16
Подводя итог, можно сделать вывод, что дети должны изучать
английский язык в процессе заинтересованного общения и взаимодействия и
видеть результат практического применения английского языка.
1.2. Современные методики обучения английскому языку
В связи с введением новых федеральных государственных
образовательных стандартов учителям приходится искать современные
педагогические технологии для обучения иностранному языку.
Согласно Федеральному Государственному образовательному
стандарту (далее ФГОС) выбор образовательных технологий для достижения
целей и решения задач, поставленных в рамках учебной дисциплины
«Иностранный язык», обусловлен потребностью сформировать у обучающихся
комплекс общекультурных компетенций, необходимых для осуществления
межличностного взаимодействия и сотрудничества в условиях межкультурной
коммуникации, а также обеспечивать требуемое качество обучения на всех его
этапах [39].
Чтобы решить поставленные задачи, нужно не только найти новые
технологии, но также и новые формы и методы преподавания, новый подход к
процессу обучения.
По мнению Е.С. Полат, задача учителя состоит в том, чтобы подобрать
для каждого ребенка такие методы и формы обучения, с помощью которых у
учащегося появилось бы желание изучать иностранный язык, проявлять свою
активность и заинтересованность на уроках. Особое внимание стоит обращать
на развитие творчества у учащихся, подбирая для каждого ученика свои формы
и методы работы. Если раньше задача учителя состояла в том, чтобы воспитать
и обучить ребенка чему-то новому, то сейчас учитель выступает в роли
помощника, задачей которого является активизировать познавательную
деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам [34, с. 12].
17
В XXI веке существует множество новых педагогических технологий.
Наиболее современными и востребованными из них являются обучение в
сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных
технологий, Интернет – ресурсов, которые помогают реализовать личностно-
ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и
дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня
образованности, склонностей и т.д. [34, с. 13].
В современной образовательной системе чаще всего используется
модель смешанного обучения, благодаря которой учитель может эффективно
сочетать традиционные формы обучения и новые технологии.
Специфика дисциплины «Иностранный язык» определяет
необходимость более широко использовать новые образовательные
технологии, наряду с традиционными методами, направленными на
формирование базовых навыков практической деятельности с использованием
преимущественно фронтальных форм работы [39].
При обучении иностранному языку используются следующие
образовательные технологии [12, с. 12]:
1. Tехнология разноуровневого (дифференцированного) обучения –
опирается на разделение всего учебного материала с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся. Каждое задание должно строиться в соответствие
с уровнем знаний конкретного ученика. На практике данная технология
реализуется в основном при проведении контрольных работ, когда учитель
делит класс на группы и дает им задания разной сложности;
2. Tехнология модульного обучения – основана на разделении
учебника английского языка по отдельным разделам (модулям) для более
легкого восприятия учебного материала. Как показывает практика,
современные учебно-методические комплексы (далее УМК) по английскому
языку, в частности УМК «Spotlight», который очень распространен сейчас в
России, строится именно на модульном обучении, так как в конце каждого
модуля есть контрольная работа и творческий проект, который предполагает
18
осуществление познавательной деятельности учеников с учётом их
индивидуальных способностей, возможностей и интересов, поощряя их
реализовывать свой творческий потенциал;[4, с. 7]
3. Tехнология тестирования – является неотъемлемой частью
образовательного процесса, которая используется для того, чтобы понять,
насколько хорошо ученики запомнили данный материал, а так же для
выявления пробелов в знаниях. Достоинством данной технологии является то,
что в основном тесты построены по принципу международных экзаменов, что
позволяет ученикам с самого раннего возраста быть готовыми к формату и
требованиям данных тестов;
4. Tехнология обучения в сотрудничестве – направлена на
реализацию принципа взаимного обучения, формирование дружеской
атмосферы в классе и развитие умения работать в паре;
5. Игровая технология – как правило, используется для обучения
младших школьников, потому что главный вид деятельности в младшем
возрасте – это игра. Тем самым применения игры на уроках иностранного языка
способствует тому, что дети подсознательно, без боязни усваивают материал в
игровой форме;
6. Tехнология развития критического мышления – направлена на
формирование разносторонней личности, способной критически относиться к
информации. Цель данной образовательной технологии – развитие
мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в
обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с
информацией, анализировать различные стороны явлений и др.);
7. Проектная технология – направлена на формирование умений
работать в группе или самостоятельно, развивая творческие потенциалы
обучающихся. Данная технология очень тесно связана с информационно-
коммуникационными технологиями, ведь создание любого проекта
предусматривает поиск информации, картинок и идей для создания проекта в
19
Интернете, именно поэтому в своей выпускной квалификационной работе мы
обращаем внимание на данную технологию;
Информационно-коммуникационные технологии – применение
различных устройств вычислительной техники и средств телекоммуникации
при проведении урока. Данные устройства, такие как компьютер,
интерактивная доска, аудио проигрыватель расширяют рамки образовательного
процесса, повышая его практическую направленность, способствуют
интенсификации самостоятельной работы учащихся и повышению
познавательной активности. В рамках информационно-коммуникационных
технологий выделяются два вида технологий:
а) Tехнология использования компьютерных программ – основана на
внедрении компьютера в учебный процесс, который влияет на его
эффективность. Компьютер является многофункциональным средством
обучения, с помощью которого можно находить интересную информацию и
представлять ее в удобном для обучающихся виде.
б) Tехнология использования мультимедийных программ – позволяет
эффективно дополнить процесс обучения языку на всех уровнях.
Мультимедийные программы предназначены как для аудиторной, так и
самостоятельной работы школьников и направлены на развитие
грамматических и лексических навыков.
Данные технологии соответствуют основным критериям, с помощью
которых определяется пригодность и эффективность использования
технических средств обучения при обучении иностранному языку.
Технология использования компьютерных и мультимедийных программ
влияет на эффективность образовательного процесса и производительность
труда, ведь обучающимся очень интересно выполнять какие-либо задания на
компьютере, повышает интерес к изучению иностранного языка, а также
предоставляет возможность поиска необходимой информации и получение
мгновенного правильного ответа.
20
Р. Вильямс и К. Маклин в своей книге «Компьютеры в школе» пишут,
что одно из многих свойств компьютера – это его неодушевленность. Для
многих обучающийся намного проще и легче общаться с неодушевленным
предметом, потому что машина может «дружелюбно» общаться с
пользователем и в какие-то моменты «поддерживать» его, однако она никогда
не проявит признаков раздражительности и не даст почувствовать, что ей стало
скучно [12, с. 5].
В своей книге Р. Вильямс и К. Маклин приводят множество примеров,
как можно изучать новую лексику, фразы и недлинные выражения с помощью
такой компьютерной программы как «WordsTeacher 1.0». Программа «Etrainer
4800» позволяет отрабатывать правильное произношение иностранных слов, а
с помощью программы «Sentence Exerciser» можно изучать грамматику и
отрабатывать грамматические структуры.
По мнению многих исследователей, система образования всегда идет в
ногу с государственной политикой и изменяется в зависимости от
общественного и политического устройства государства, она во все времена
откликалась на социальный заказ. Именно поэтому в течение последних
нескольких лет политика государства направлена на то, чтобы внедрить новые
информационные технологии в школы и вузы и стимулировать компьютерные
фирмы к созданию электронной обучающей продукции для российских
школьников и студентов.
На данном этапе общественного развития, необходимо, чтобы каждый
преподаватель понял простую мысль: компьютер в учебном процессе – это не
робот и не заместитель учителя, а всего лишь средство обучения детей, с
помощью которого любой учитель может расширить свои возможности
преподавательской деятельности и сделать уроки намного интереснее. Таким
образом, компьютер берёт на себя львиную долю рутинной работы
преподавателя, высвобождая ему время для творческой деятельности, которая
на современном уровне развития техники не может быть отдана компьютеру.
21
Исходя из опыта преподавания, полученного во время прохождения
педагогических практик, можно сделать вывод, что компьютер наилучшим
образом «вписывается» в структуру учебного процесса, наиболее полно
удовлетворяет дидактическим требованиям и максимально приближает
процесс обучения английскому языку к реальным условиям. Компьютеры уже
давно заменили обычные магнитофоны и видеомагнитофоны, потому что с
помощью компьютера это сделать намного быстрее. С помощью компьютеров
стало намного легче адаптировать учебный процесс к индивидуальным
особенностям обучающихся, ведь каждый ученик может выбрать свой
собственный темп работы на компьютере, выбирая для себя оптимальные
объём и скорость усвоения материала.
Использование информационных технологий раскрывает огромные
возможности компьютера как средства обучения по ряду причин:
1) дети с радостью приступают к работе с компьютером и с
энтузиазмом выполняют любые задания;
2) в современном мире созданы специальные компьютерные
обучающие программы для изучения лексики, грамматики и постановки
произношения, что заметно облегчает работу учителя и позволяет делать
больший акцент на его творческую составляющую;
3) с помощью компьютера происходит интенсивное индивидуальное
обучение и осуществляется разноплановый контроль за усвоением изученного
материала;
4) интернет-технологии позволяют учителям найти интересную
информацию для составления уроков, а ученикам подготовить грамотные
ответы. Также интернет-технологии предоставляют широкие возможности для
поиска информации, разработки международных научных проектов, ведения
научных исследований [33, с. 3].
В наши дни вопрос применения ресурсов сети Интернет в процессе
изучения иностранных языков является одним из наиболее актуальных в
методике преподавания иностранных языков. Это обусловлено не только
22
растущей доступностью ресурсов Интернета как в системе среднего и высшего
образования, так и для обычных пользователей, но и очевидным
информационным и дидактическим потенциалом сети. Экономическое
развитие России в последние годы, а также национальный проект
«Образование» сделали использование Интернет объективной реальностью для
большинства изучающих иностранные языки.
Создание всемирной компьютерной паутины, получившей название
Интернет, является одним из наиболее значимых открытий за последние годы,
которое очень сильно повлияло на процесс образования. Появление Интернета
облегчает работу учителя, а именно его подготовку к урокам, так как там можно
найти тысячи готовых разработок уроков и почерпнуть множество идей,
касающихся моментов организации урока, выбора интересных упражнений для
отработки тех или иных навыков.
Главным преимуществом Интернета является возможность общения.
Несмотря на то, что общение происходит в виртуальной языковой среде, они
оказываются в реальных жизненных ситуациях. Взаимодействуя с носителем
языка, они на подсознательном уровне копируют его модели построения
высказываний, специально не заучивая при этом грамматические правила. Для
продуктивного взаимодействия с собеседником учащиеся пытаются подобрать
наиболее оригинальные слова и высказывания.
В интернете есть большое разнообразие полезной информации,
обучающих программ и сайтов изучения английского языка, которые могут
быть активно использованы на уроке. Практическое применение
педагогической технологии проектирования в обучении иностранному языку на
начальном этапе изучения предполагает использование следующих ресурсов:
• электронная почта (e-mail, yandex, gmail);
• телеконференции (sococo, usenet);
• видеоконференции (Skype);
23
• возможность публикации собственной информации, создание
собственной домашней странички (homepage) и размещение ее на Web-
сервере;
• доступ к информационным ресурсам;
• справочные каталоги (englishon-line.ru, go-eng.ru, ychex.ru);
• поисковые системы (yandex, Google, mail);
• разговор в сети (Chat, VK, Fаcebook).
Данные сайты позволяют обучающимся найти всю нужную
информацию в Интернете. Во-первых, наиболее распространенным видом
являются онлайн-словари, которые вытеснили обычные бумажные. Во-вторых,
с помощью различных образовательных сайтов ученики дома самостоятельно
закрепляют пройденный материал или устраняют пробелы в знаниях.
Использование в процессе обучения иностранному языку учебных
Интернет-ресурсов, наряду с формами телекоммуникации, способствует не
только достижению основных целей обучения иностранному языку, но и росту
мотивации к изучению данного предмета. Однако нельзя забывать о том, что
Интернет – это лишь вспомогательное техническое средство обучения, и для
достижения оптимальных результатов необходимо грамотно интегрировать его
использование в процесс урока.
В заключении, хочется отметить, что, если каждый учитель будет
использовать все вышеперечисленные технологии на своих уроках, это
позволит добиться всех вышеперечисленных целей: развитие личностной и
интеллектуальной активности, познавательных процессов и формирование
компетенций.
1.3. История, содержание и актуальность проектной методики
Введение в образовательный процесс элементов исследовательской
деятельности учащихся позволяет педагогу не только обучать, сколько
помогать ребенку учиться, направлять его познавательную деятельность.
24
Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда во
время обучения сегодня является метод проектов.
Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через
детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться
вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем
или иным образом (по проф. Е.С. Полат); это совокупность приёмов, действий,
учащихся в их определённой последовательности для достижения
поставленной задачи - решения проблемы лично значимой для учащихся и
оформленной в виде некоего конечного продукта [35, с. 31].
Основополагающие метода проектов состоят в предоставлении
учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе
решения практических задач или проблем, требующего знаний из различных
предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической
технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских,
поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в
рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта,
консультанта.
Таким образом в основе метода проектов лежит развитие
познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать
свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие
критического творческого мышления. Основной его целью является
формирование различных ключевых компетенций, под которыми в
современной педагогике понимаются комплексные свойства личности,
включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность
мобилизировать их в необходимой ситуации.
Метод проектов был разработан ещё в 1920-е гг. в сельскохозяйственных
школах в связи с развивающейся там все шире и шире идеей трудовой школы.
В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии,
Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где Джон Дьюи (1859-1952,
американский педагог, психолог, философ-идеалист), подверг критике
25
господствовавшую тогда в США школьную систему за отрыв от жизни,
абстрактный, схоластический характер всего обучения, основанный на
приобретении и усвоении знаний. Д. Дьюи предложил реформу школьного
образования, согласно которой знания должны были извлекаться из
практической самодеятельности и личного опыта ребенка.
Позже его метод проектов на основе прагматической педагогики нашли
широкое распространение и приобрели большую популярность в силу
рационального сочетания теоретических знаний и их практического
применения для решения конкретных проблем окружающей действительности
в совместной деятельности школьников. «Все, что я познаю, я знаю, для чего
это мне надо и где, и как я могу эти знания применить» [18, c. 54] было
основным тезисом современного понимания метода проектов, который
особенно актуален в современном информационном обществе и привлекает
многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между
академическими знаниями и прагматическими умениями.
Метод проектов также успешно развивался и благодаря педагогическим
идеям учеников и последователей Д. Дьюи – В.Х. Килпатрика, Э.У. Коллингса,
определяющих данное понятие еще в 1918 году как «от души выполняемый
замысел» [3, с. 12].
В России данный метод начал развиваться в то же время под
руководством русского педагога С.Т. Шацкого. В 1925 году он создал группу
ученых, которые пытались применить метод проектов в практике
преподавания.
Позднее эти идеи получили довольно широкое распространение и
начали внедряться в учебный процесс. Метод проектов широко использовался
в России в 30-е годы поскольку "проектный метод может воспитать деятельных,
энергичных, предприимчивых граждан, умеющих жертвовать личными
интересами во имя общественного блага, а, следовательно, и необходимых при
постройке новых начал коммунистического общества" [36, с. 58].