22
1. Фаза вдохновения. Главной задачей педагога в этой фазе является
поднятие мотивации к достижению цели у обучающихся;
2. Фаза воплощения. Главной задачей преподавателя является
настраивание обучающихся на разработку плана действий;
3. Фаза интеграции. Главная задача – помочь обучающимся с анализом
трудностей и препятствий, а также со способом их преодоления;
4. Фаза завершения. Коучу, при работе с этой фазой, необходимо
направить обучающихся на выработку критериев завершения целей
(Белашева, Ершова, Нищитенко, 2019: 36).
Далее предлагаем посмотреть на варианты построения колеса языкового
баланса (см. Рис. 2).
Рис. 2. Колесо языкового баланса.
Для работы по данной методике необходимо выбрать «названия» для
секторов колеса языка, смотря на приоритеты учеников. Такими вариантами
могут быть:
1. Разговорные навыки – ученик в первую очередь хочет говорить на языке;
2. Словарный запас;
3. Грамматика – построить грамматический фундамент;
23
4. Аудирование – улучшить навыки «понимания на слух»;
5. Произношение – улучшить навыки разговорной речи;
6. Чтение;
7. Письмо;
8. Сдача экзамена.
Преподавателю необходимо выбрать важные для его учеников сектора и
составить колесо языкового баланса, чтобы в последующем строить уроки на
этих приоритетах. В лингвокоучинге используют шкалу достижений от 1 до 10
и ученикам важно к той дате, которую они для себя поставили достичь 10
баллов по каждому из выбранных секторов, то есть максимальный результат.
Далее, на начальном этапе обучения, необходимо оценить свои навыки, чтобы
потом сравнить результаты в конце обучения.
Техники медитации являются следующим этапом работы после создания
преподавателями "колеса языкового баланса". В качестве примера можно
привести медитативную технику "Лингвистический образ идеального Я",
когда учителя задают вопрос: воображать себя так, будто они свободно
владеют иностранным языком на высоком уровне, а затем описать этот образ.
На этапе оценки обучающимся своих знаний, следует использовать
такую технику лингвокоучинга как "шкала достижений" (см. Рис 2).
Рис. 3. Шкала достижений.
По этой шкале студент оценивает свои знания по десятибальной
системе, где 10 - это цель, которую необходимо совершить. При помощи
24
данной методики студент определяет свой уровень и планирует дальнейший
учебный план, который поможет ему в достижении поставленной цели.
При работе с текстами и дальнейшем их анализе, с целью формирования
построения грамотной речи, имеющую форму диалога или монолога:
эффективной техникой является "ромашка Блума"(см., рис 3).
Рис. 4. Ромашка Блума.
Эта техника изображена в форме цветка, где каждый лепесток
обозначает тип вопроса, а именно: общие вопросы; вопросы с
вопросительными словами; альтернативные вопросы; вопросы, требующие
установления причинно-следственных связей; прогностические вопросы;
уточняющие вопросы; вопросы, побуждающие к саморефлексии; оценочные
вопросы и т.д. Такую технику обучения иностранным языкам можно
использовать в игровой форме. Например, игра в группе, где обучающиеся
делятся на две команды, у одной команды 2 типа вопросов и у другой два. они
по очереди задают друг другу вопросы и отвечают на них, после чего коуч-
педагог дает комментарий и как-то поощряет команду, которая задала больше
вопросов, чем другая.
Автор этой техники лингвокоучинга - важный человек ХХ века в
педагогической психологии, американец Бенджамин Блум. Он был уникально
25
образованным человеком, с детства обладал невероятной скоростью чтения и
памятью. Другая, но еще более известная работа Блума - это классификация
образовательных целей. Его работами активно пользуются преподаватели,
которые работают с детьми.
Главное преимущество техники "ромашка Блума" - формирование
навыков постановки вопросов. Когда обучающийся умеет грамотно
сформировать и построить свой вопрос, то это навык, формирующий сильное
креативное мышление. При таком мышлении человек использует информацию
ради результата, который она сможет приподнести (Буковский, 2019).
Ребенку нужно не только узнать что-то новое, но и:
1. Проверить на подлинность информацию, которая уже есть на его памяти
и сверить ее с новой.
2. Выстроить систему связи между старой информацией и той которую он
только что получил.
3. Использовать знания в жизни.
С помощью типов вопросов Блума можно достигнуть цели
познавательной деятельности. Обучающийся готов дать собственное
оценочное суждение с аргументацией и защитить его.
Таким образом, с помощью приема "ромашка Блума" можно проще
изучить большое количество информации. Также, если ученик знает какой это
тип вопроса, то ему будет проще получить нужный ответ. И обучающийся
грамотно подходит к изучению материала, понимает свои действия - что
поднимает его интерес к учебе.
В результате этого, мы выявили, что использование лингвокоучинговые
техник дает преподавателю уникальную возможность установления и
поддержания партнерских (дружеских) отношений (Коваленко, 2018) с
обучающимися и помогает сопровождать их индивидуальное саморазвитие в
долгосрочной перспективе.
26
Выводы по главе I:
Опираясь на анализ теоретического материала по задачам исследования
можно сделать определенные выводы:
1. В настоящее время лингвокоучинг активно используется среди
обучающихся, которые стараются выучить язык на хорошем уровне. Т.к.
лингво-коуч помогает студентам справится с внутренней мотивацией, боязнью
раскрыться, планированием краткосрочных и долгосрочных целей, а также с
пониманием к чему это должно привести и для чего нужно.
2. Лингвокоучинг играет большую роль в мотивации обучающихся, а
также имеет множество техник и приемов, по которым будет легче справится
с поставленными целями и задачами.
3. Техники и методы лингвокоучинга помогают повысить
коммуникативные навыки и умения, помогают помочь с сомнениями дают
право на ошибку. Таким образом, формируя у обучающегося адекватную
самооценку, снятие языковых барьеров, а также психологических.
27
Глава 2. Лингвокоучинговый подход в преподавании иностранных
языков
2.1. Инструменты и техники лингвокоучинга
Когда мы говорим о лингвокоучинге или выстраиваем занятие в формате
лингвокоучинга они выглядят как серия вопросов со стороны преподавателя,
которые пробуждают мыслительную активность учеников. Какие же
характеристики важно учитывать в таких вопросах? Во-первых, коучинговые
вопросы звучат ясно и четко – «чем меньше слов, тем сильнее вопрос». Для
многих преподавателей иностранных языков это сложно, потому что часто мы,
не дождавшись сформированного ответа от студента, преподаватели
перефразируют сам вопрос.
Но, к сожалению, очень часто такая стратегия накладывает свой
отпечаток на то, как мы задаем вопрос, если работаем в коучинговом подходе.
Здесь все на оборот, преподаватель должен задать вопрос и дожидаться ответа,
даже если ученику требуется определенное количество времени на
обдумывание и возникает «неловкая тишина». Это нужно для того, чтобы
ученик нашел тот самый ответ, который он, возможно, не находил ранее.
Поэтому, когда мы задаем вопрос наша задача не удовлетворить наше
любопытство, например, а задача заключается в том, чтобы помочь ученику
найти ответы на вопросы, исследовать определенные задачи, которые перед
ним стоят в изучении языка. Также вопрос должен звучать заинтересованно и
с восходящей интонацией и поддержкой в голосе. Например: How are you?
What would you like to tell me today? Таким образом, в атмосфере поддержки»
ученик чувствует, что у него есть пространство для безопасного размышления
над вопросом.
Как говорилось ранее, почему важно давать ученику паузу, потому что
эта пауза называется трансформационной, с позиции коучинговый технологий,
и она указывает на то, что действительно для него в этот момент происходит
что-то важное. Когда преподаватель соблюдает тишину, он тем самым
28
показывает свое уважение и что ему действительно интересно услышать ответ.
«Цель коуча — укрепить осознанность и ответственность, а также
уверенность» (Утмор, 2020: 30). Следовательно, основными правилами
разговора коуча с обучающимися является наличие таких качеств как:
уважения, открытости, сочувствия и эмпатии (Кимси-Хаус, 2020:5).
Общей целью всех коучинговых вопросов является продвижение
ученика к решению всех его вопросов и запросов, поиску ответа и ученик,
таким образом, понимает, что ему важно поисследовать что он хочет и он не
ищет оправданий, не оглядывается назад, а смотрит в сторону того опыта,
которого у него еще пока что нет. И очень важно, что вопрос педагога не
подталкивает ученика к той гипотезе, которая есть у нас, а помогает ученику
исследовать именно его гипотезу.
Таким образом, сильные коучинговые вопросы:
1. Требуют времени на обдумывание и поэтому часто сопровождаются
паузой, следующей за вопросом; ожидание ответа также показывает, что
вам действительно интересно услышать ответ;
2. Составлены так, чтобы направлять ученика к тому, чего он хочет, вместо
того чтобы оглядываться назад и искать оправданий или объяснений; при
этом не «подталкивают» к гипотезе преподавателя-коуча.
Рассмотрим некоторые принципы линговоучинга:
Принцип 1. Позитивное начало занятий и настрой.
1. How are you? How is tour mood today? – НЕ формальный вопрос, а
уровень глубинного слушания
2. What do you want to share?
3. What can you praise yourself for?
4. What do you need to make the lesson go well and be interested?
Преподаватель начинает урок с небольшой неформальной беседы,
потому что важно понимать в какой настроении и состоянии пришел ученик
на занятие.
29
При ответе ученика на вопросы, мы действительно замечаем некоторые
расхождения, некую неконгруентность между тем, что ученик говорит и что,
как нам кажется, с ним сейчас происходит, то мы интересуемся или делимся
своими впечатлениями с ним. Например, «Мне кажется ты сегодня выглядишь
усталым» или «Мне кажется ты сегодня какой-то грустный» например. И далее
следует сильный вопрос и ученик, возможно, готов будет раскрыться, если он
регулярно будет слышать искреннюю заинтересованность и уже расскажет:
как на самом деле обстоят дела. Это важно сделать, потому что если в первые
несколько минут занятия ученик не поделится своими переживаниями, то он
не готов будет воспринимать информацию на уроке.
Предложенным вопросом номер четыре мы перекидываем, так
называемый «мостик» между предыдущим занятием и тем материалом,
который необходимо будет освоить на данном уроке и включаем ученика в
активную познавательную деятельность.
Принцип 2. Учет когнитивных психотипов ученика.
Когнитивный психотип – это внутренние характеристики, способы
мышления человека, на основании которых строится его поведение.
Это второй важный принцип, мы учитываем когнитивные психотипы
ученика. То есть, когда преподаватель строит план урока, ему важно понимать
– какие способы мышления есть у ученика, на основании которых строится его
поведение и для того, чтобы педагог мог эффективнее организовывать
предъявление материала, тренировку, контроль и т.д.
Предлагаем на наглядном примере посмотреть, как учет когнитивных
психотипов может посодействовать более эффективному выстраиванию урока
(см.: Приложение 1).
Ученикам необходимо будет посмотреть на данные в приложении
фигуры и, написать, что они могут сказать об этих трех фигурах, необходимо
написать первое, что придет им в голову. Если ученики отметили в большей
степени сходства фигур или прежде всего обратили внимание на этот фактор,
то можно предположить, что в процессе обработки информации ученики, для
30
которых характерен такой тип восприятия, по большей части ищут сходства и
сравнивают новую информацию с той, которая уже им знакома.
Следовательно, ученики с таким типом восприятия информации
бессознательно упускают из вида различия. Или на оборот, если они обратили
внимания прежде на несоответствия, то вполне вероятно, что они относятся к
такому типу восприятия, когда изначально обращают внимания на различия,
когда сортируют информацию, ищут противоположные примеры.
Это означает, когда мы представляем новым материал, то для тех
учеников, для которых характерен тип соответствия - важно начинать
объяснение материала с проведения параллели со знакомым для них и затем
обращать внимание на новые характеристики объекта, и совершенно наоборот,
если тип ученика «несоответствие».
1. Соответствие – в процессе обработки информации такие ученики ищут
сходства, то есть, как это похоже на то, что они уже знают или встречали.
Такие ученики бессознательно упускают из вида различия;
2. Несоответствие – такие ученики замечают различия, когда сортируют
информацию; ищут противоположные примеры и иногда
воспринимаются учителем и окружающими как «спорщики».
Принцип 3. Свобода выбора (Принцип ситуативно-тематической
организации обучения) (Мещерякова, 2019).
Бывает так, что, педагог, не задумываясь, говорит ученику, что он
«должен» сделать задание. Если преподаватель работает с подростками, то он
скорее всего сталкивался с ситуацией, что он «никому ничего не должен» и
такие фразы обычно воспринимаются ими «в штыки». На этом этапе важно,
чтобы в речи коуча преимущественно преобладали слова «важно, предлагаю».
Например, это задание важно выполнить. В данном случае педагог показывает
целесообразность, делится своим видением и это совершенно по-другому
воспринимается учеником.
Когда мы предлагаем ученику выполнить задания, важно говорить о
плане, который предстоит выполнить в ходе урока и давать выбор. Например,
31
с чего можно начать? Если ваша структура урока не предполагает четкую
последовательность определенных заданий, которые обусловлены
формированием того или иного навыка или развитием умения. В тот момент,
когда ученику дается выбор, он будет рад выполнить задания. Хорошая идея
заключается в обсуждении конечного результата хода занятия. К чему вы
хотите прийти? Какой результат получить в конце урока? И когда ученик
понимает, что он соавтор учебного процесса, он, конечно, гораздо активнее
включается.
1. Должен – важно, предлагаю, спрашиваем разрешения и мнения;
2. Расскажите о планах и дайте выбор с чего начать;
3. Несколько заданий на выбор;
4. Обсудите конечный результат и варианты, как к нему прийти.
Принцип 4. Развивающая обратная связь.
Если мы говорим о лингвокоучинге, особенности этого принципа
заключаются в регулярности. Обратная связь – отзыв, отклик, ответная
реакция преподавателя на действия ученика, связанные с изучением предмета,
на соответствующие события на уроке и вне его или на бездействие ученика.
Следовательно, преподаватель в фокусе внимания держит абсолютно
все, что происходит с учеником на уроке и вне его, что имеет отношение к
изучению языка и его прогресса. Обратная связь с позиции коучинга дается в
формате коучинговой беседы, то есть мы не просто делимся своими
наблюдениями и говорим ученику что нужно исправить. Мы задаем
преимущественно вопросы, помогаем ученику сфокусироваться самому на
своем прогрессе. Конечная цель обратной связи педагога это чтобы поведение
ученика было скорректировано в лучшую сторону, чтобы он достигал больших
результатов в изучении языка. Это достигается через развитие осознанности в
отношении выполняемых действий.
Существуют различные методы обратной связи. Предлагаем чуть
подробнее рассмотреть некоторые из них. Во-первых, это нулевая обратная
связь. Отсутствие какой-либо реакции, приводит к информативному вакууму –