42
иностранном. В целом уроки проходили достаточно сплоченно и динамично,
но без особой мотивации.
После проведения наблюдений за данной группой обучающихся были
подтверждены слова педагога. Во время прохождения наблюдения, мы
интересовались насколько учащиеся были замотивированы и увлечены в ходе
работы, кроме того, оценивалась общая атмосфера на занятии.
Поведение учащихся данной группы удалось проанализировать с
помощью следующих критериев, данных Д. У. Аткинсоном для определения
уровня мотивации (Аткинсон, 2019).
1. Активность (А – обучающийся ведет себя активно и увлечен
процессом); (В – обучающийся реже увлечен и менее активен); (С –
обучающийся пассивен);
2. Коммуникабельность (А –обучающийся выполняет с радостью все
коммуникативные занятия данные на уроке, а также открыт к беседе);
(В – обучающийся ведет себя робко и стесняется выполнять
поставленные перед ним коммуникативные задачи, но все
выполняет); (С – обучающийся сдерживается и отнекивается от
принятия участия в коммуникативных задачах)
3. Самостоятельность (А – обучающийся самостоятелен в своей работе,
а также имеет инициативу); (В – частично самостоятелен и менее
инициативен); (С - пассивен)
Результаты наблюдения за данной группой приведены ниже.
Таблица 1
Результаты наблюдения на определение уровня мотивации на
экспериментальном этапе
ФИО
обучающегося
Активность
Коммуникабельность
Самостоятельность
Ученик 1
А
А
В
Ученик 2
В
А
В
Ученик 3
С
А
В
Ученик 4
А
В
А
Ученик 5
В
С
В
Ученик 6
В
В
В
43
Ученик 7
С
В
С
Ученик 8
В
А
С
Ученик 9
А
В
В
Ученик 10
А
В
А
Ученик 11
В
В
А
Ученик 12
А
С
С
Ученик 13
С
А
В
Данные, приведенные выше (см. табл. 1), были сформированы в
диаграмму ниже.
Рис. 5. Результаты наблюдения для определения уровня
внутренней мотивации и активности учащихся.
Таким образом, придерживаясь полученных, во время наблюдения,
данных, показатели самостоятельности превышают другие уровни: высоким
уровнем самостоятельности отличались 70% обучающихся, средним и низким
оказались одинаковые значения в 30%. Среди обучающихся 60% являются
наиболее коммуникабельны и 50% наиболее активны. Низкий уровень
коммуникабельности можно увидеть у 20% учеников.
Вместе с наблюдением было проведено анкетирование, целью которого
являлось определение уровня внутренней мотивации у обучающихся на
экспериментальном и контрольном этапе.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Активность Коммуникабельность Самостоятельность
А В С
44
Анкетирование состояло из десять вопросов, среди которых семь –
предполагают выбор ответа, а на оставшиеся три – ответ необходимо
сформулировать самостоятельно.
Вопросы с выбором ответа оценивались следующим образом:
1. Для 2, 7, 4, 10 – «Да» - 2 балла, «затрудняюсь ответить» - 1 балл,
«нет» - 0 баллов;
2. Для 5 вопроса – «практически никогда» - 2 балла, «редко» - 1 балл,
«очень часто» - 0 баллов;
3. Для 3, 8 вопросов – «нет» - 2 балла, «затрудняюсь ответить» - 1
балл, «да» - 0 баллов.
Вследствие этого, максимальное количество баллов – 14. Минимальное
– 0.
Градация уровня внутренней мотивации:
1. 10-14 баллов – высокий уровень (А);
2. 5-9 баллов - средний уровень (Б);
3. 0-4 балла - низкий уровень (С).
Таблица 2
Результаты анкетирования на определение уровня внутренней мотивации
обучающихся
ФИО обучающегося
Уровень мотивации
Баллы
Участник 1
Б
9
Участник 2
Б
8
Участник 3
С
4
Участник 4
Б
9
Участник 5
Б
9
Участник 6
Б
9
Участник 7
С
4
Участник 8
Б
9
Участник 9
Б
9
45
Участник 10
А
11
Участник 11
А
14
Участник 12
С
4
Участник 13
А
13
Данные, приведенные в таблице (см.табл.1), были объединены в диаграмму.
Рис 6. Результаты анкетирования на определение уровня внутренней
мотивации у обучающихся
Проанализировав полученные данные, мы выявили, что уровень
внутренней мотивации у обучающихся совпал с уровнем их активности на
уроке. Высоким уровнем мотивации обладали 27% обучающихся, средним –
53%, а низким – 20%. Кроме того, анкетирование из письменных вопросов
показалось, что большинство обучающихся находятся на уроке с
положительным настроением, но оценивают свои коммуникативные навыки
средне.
Также во время беседы с обучающимися выяснилось, что они не были
знакомы с методикой лингвокоучинга. Но при более детальном ее
рассмотрении у них появился интерес. По их словам это могло бы помочь им
с более глубоким изучением языка, а также при сдаче тестов и контрольных.
Продажи
А Б С
46
Также во время опроса обучающихся на знания методик лингвокоучинга
многие из них относились скептически и закрыто к новым знаниям. Однако
при начале работы по технологии, данной ниже, ребята были сильнее
вовлечены в процесс проведения занятия на иностранном языке.
При работе с классом на уроке была использована технология «ромашка
Блума» на уроке иностранного языка
Тип урока: комбинированный с использованием таксономии или
ромашки Блума
Цель урока: сформировать навыки восприятия вопроса и дать
аргументированное объяснение трудностей, а также выражение своих эмоций,
которые возникают при использовании данной методики.
Задачи урока:
1. Научить обучающихся задавать вопросы на иностранном языке;
2. Развивать навыки восприятия речи;
3. Научить систематизировать, анализировать и оценивать
полученную во время занятия информацию;
4. Провести дружескую беседу, для создания благоприятной
атмосферы;
5. Помочь обучающимся в развитии коммуникативных навыков
(вести дискуссию, давать право голова и уметь выслушивать
других, доказывать и аргументировать свою точку зрения);
6. Применить на обучающихся технику лингвокоучинга.
Ход урока
1. Вводная часть.
Задача этапа: Создание благоприятной атмосферы для начала урока, а
также пробуждение интереса детей к уроку.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание
47
Good morning! How are
you? Today I will teach
you a lesson, which we
will turn into an exciting
game. Who is ready to
help me with this?
Schoolchildren greet the
teacher and say that they
really want to play.
Positive conversation
before introducing
children to the lesson.
2. Целеполагание.
Задача этапа: Определение направления изучения темы.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание
Today we will introduce
you to the beautiful
flower, this is the Bloom
flower. “Chamomile”
consists of five petals.
Each of which contains a
certain type of questions.
Who is ready to name the
types of questions in
English?
Some children begin to
raise their hands and
answer the questions.
This way children name
all 5 types of questions.
3. Стадия осмысления.
Задача этапа: развивать мышление; обретение навыка сравнивания и
группового осмысления.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание
1. Let’s figure out
what type of
question implies a
“yes” or “no”
answer. For
Students answer what
types of questions I
asked:
1. General question
2. Special question
3. Who/what question
48
example: “Can you
drive?”
2. Question to find
out specific
information. For
example: “When
will you introduce
me to your
parents?”
3. Asked to find out
who or what
performs a specific
action. For
example: “why
took my book?”
4. Allows the second
participant in the
dialogue to choose
one of two possible
options. For
example: “do you
usually read poetry
or prose?”
5. Serves to test
assumptions or
express doubts. For
example: “Mom
works hard,
doesn’t she?”
4. Alternative
question
5. Tag question
4. Стадия работы.
49
Задача этапа: актуализировать имеющиеся знания по теме, обучение
пониманию текста с умением задавать вопросы.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание
Now I suggest you read
the short text with which
we will work today.
Text:
Emily and her family.
Emily, the elf, has a big
family. You know her
sister Emma. But you
don’t know her parents
Tom and Meg and her
grandparents Sam and
Victoria. They don’t live
with Emily in Green
Wood. They live near
Long Lake in an old
house under a big tree.
In summer Emily and
Emma go to Long Lake
to meet their parents and
grandparents. They swim
in the lake and fly in the
wood. They are very
happy together.
Students read the text one
by one
So now I will ask you to
take turns naming the
type of question and
Students take turns
asking each other
50
asking it to your desk
neighbor and so on.
questions and answering
them in a playful way.
5. Стадия рефлексии.
Задачи этапа: дать учащимся домашнее задание, а также обеспечить
уровень его понимания.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание
Now I will give you
tasks that you will need
to do at home. In the first
task you need to ask a
special question.
1. Tom watches
television. (What?)
2. My mother buys
new coat. (Who?)
3. I have dinner in the
evening. (When?)
4. Bob works in the
gallery. (Where?)
5. I go to the gym.
(Where?)
In the second task you
need to understand what
type of question is given.
1. Are you a doctor?
2. What is her name?
3. Did you sleep
well?
Students listen to the
teacher’s explanation and
write it down.
51
4. Anna lives in
USA. Doesn’t she?
5. Have they been to
Moscow or
Anapa?
6. You don’t speak
Italian, do you?
7. Where are you
going?
6. Стадия завершения.
Задачи этапа: комментарий и оценка деятельности обучающихся во
время занятия.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечание
In my opinion. We did a
great job today and we’re
all a little tired, right?
Goodbye, have a nice
holiday everyone.
Students says goodbye to
the teacher and get ready.
Таким образом, на экспериментальном этапе осуществлялась разработка
и апробация урока по иностранному языку с внедренной технологией
лингвокоучинга. И сравнив результаты наших наблюдений, по диаграмме
(Рис. 2), с теми знаниями и уровнем мотивации и заинтересованности, которые
наблюдались в ходе и по завершению нами урока с использованием
технологии лингвокоучинга «ромашка Блума», можно с уверенность сказать,
что игровая методика раскрывает стеснительных и некоммуникабельных
обучающихся и заставляет всех обучающихся работать в одной большой
команде.