теме выпускной квалификационной
работы, определены цель, объект, предмет, сформулированы задачи,
представлены теоретическая и практическая значимость работы, методы
исследования.
В I главе «Лингвокоучинг: научная база и основные принципы подхода»
проведен анализ теоретической части исследования, раскрыто понятие
«лингвокоучинг», определены методы лингвокоучинга и его особенности.
Во II главе «Лингвокоучинговый подход в преподавании иностранных
языков» описаны цели и задачи опытно-экспериментальной работы, ее
содержание, а также проанализированы результаты.
В заключении описаны главные выводы и подведены общие итоги
исследовательской работы.
6
В приложениях презентовано анкетирование обучающихся, целью
которого было определение уровня эффективности.
7
Глава 1. Лингвокоучинг как эффективный способ обучения
иностранным языкам
1.1. Понятие лингвокоучинга в методике преподавания
иностранного языка
В настоящее время получение иноязычное образования играет важную
роль и подразумевает изучение одного или двух иностранных языков.
Исследуя точки роста лингвистического образования и новшества в сфере
педагогики, можно утверждать, что в данный момент текущими являются
личностно-ориентированный, культурно-ориентированный и
компетентностный подходы к обучению (Адлер, Розенфельд, Таун, 1980).
Кроме этого необходимо использовать активные методы обучения
иностранных языков, среди которых особый интерес вызывает коучингу.
Лингвокоучинг – это новаторская методика преподавания языков,
основанная на сочетании лингвистических и коучинговых подходов. Она
направлена на эффективное развитие языковых навыков у учеников и помощь
в достижении высоких результатов в изучении иностранных языков.
Коучинг определяется по-разному, при этом расхождения проявлялись в
разных культурах и при сравнении с другими практиками непрерывного
профессионального развития. Клаттербак классифицирует коучинг по степени
формальности или же его применения как пассивный или активный подход
(Андерсон, Кратвол 2001). Блум и др. признают, что «Коучинг сейчас в моде,
но у него нет единого определения». Кеннеди рассматривает коучинг как
«податливую» форму непрерывного профессионального развития,
представляющую собой подход, который можно использовать оперативно и в
зависимости от обстоятельств для разного рода целей. Исследования коучинга
показали, что это успешная форма профессионального развития, влияющая на
успеваемость учащихся (Джойс и Шауэрс 2016). Они предполагают, что у
этого есть потенциал для развития самоэффективности учителей, поскольку
8
учителя верят, что у них есть способность развивать свою собственную
практику, чтобы обеспечить улучшения, которые они считают желательными.
Основная идея лингвокоучинга заключается в том, что преподаватель
является не просто информационным источником и авторитетом, а скорее
партнером и наставником для ученика, который помогает ученику определять
свои языковые цели, разрабатывать индивидуальный план обучения и
осуществляет педагогическое сопровождение, стимулируя обучающегося к
собственному поиску путей решения учебных задач. Вместо того, чтобы
«пассивно» передавать знания, педагог помогает ученику самостоятельно и
активно вырабатывать свои языковые компетенции.
В современном научном дискурсе коучинг рассматривается как
общедидактический метод обучения. Об этом говорят работы Лоренц В.В.,
Швалова Г.В., Шрамко Л.И., Парслоу Э., Уитмор Дж., Заворина Е.Г., Цыбина
Е.А., Тимоти Голви и другие.
Лингвистический коучинг, известный как онтологический коучинг,
основан на «понимании языка, настроений и разговоров для поведенческой и
культурной трансформации». В своем бестселлере «Язык и стремление к
счастью» коуч Чалмерс Бразерс излагает два основных положения
онтолоческого коучинга:
1. Язык создает и порождает, а не просто описывает. Что произойдет, если
прохожий изменит табличку, которую держит бездомный слепой, с «Я
слепой. Помогите мне, пожалуйста» на «Это прекрасный день, и я не
вижу его»? Новые слова развивают связь и заботу, которые повышают
реакцию других. Это один пример того, как наши слова приводят к
ощутимым результатам.
2. Мы живем в языке. Цитатой Марка Твена Чармерс напоминает нам, что
мы всегда находимся в разговоре, даже когда мы разговариваем сами с
собой. Мы редко, если вообще когда-либо, ощущаем себя полностью
отделенными от наших внутренних и внешних разговоров. В этом суть
идеи, что мы живем в языке (Чалмерс 2004).
9
Разница между коучингом и психологической терапией по-прежнему
вызывает путаницу у многих практиков и обучающихся, особенно если они
новички в области коучинга, хотя в последнее время исследования
подтверждают, что границы между этими взаимопомогающими профессиями
часто становятся размытыми или нечеткими. Исследователи из Гарварда
впервые попытались определить границы между психологической терапией и
бизнес коучингом, в 2009 г. придя к выводу, что «коучинг заимствован из
психологической терапии и обучения».
Совсем недавно, в 2019 году, Бирбекский колледж в Лондоне
опубликовал статью об определении коучинга, в которой утверждается, что
взаимосвязь между коучингом и терапией должна быть более прояснена,
поскольку использование психологических моделей и инструментов
коучинговых вмешательств значительно возросло со стороны коуч-тренеров с
непсихологическим образованием, поэтому важно, чтобы они понимали
границы своей компетенции и должным образом сообщали об этом своим
обучающимся.
Определяющим шагом на пути коучинга и психологии возникла, когда
одна из старейших психологических организаций в мире, Британское
психологическое сообщество, учредило специальный комитет по психологии
коучинга, признав тем самым коучинг одной из научно обоснованных областей
прикладной психологии. Коучинг в этом смысле определяется как научно
обоснованная практика, направленная на содействие профессиональной
деятельности и личному благополучию, которая может быть применима к
людям, у которых нет клинически диагностированных расстройств или
аномально высокого уровня стресса.
Тимоти Голви является основоположником коучинга как методики, он
определяет его как «раскрытие потенциала человека с целью максимального
повышения его эффективности. Коучинг не учит, а помогает учиться», -
утверждает Голви (Голви 2005). То есть только когда есть цель и мотивация,
10
коучинг будет работать. Он направляет обучающегося по нужной траектории,
опираясь на личностно-ориентированный подход к обучению.
Коуч-преподаватель провоцирует ученика ответить на вопросы: «Для
каких целей я хочу или мне нужно изучать иностранный язык?» тем самым,
побуждая увлечение студента к предмету обучения и развитие тех навыков,
которые помогут ему с успехом освоить языковой материал и добиться
поставленных задач.
Н.И. Иголкина утверждает: «Лингвокоучинг является инновационной
прикладной технологией обучения коммуникации на иностранных языках».
(Иголкина, 2019: 49). Основываясь на ее мнении, обучение иностранным
языкам с помощью коучинга происходит результативно, так как:
- ориентировано на конкретные цели;
- направлено в большей степени не на усвоение теории и парадигмы
языка, а на умение пользоваться им и его моделями, т.е. на говорение;
- не является оценочной (Иголкина 2018: 107).
Помимо этого лингвокоучинг содействует в большей степени
саморазвитию, межкультурной и межличностной коммуникации (Лыткина
2019)
И.В. Баранова к основным задачам лингвокоучинга относит:
1. Связать цели изучения иностранного языка с личными потребностями
обучающегося.
2. Создать четкое видение конечного результата в будущем.
3. Определить реальное состояние и языковой уровень обучающегося и
таким образом выявить препятствия на пути к поставленной цели.
4. Найти внутренние ресурсы обучающегося и поддерживать мотивацию.
5. Провести совместно с обучающимся анализ его индивидуальных
особенностей и способностей, определить наиболее эффективные
персональные техники и методики овладения иностранным языком.
6. Составить персональный план изучения иностранного языка.
11
7. Оптимально организовать процесс обучения с применением
коучинговых техник.
8. Создать поддерживающую среду в классе (Баранова 2020: 136-144).
Но Н.И. Иголкина считает, что лингвокоучиг должен строиться на
следующих принципах:
1. Безоговорочная вера в способности обучающегося. Любой человек
может овладеть иностранным языком. Данная методика предполагает
доверие к обучающемуся со стороны преподавателя, его интуиции,
помощь в раскрытии внутренних ресурсов обучающегося на основе тех
методов, которых он считает наиболее актуальными и эффективными
для него;
2. Отношения партнерства и создание безопасной среды. На уроке
иностранного языка каждый обучающийся имеет право высказывать
свою позицию, быть открытыми и получать поддержку;
3. Цель. Обучающиеся должны ставить перед собой конкретные,
измеримые по времени цели. Без цели лингвокоучинг не имеет
эффективности;
4. Максимальная вовлеченность обучающихся в процессе обучения.
Обучающиеся могут влиять на выбор средств и приемов изучения
иностранного языка на уроке или при выполнении домашнего задания.
Они занимают активную позицию, могут быть частично вовлечены в
подготовку занятия;
5. Использование коучинговых, не директивных методик: языкового колеса
баланса, шкалы достижений, GROW, метода шести шляп, стратегии
Уолта Диснея и других;
6. Персонифицированный план обучения;
7. Обратная связь. Качественная обратная связь, анализ промежуточных
результатов – важная часть в изучении иностранного языка. При этом не
только преподаватель оценивает работу обучающихся, но и
обучающиеся выражают свое мнение по поводу урока, его