22
только к обычному толковому словарю, они не получат полного представления о
той или иной реалии, поскольку предлагаемые в толковом словаре определения
обычно ориентированы только на узнавание денотата. Толковый словарь не
описывает ассоциативные связи языковой единицы (такую важную для реалий
особенность). Поэтому лингвистами были разработаны специальные словари –
лингвострановедческие. В лингвострановедческих словарях приведены
основные способы употребления того или иного слова, показана его
сочетаемость с другими словами, семантизирован лексический фон, описаны
обиходные, известные носителям языка сведения (в этом, кстати, будет
проявляться учебная направленность лингвострановедческих словарей: данный
вид словарей ориентирован на читателя, который не является носителем языка
и, следовательно, не знаком с обычными культурными явлениями страны
изучаемого языка).
Лингвострановедческий словарь всегда отражает актуальную лексику,
поскольку в нем описаны только те явления, которые присутствуют в
общественном сознании современников.
Среди самых известных зарубежных лингвострановедческих словарей
выделяются следующие: Longman Dictionary of English Language and Culture,
Merriam-Webster: America’s Most Trusted Dictionary (американский английский),
A Dictionary of Canadianisms on Historical Principles (канадский английский), The
Macquarie Dictionary (австралийский английский).
Среди российских авторов лингвострановедческих англо-русских словарей
мы находим: Г.Д. Томахина (изучал языки и культуру народов США),
В.В. Ощепкову, И.И. Шустилову (описывали языки и культуру народов
Великобритании, США, Канады), A.C. Петриковскую, Н.Ф. Миничеву,
Н.Г. Юрышеву (исследовали языки и культуру народов Австралии и Новой
Зеландии).
Использование лингвострановедческого словаря на уроках значительно
облегчит и ускорит учебную деятельность учащихся, а также в целом улучшит
качество обучения иностранному языку.
23
Выводы по главе I
В ходе исследования мы сформулировали определения понятий
«лингвострановедение» и «лингвострановедческие реалии». Так,
лингвострановедение – это направление в преподавании иностранных языков,
которое предполагает, что учащиеся, наряду с изучением иностранного языка,
знакомятся с культурой народа-носителя языка, а также занимаются
всесторонним исследованием страны изучаемого языка посредством этого
иностранного языка. Лингвострановедческие реалии – названия предметов,
понятий и явлений, отсутствующих в жизни людей, говорящих на иностранном
языке.
Рассмотрев классификацию лингвострановедческих реалий,
предложенную С.И. Влаховым и С.П. Флориным и дополненную
В.С. Виноградовым, мы выявили шесть основных видов реалий: бытовые
реалии, этнографические и мифологические реалии, реалии мира природы,
реалии государственно-административного устройства и общественной
жизни (актуальные и исторические), ономастические реалии, ассоциативные
реалии.
Нами была определена роль лингвострановедческих реалий в обучении
иностранному языку в средней школе, которая заключается в том, что реалии
являются необходимым компонентом для понимания иностранной речи или
иностранного текста. Глубокое знание реалий необходимо для правильной
интерпретации: явлений и фактов повседневной действительности,
особенностей речеупотребления, дополнительных смысловых нагрузок,
политических, культурных, исторических и других коннотаций.
Лингвострановедческие реалии названы нами одним из способов
повышения мотивации изучения иностранного языка, так как ученики
5–9 классов проявляют большой интерес к повседневной жизни иностранных
сверстников, к их обычаям, традициям, формам проведения досуга. Сравнивая
свой образ жизни с образом жизни иностранцев, школьники знакомятся с
24
разными лингвострановедческими фактами, запоминают их и приобщаются к
иноязычной культуре. На примерах мы показали возможность использования
лингвострановедческих реалий в качестве источника мотивации изучения
иностранного языка.
25
Глава II. Реализация практики изучения лингвострановедческих
реалий на среднем этапе обучения иностранному языку
2.1. Критерии отбора лингвострановедческого материала
Важной проблемой лингвострановедения как аспекта преподавания
иностранного языка является проблема грамотного отбора
лингвострановедческого материала. От решения данного вопроса зависит
достижение запланированных целей урока, решение поставленных задач,
эффективность обучения иностранному языку и возможность реализации
практики изучения лингвострановедческих реалий на среднем этапе обучения
иностранному языку. Поэтому в настоящей работе целесообразно рассмотреть
критерии отбора лингвострановедческого материала.
Для начала приведем общие требования, предъявляемые к учебным
материалам в процессе обучения иностранному языку (лингвострановедческий
материал также должен соответствовать этим требованиям):
1. Связь с целями и задачами урока.
Учителю необходимо выбирать тот учебный материал, который
соответствует программе, помогает в достижении целей урока и решении
поставленных задач, а также наилучшим образом поддерживает и дополняет
содержание курса.
2. Коммуникативная ценность.
Очень важно предоставить ученикам возможность применять полученные
знания в реальной жизни. Поэтому в процессе обучения предпочтение отдается
тем материалам, которые максимально точно воспроизводят ситуацию реального
общения, содержат различные варианты использования иностранного языка,
исключают формирование неверных представлений о носителях языка и стране
изучаемого языка. Также материалы должны соответствовать нормам, принятым
в конкретном культурном обществе, и учитывать личные коммуникативно-
познавательные потребности школьников.
26
3. Прагматическая ценность.
Прагматика текста будет включать в себя те стороны иностранного языка,
которые ученик сможет использовать для решения определенных практических
задач в ситуациях реального общения. Стоит отметить, что осознание
личностной значимости и практической пользы учебной деятельности в целом, а
также возможность познания новых областей практического применения
изучаемого языка в частности обуславливает продуктивность всего
образовательного процесса.
4. Культуроведческая ценность.
Поскольку развитие межкультурной коммуникативной компетенции
учащихся основывается на одновременном обучении языку и культуре, диалоге
между родной и иностранной культурами, крайне важным является включение
в процесс обучения материалов, содержащих культурологические и
страноведческие сведения, а также национально окрашенную лексику.
При этом такие материалы:
• не должны содержать искаженные культуроведческие представления о
странах и народах стран изучаемого языка, поэтому при анализе
содержания материалов нужно обращать внимание на то, насколько
объективно, без идеализации или, наоборот, порицания в текстах
изложены факты действительности;
• должны быть приемлемы с точки зрения возрастных и психологических
особенностей учащихся, их когнитивных и коммуникативных
возможностей;
• должны быть уместными с точки зрения национальных и культурных
особенностей школьников, недопустимо, чтобы материал каким-либо
образом оскорблял картину восприятия мира, принятую в конкретном
обществе;
• должны сопровождаться социокультурными комментариями,
содержащими дополнительные сведения, которые пригодятся для
понимания текста.
27
5. Актуальность.
Актуальность информации играет важную роль в общении и
взаимодействии с другими людьми. Если ученик будет строить свои рассуждения
на основании старых сведений, его собеседник будет испытывать трудности при
формулировке ответа, что может привести к коммуникативной неудаче. Поэтому
информация, представленная в учебных материалах, должна отражать
современные реалии и содержать конкретные социальные, экономические и
политические факты действительности, которые не утратили своей актуальности
на момент изучения. Необходимо исключить все устаревшие данные и примеры
и заменить их на более новые и животрепещущие.
6. Достоверность.
Учебный материал должен быть точным, достоверным и основываться на
надежных и авторитетных источниках. Недопустимо наличие в материале
искажений реальных фактов, так как это приведет к неверному представлению о
предмете обсуждения. В связи с этим учитель обязан проводить
предварительную проверку учебных материалов, чтобы убедиться в их качестве
и достоверности.
7. Доступность.
Необходимо отбирать учебные материалы согласно психологическим и
возрастным особенностям учащихся.
Во-первых, текст (письменная или звучащая речь) должен соответствовать
языковому и речевому опыту школьников в родном и иностранном языках, т.е.
быть изложен простым и ясным языком, чтобы школьники смогли понять его
содержание. Вместе с тем не следует выбирать слишком легкие тексты, чтобы
учащиеся, не наблюдая прогресса, не потеряли интерес к изучению языка. Также
не подойдут тексты со слишком сложной лексикой и грамматикой, так как
постоянные трудности обязательно станут причиной снижения мотивации,
желания изучать язык. Важно, чтобы текст правильно сочетал в себе уже
известные лексические единицы и грамматические конструкции и новые лексику
и грамматику.
28
Во-вторых, объем учебного материала должен быть оптимальным для
каждого класса средней школы. Слишком короткий текст не сможет
предоставить школьникам необходимую информацию, а слишком длинный –
удержать их интерес.
В рамках данного исследования на основании нескольких примерных
рабочих программ по английскому языку на уровне основного общего
образования была составлена таблица, в которой приведены данные о
предпочтительном объеме учебных материалов (см. табл. 2.1).
Таблица 2.1
Оптимальный объем учебных материалов
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Печатные
материалы
До
200 слов
До
300 слов
До
350 слов
До
500 слов
До
600 слов
Аудио-
и
видеоматериалы
До
1 минуты
До
1,5 минут
До
1,5 минут
До
2 минут
До
2 минут
И в-третьих, материалы должны обсуждать проблемы, характерные для
конкретной возрастной группы. Например, домашние любимцы – для младших
классов, хобби – для средних, резюме – для старших и т.д. Школьники не смогут
рассмотреть вопросы, не соответствующие их возрасту, из-за незнания
обсуждаемой темы.
8. Вариативность и разнотипность.
В процессе обучения иностранному языку целесообразно использовать
разнообразные источники информации (т.е. необходимо чередовать привычные
печатные тексты в книгах, газетах, журналах с мультимедийными аудио- и
видеоматериалами и электронными материалами глобальной сети Интернет) и
29
различные типы заданий и упражнений, чтобы школьники могли развивать
всевозможные навыки и умения.
9. Наглядность.
Использование таблиц, диаграмм, карт, плакатов, картинок, видео и т.д., а
также предметов из повседневной жизни (открыток, почтовых марок, чеков,
меню, проездных билетов, этикеток на товарах и т.д.) способствует стимуляции
работы мышления, развитию воображения, совершенствованию навыков анализа
увиденного, улучшению понимания темы, обогащению и закреплению
лексических единиц языка, повышению учебной мотивации и, как итог, более
успешному усвоению материала и облегчению возможной адаптации в языковую
среду. Средства наглядности также могут быть использованы в качестве опоры
для построения самостоятельного высказывания.
10. Мотивационно-познавательная ценность.
Эффективность всего образовательного процесса зависит от уровня
сформированности у школьников мотивации к изучению иностранного языка.
Преподаваемый материал должен учитывать личные образовательные
потребности учащихся, быть значимым и увлекательным, а также затрагивать
чувства школьников, поскольку дети лучше всего запоминают эмоционально
окрашенную информацию.
Основные принципы отбора лингвострановедческих учебных текстов по
содержательным критериям разработали Е.М. Верещагин и В.Г. Костомаров.
Главным критерием оценки содержательного плана учебных текстов лингвисты
называют их учебно-методическую целесообразность (Парочкина 2021). Данный
критерий они разбивают на четыре более конкретные:
1. Страноведческое наполнение, определяющее содержательную ценность
текста.
Если в тексте можно найти много существенных для изучаемой культуры
страноведческих сведений, значит, содержательная ценность такого текста будет
высокой.
30
Уместным кажется обратиться к исследованию Г.Д. Томахина, который в
своей работе «Теоретические основы лингвострановедения (на материале
лексических американизмов английского языка)» подчеркивает, что для того,
чтобы овладеть живым разговорным иностранным языком, главным критерием
отбора материала должна стать степень насыщенности материала разного рода
реалиями и понятиями, которые вызывают в сознании носителей языка и
культуры национально-культурные ассоциации (Томахин 1984).
Однако неверно полагать, что чем больше сведений страноведческого
характера содержится в тексте, тем лучше. Одной из главных составляющих
эффективности учебного текста являются возможности учащихся, поэтому
критерий страноведческого наполнения правильнее сформулировать следующим
образом: чем эффективнее в познавательно-воспитательном отношении, тем
лучше.
2. Степень современности текста, также определяющая его
страноведческую ценность.
Пригодным к использованию считается тот материал, который отражает
актуальную, современную культуру страны изучаемого языка. Причем
актуальные сведения не следует путать с сиюминутной, преходящей
информацией. Например, какое-то яркое и, на первый взгляд, масштабное
событие может быть популярным и бурно обсуждаемым в течение дня, однако
завтра оно может оказаться уже незначительным и быстро забытым.
Следовательно, необходима временная дистанция, которая позволит
удостовериться в устойчивости и перспективности вновь возникающего
общественного явления.
3. Актуальный историзм.
Материал должен содержать только те исторические сведения, которые
некогда повлияли на образ жизни народа-носителя языка и культуры, а сегодня
известны всему народу-носителю языка и культуры. Таким образом, необходимо
уделять больше внимания информации, бытующей в современной истории, а не
в древнем историческом периоде.
31
4. Типичность отражаемых фактов.
Зачастую, преследуя цель сделать текст занимательным и захватывающим,
авторы описывают яркие, но редкие (или вообще нетипичные) ситуации,
помещают своих героев в особые обстоятельства. Однако такие тексты не
рассчитаны на иностранных школьников, которые не знают «нормального»
положения дел, вследствие чего могут принять редкое явление за обычное, а это,
в свою очередь, приведет к искажению представлений о настоящем образе жизни
народа-носителя языка и культуры (Верещагин 1990).
Оценка содержательного плана учебных текстов составляется из
соответствия текста сразу всем четырем критериям. Нельзя отдавать
предпочтение одному из критериев в ущерб другим или вообще исключать
какой-либо из них.
Всегда стоит помнить о том, что формирование способности к
межкультурной коммуникации требует достаточно длительного времени. В связи
с этим ставится вопрос о минимизации содержания обучения, т.е. отборе
минимума языкового, страноведческого и речевого материалов, необходимых и
достаточных для совершения коммуникации.
Так, из всего лексического, фонетического и грамматического запаса
иностранного языка выбираются те национально-окрашенные единицы, которые
наиболее распространены в жизни народа-носителя языка и культуры. Далее,
исходя из сложности самих единиц и общеязыковых возможностей учащихся,
определяется количество единиц, которое школьники смогут освоить за один
урок. После этого формируется порядок изучения таких единиц (они должны
логически следовать друг за другом).
При отборе лингвострановедческих единиц, как правило, используют
следующие критерии:
• соответствие образовательным потребностям;
• соответствие коммуникативным потребностям;
• культуроведческая ценность;
• частотность и массовость употребления;