12
наполненности, выбора тех или иных средств обучения (Иголкина 2021:
123-127).
Давайте разберемся: «что же такое GROW?» - это аббревиатура
обозначающая дословно:
1. Goal — цель
2. Reality — реальность
3. Options — варианты
4. Will — намерение
Данные коучинговые вопросы помогут осознать ваши намерения,
убеждения и оценить собственные ресурсы и возможности. Помогут
правильно поставить вопросы, после ответа на которые, у Вас будет четкое
понимание личных целей.
Несмотря на все перечисленные достоинства данного метода обучения
иностранных языков, есть также и недостатки. Например, языковой барьер,
боязнь коммуникации на иностранном языке в обществе, а также ожидание
критики в свою сторону в негативном ключе.
Языковой барьер обучающегося имеет специфику в лингвистическом
вопросе. Например, у обучающегося проблемы с общением на иностранном
языке, в построении правильной грамматической речи, маленький словарный
запас, что значительно усугубит коммуникацию.
Психологический барьер, основываясь на словарь А.В. Петровского и
М.Г. Ярошевского определим как «психологическое состояние,
проявляющееся в неадекватной пассивности субъекта, что препятствует
выполнению тех или иных действий. Эмоциональный механизм этого барьера
состоит в усилении отрицательных переживаний и установок – стыда, чувства
вины, страха, тревоги, низкой самооценки, ассоциированных с задачей
(например, страх публичных выступлений)» (Петровский, Ярошевский 1990:
221).
Таким образом, внедрение лингвокоучинга в образовательный процесс
положительно влияет на развитие внутренней мотивации, вызванной
13
наличием обратной связи, интересом обучающихся в учебном процессе, а
также осуществление существенных когнитивных изменений, что ведет за
собой повышение степени владения иностранным языком.
14
1.2. Роль и методология лингвокоучинга в учебном процессе
Повышение эффективности преподавания иностранных языков — это
вечное стремление преподавателей. Оно вынуждает преподавателей
использовать не только широкий спектр учебных материалов и методических
приемов, но и потенциал своего ученика, чтобы применять эти навыки в
обучении. Одним среди этих направлений является лингвокоучинг, который
включает в себя использование коучинга и коучиговых технологий в процессе
обучения иностранным языкам. Повышенная активность усвоения
иностранных языков обусловлена действием психологических механизмов,
следовательно, вполне возможно, что коучинговыми технологиями стали
активно пользоваться в преподавании иностранных языков.
Лингвокоучинг влияет на отношение между учеником и преподавателем.
Он помогает выстраивать взаимодействия с учащимися и осуществлять
индивидуализацию педагогического и воспитательного процесса. Именно
поэтому лингвокоучинг идеально подходит для проведения индивидуальных
занятий. Рассматривая лингвокоучинг как педагогическую технологию,
которая возможна при наличии определенных знаний и умений в области
психологии, то лингвокоучинг следует принимать как компонент
психологической компетенции преподавателя иностранного языка. Быть
психологически компетентным - необходимая составляющая
профессиональной компетенции преподавателя иностранных языков.
Коучинг — это процесс обучения, в ходе которого человек принимает
руководство и поддержку со стороны опытного человека (называемого коуч) и
стремится максимально раскрыть потенциал своих учеников. В наши дни
растет осознание необходимости самосовершенствования, и люди стремятся
развивать необходимые для этого навыки.
Лингвокоуч – специалист, который объединяет функции психолога и
преподавателя, и занимающийся психолого-педагогической воспитанием и
управлением процесса обучения иностранному языку как русскому.
15
Существует ряд проблем, с которыми, в течение обучения иностранным
языкам, занимается лингвокоуч:
1. Отсутствие мотивации в обучении иностранному языку;
2. Низкая познавательная заинтересованность;
3. Наличие препятствий в языковой коммуникации, неприспособленность
общения на чужом языке, вызванная психологической неприязнью;
4. Неспособность в самостоятельном изучении языка или организации
учебного процесса.
Поскольку в процессе коучинга происходит поиск внутреннего ресурса
для достижения поставленной задачи, используется личностно-
ориентированный подход, предполагающий использование открытых
вопросов. Преподаватель-коуч не говорит обучающемуся что ему делать, а,
задавая вопросы, позволяет ему прийти к необходимости выполнения учебных
задач. Такой индивидуальный подход направлен на выявление уже
существующих стратегий работы обучающегося для достижения
поставленной цели.
Что касается планирования дальнейших действий, необходимо отметить,
что планирование дает преподавателю возможность прогнозировать
различные проблемы в работе с обучающимися и продумывать пути их
решения. Следует отметить, что существует два типа планирования, это:
текущее и перспективное. Перспективное определяет план работы
преподавателя с обучающимися на весь период обучения. А текущее
заключается в разработке плана на конкретное учебное занятие (Дмитренко
2019).
Большинству учителей предоставляются готовые учебные материалы и
планы уроков, в то время как преподаватель-коуч вырабатывает свой
индивидуальный подход в постановке конкретной цели занятий. Важно, чтобы
цели были реалистичными. Например, если материал будет слишком легким
для обучающегося, это может вызвать потерю интереса. Следовательно, важно
16
планировать действия для конкретного обучающегося посредством
критического мышления, решения проблем, мотивации.
Сбор данных всегда осуществляется на основе интервью, проводимых
преподавателем (коучем). Несмотря на то, что занятия преподаватель обычно
проводят по заранее намеченному маршруту достижения результата, коуч
никогда не готовится заранее. Они выполняют свою работу шаг за шагом в
соответствии с интересами своих учеников. Задавая уместные и интригующие
вопросы к конкретным примерам, преподаватель помогает полностью понять
позицию изучающего, его ситуацию, проблемы, с которыми он сталкивается
при изучении языка. Это важная техника, поскольку коуч может извлечь идеи
и чувства обучающегося для дальнейшей обратной связи в критических
ситуациях.
Принимая во внимания краткосрочные обязательства, можно
предположить, что роль преподавателя-коуча в этом процессе – готовность
проверить как обучающийся способен создать трудную ситуацию и
способствовать ее решению. Если учащийся не уверен в изменениях, у него
нет мотивации и, как следствие, нет обучения. Таким образом, приверженность
жизненно важна для изменений в процессе открытия и является мощным
инструментом, с помощью которого преподаватель может убедить
обучающихся поверить в себя, помогая им осознать, что их способности
безграничны. Преподаватель должен отражать свою уверенность в
обучающемся, избегая его опасений и создавая энтузиазм по поводу текущих
возможностей. Именно такая форма работы, по мнению И.Н.Таранниковой
позволяет лучше всего овладевать иностранным языком (Таранникова 2018).
Прежде чем исследовать методологию различных практик, следует
рассмотреть определения преподавания и коучинга. Согласно определению
Оксфордского онлайн-словаря, преподавание означает руководство
обучением, передачу знаний и выполнение инструкций. В то время как
коучинг, означает обучение, оказание дополнительной помощи, а также
подсказку или побуждение кого-либо с помощью инструкций. Преподавание -
17
это передача знаний от учителя к ученику, тогда как коучинг включает в себя
преподавание и обучение с более персонализированными аспектами
преподавания. Мы также можем заключить, что, как правило, наблюдается
пассивность в методологии преподавания и активность в применении
коучинга.
Наиболее важным и первым шагом процесса лингвокоучинга является
обсуждение целей и их согласование с привязкой ко времени. Второе — это
создание «соглашения» об обучении. Отражая коммуникативное обучение
языку, преподаватель может помочь обучающемуся иностранному языку
определить свои учебные цели еще до начала процесса обучения. Также
определить достижимые задачи, чтобы решить текущую проблему. После
постановки целей преподаватель и обучающийся приступают к определению
стратегий обучения и действий, которые облегчат процесс обучения для
достижения желаемых целей (Чернецкий, Ободец 2020).
Реальность такова, что к языковому коучингу каждый профессионал
будет подходить по-разному. Как и у преподавателей иностранных языков, у
каждого языкового коуча есть собственный уникальный стиль преподавания.
Как правило, лингвокоучинг — это подход к поддержке развития и усвоения
языка, который учитывает потребности учащегося и позволяет коучу гибко
адаптироваться к этим потребностям на протяжении всего процесса обучения,
а не ограничиваться фиксированной программой обучения или планами
уроков.
Языковой коучинг обычно поощряет высокий уровень независимости со
стороны учащегося. Хотя обучение, как правило, происходит в классе, оно
требует от учащегося желания продолжать обучение. Формировать
дальнейшие взаимоотношения помогает обсуждение долгосрочных и
краткосрочных целей.
Можно сказать, что лингвокоучинг определяется как отражение
меняющихся отношений между преподавателем и обучающимися. Очевидно,
что лингвокоучинг может быть элементом занятия, например, при постановке
18
цели или возникновении кризисных ситуаций, в том числе отсутствии
мотивации. Эта методика преподавания способствует созданию
благоприятной учебной атмосферы, в которой учащиеся чувствуют себя
непринужденно и уверенно в своих знаниях.
19
1.3. Использование лингвокоучинговых техник в
образовательном процессе.
В настоящее время преподаватель иностранного языка относится к
своим студентам с большой поддержкой, выступает в роли друга, который
поддерживает его на всем пути образовательной деятельности. Педагог
направляет студентов к самоанализу своих ошибок, что позволяет
обучающемуся самостоятельно решать свои учебные задачи.
Продуктивный процесс усвоения полученной информации удачен, при
условии, что лингвокоуч относится к своему студенту с равноправием и
должным уважением, что позволяет обучающемуся быть более активно
вовлеченным в ход работы и быть замотивированным к решению конкретных
задач.
Техники коучинга — это конкретные методы работы со студентами,
которые помогают раскрыть их внутренние ресурсы и сопровождают их
индивидуальное развитие в долгосрочной перспективе.
Джон Уитмор говорил: «я использую термин «коуч», чтобы описать как
лидера, так и коуча, поскольку организации и лидеры, с которыми мы
работаем, часто приходят к понятию «лидер-коуч». Тем самым они
показывают, что применяют абсолютно другой тип руководства, что выводит
их возможности на совершенно новый уровень» (Уитмор, 2018: 6).
Для коуч-педагога важной задачей в обучении является выбор
правильных техник обучения и их применение в образовательном процессе.
Для начала рассмотрим такую технику лингвокоучинга, как колесо языкового
баланса. Эта техника представлена в виде круга, который разделен на
несколько сегментов, каждый из которых имеет свое название в соответствии
с четырьмя видами речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение и
письмо.
20
Колесо языкового баланса - это визуальный инструмент, который
позволит вам сбалансировать основные области вашей жизни, а также выявить
слабые места.
Алгоритм работы по данной методике лингвокоучинга предполагает:
1. Оценка каждого сектора по десятибальной шкале, где один - не
удовлетворен, а десять - полностью удовлетворен.
2. Штриховка секторов в соответствии с заданными значениями.
3. Выявление зон "падения" и формулирование постановки краткосрочных
целей по их развитию или совершенствованию.
4. Оценка каждого сектора с точки зрения эффективности, значимость от 1
до 3 баллов.
5. Определение недостающих баллов до 10 на каждый сегмент.
6. Перемножение двух показателей: степень важности отрасли по
количеству недостающих пунктов.
7. определение приоритетного направления развития.
8. Создание контрольного списка целей и задач для каждого сектора.
9. Построение колеса баланса за месяц, три месяца и год - мониторинг
изменений.
Если работать по этому алгоритму по методике колеса языкового
баланса, то преподаватели оценивают собственный уровень владения
иностранным языком в этих сегментах, выявляют проблемные области и
намечают пути совершенствования компетентности.
Самое сложное в обучении иностранным языкам – это самостоятельная
работа. То есть, проводить самостоятельные исследования, оценивать свой
языковой уровень владения и принимать решения, которые помогут
подготовится к какому-либо тесту. Способствовать развитию данных навыком
может помочь техника колесо языкового баланса и методика SMART.
Методика SMART – это методика для построения, формулирования цели
(см.: Приложение 2). В данном приложении вы можете видеть схему, которая
помогает понять суть данной методики.
21
SMART:
1. S – specific (конкретная): Что конкретно вы хотите достичь?
2. M – measurable (измеримая): Как вы поймете, что результат достигнут?
3. A – achievable (достижимая): В чем вызов вашей цели? Ее реально
достигнуть?
4. R – relevant (важная): Не противоречит ли это основной стратегии?
5. T – time bound (ограниченная по времени): Сколько времени нужно для
достижения цели?
Согласно этой методике цель должна быть (Лыткина, 2019).
Например, цель: Я знаю тысячу английских слов к первому марта 2024
года. Таким образом, эта цель сформулирована по данной методике.
Данные выше вопросы могут использоваться для смартирования целей,
а также их можно использовать в произвольном порядке, чтобы сохранить
неформальность и естественность разговора. Цель необходмо строить для
того, чтобы у нее было больше шансов на достижение. Если цель будет
труднодоступна с точки зрения поиска ее измерения, можно использовать
шкалирование.
При анализе данной методики используется «Рамка результата».
Рис. 1. Рамка результата в коучинге.