66
лексику английского языка; адаптация заданий – задания должны
соответствовать уровню, на котором находится обучаемый.
Проектная работа может быть использована на любом уровне, в любом
возрасте. Выбор темы зависит от множества факторов, включая возраст,
уровень знаний, интересы учащихся, материалы, которые доступны
обучаемым, временные рамки, а также события, происходящие вокруг класса,
школы или приближающиеся или прошедшие праздники.
В завершение выпускной квалификационной работы имеет смысл
отметить тот факт, что проектирование является одним из наиболее
востребованных методов на раннем этапе обучении школьников иностранному
языку. Его реализация ускоряет процесс развития и способствует
индивидуализации личности ребёнка, а также стимулирует мотивацию к
получению знаний. Благодаря деструктивному характеру проектного обучения
младшие школьники приобретают знания по изучаемому языку, у них
развивается творческая активность и появляется стремление к получению
новых знаний, умений и навыков. Главная задача педагога – заинтересовать
ребёнка, вовлечь в атмосферу деятельности, и тогда будет достигнут результат,
достижение которого зависит от четкой организации деятельности учителя.
В ходе проведенного исследования выявлен факт, что познавательные
мотивы во время изучения английского языка имеют ярко выраженный
характер именно в процессе вовлечения учащихся в проектную творческую
деятельность, так как повышается их заинтересованность и мотивация,
школьники проявляют самостоятельность и самоорганизованность.
Достаточно лишь направить мышление учеников в нужную сторону, далее
детское воображение начинает работать в полную силу, учителю остается
только держать его в рамках, чтобы достичь выполнения поставленных на
уроке задач.
Проанализировав полученные данные, можем еще раз сделать выводы,
что при соблюдении педагогических условий организации творческой
деятельности школьников, у них формируется мотивация к обучению, желание
67
и стремление учиться, поддерживать дисциплину. В дальнейшем из них
вырастут самостоятельные личности, способные принимать решения и
стремиться достичь цели, касающиеся их обучения, а также внеучебной
деятельности.
Учитель в своей работе может и должен использовать все
положительные моменты, которые имеются в практике педагогов, влияющие на
формирование подобной мотивации учащихся. Учебный процесс по
содержанию, форме подачи материала должен быть гибким и преследовать
одну из главнейших задач обучения – сделать усвоение знаний учащихся
прочным, осмысленным, а саму учебу – желанной, доставляющей радость,
соответственно работа по формированию мотивов учения у младших
школьников должна быть ориентирована, прежде всего, на развитие
устойчивости мотивации к изучению языка, полученной на начальном этапе
обучения.
Проектная деятельность способствует формированию положительной
мотивации учащихся начальных классов к изучению иностранного языка с
помощью следующих факторов:
• Ученики сами определяют как форму представления учебного
материала в проекте, так и само его содержание, замечают рост своих языковых
навыков и умений, т.к. являются активными участниками образовательного
процесса.
• Разнообразие творческих заданий различного вида и уровня
сложности раскрепощает учеников и снимает языковые барьеры.
• При помощи проектирования создается учебное пространство, где
ученики имеют возможность самореализации вне зависимости от своих
склонностей и способностей.
• Непосредственное участие школьников в учебной продуктивной
деятельности мотивирует их к развитию и самосовершенствованию.
• Постепенное возрастание уровня сложности заданий ведет к
развитию познавательных мотивов обучения от простейших форм, таких как
68
естественное любопытство и любознательность, к более сложным
(Заинтересованность, интеллектуальное развитие).
Слова древнейшей китайской мудрости «Слушаю – забываю, вижу –
запоминаю» подтверждают многие педагогические технологии, в том числе и
изучаемую проектную методику. Ребенок во время урока, в основе которого
лежит данная методика, добывает знания не привычным путем, просто слушая
педагога, а прикладывая к этому процессу определенные усилия. Учитель же,
как дирижёр, только подсказывает и направляет. Таким образом перед
учителями возникают все новые задачи поиска иных формы и методов работы.
69
Список используемой литературы
1. Абышева Н.Ю. Эффективность применения метода проектов на
уроках иностранного языка в общеобразовательной школе. [Электронный
ресурс] // lib.herzen.spb.ru/text/abysheva_102_116_121
2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов и
понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2009.
– 448 с.
3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – СПб.:
Питер, 2001. – 272 с.
4. Английский язык. 2-3 классы: игровые технологии на уроках и на
досуге. / Т.В. Пукина. – Волгоград: Учитель, 2008. – 95 с
5. Английский язык. 2 класс: учеб. для общеобразоват. организаций с
прил. на электрон. носителе / Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс
– М.: Express Publishing: Просвещение, 2014. – 144 с.
6. Анухина И.В. Занимательный английский для детей (игры, стихи,
песни). – СПб.: Речь, 2004. – 96 с.
7. Барменкова, О.И. О работе над проектом по учебнику «Happy-
English». // Иностранные языки в школе, 1997. – №3, – С.25-27.
8. Березина, Т.В. Использование метода проектов на уроках
английского языка как средства формирования положительного интереса к
иноязычной культуре. / [Электронный ресурс]
//collection.edu.ru/attach/17/11175.doc
9. Богланова И.Г. Актуальные проблемы раннего обучения
английскому языку на современном этапе. / Под. Ред. Гужвинской Е.Р. – М.:
Изд-во Мосслит, 2008.
10. Бодалев А.А. Личность и общение. – М.: Международная
педагогическая академия, 2015. – 328 с.
70
11. Бордовская Н. В. Гуманистические технологии в вузовском
преподавании: теория и методология проектирования. – СПб.: ООО «Книжный
дом», 2017. – 408 с.
12. Вильямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе. – Москва: Айрис-
пресс, 2003. – 129 с.
13. Выготский Л.С. Мышление и речь. – Под ред. Шелогуровой Г.Н. –
М.: Изд. «Лабиринт», 1999. – 352 с.
14. Ганжа Е. А. Использование проектной методики на уроке
английского языка с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. –
СПБ: Альфа-книга, 2005. – 384 с.
15. Голуб Г. Б., Чуракова О. В. Метод проектов как технология
формирования ключевых компетенций учащихся/сборник методических
рекомендаций. – Самара: 2013. – 176 с.
16. Гузеев В. В. Методы обучения и организационные формы уроков. –
М.: Знание, 2012. – 128 с.
17. Гузеев В. В. Проектное обучение как одна из интегральных
технологий. – М.: 2012. – 240 с.
18. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школы будущего. – М.: Искусство, 2008. – 232
с.
19. Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка//
Иностранные языки в школе, 2014. – № 5. – С.2-10
20. Елизарова Г. В. Культура и обучение иностранным языкам. – СПб.:
КАРО, 2005. – 352с.
21. Загвязинский В. И. О роли педагогической науки в гармонизации
социальной стратегии, образовательной политики и практики реформирования
российского образования//Вестник Московского университета. Педагогическое
образование, 2015. – №4, – С.3-10
22. Зверева Н.М. Практическая дидактика. – Москва: Педагогическое
общество России, 2011. – 138 с.