46
Таблица 1
Критерии оценки проекта [40]
№п/п
Критерии оценки
Баллы
1.
Критерии оценки оформления проекта (5 баллов):
• Формат А4
• Название
• Автор
• Наличие картинки (рисунка)
• Аккуратность
2.
Критерии оценки содержания проекта (4 баллов):
• Соответствие теме проекта
• Наличие оригинальных находок
• Полнота
• Логичное изложение материала
3.
Критерии оценки представления проекта (5 баллов):
• Фонетическая правильность речи
• Грамматическая правильности речи
• Лексическая правильность речи
• Степень владения материалом
• Эмоциональность в представлении
Итого:
12-14 баллов – “5”
9-11 баллов – “4”
6-8 баллов – “3”
Итоговая отметка:
В проекте учащиеся представляют членов своей семьи по картинкам,
давая названия на английском языке, результатом проекта будет являться
сказка, придуманная учениками с использованием лексики по данной теме.
47
В первую очередь, наша задача состояла в том, чтобы включить в проект
те единицы, которые наиболее известны и часто употребляются в современной
речи.
Во-вторых, все слова по теме «Семья» должны быть
проиллюстрированы в проекте.
В-третьих, вся лексика, обозначающие членов семьи, имеют
эквиваленты на родном русском языке. Это позволит при организации урока с
использованием учебников, мультфильма по теме и дополнительного
дидактического материала опираться на родной язык, и подключать к изучению
другие формы работы (диалог – можно поговорить с детьми, предлагая найти
русский эквивалент, игра индивидуальная и командная, викторина - кто
быстрее соотнесет картинку со словом, и т п.)
В работе за исходное берется определение метода проектов,
разработанное профессором Е.С.Полат: «Метод проектов – это способ
достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы,
которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим
результатом, оформленным тем или иным образом»
1
. Поэтому первым и
важным этапом работы над проектом было ознакомление с лексикой.
1. Ознакомление с лексикой. Главная задача первого этапа –
формирование лексических навыков. Лексический навык – способность
осуществлять автоматически и самостоятельно ряд действий и операций,
связанных с вызовом слова из долговременной памяти и с соотнесением его с
другой лексической единицей, т.е. когда обучающиеся автоматизировано могут
применять слова в устной и письменной речи. Чтобы сформировать
лексические навыки, для этого необходимо научить детей овладеть
словоупотреблением. Под этим подразумевается не только знание слов, а также
и умение употреблять их в речи. Эта трудная задача решается в двух
1
Полат Е.С. Формы и методы работы на уроках иностранного языка. – М: Лабиринт-Пресс, 2002.
– 158 с
48
направлениях: необходимо не только научить школьников использовать
лексику в собственной речи, но и понимать её в речи других.
В течение первых лет начальной школы учитель должен добиться
полного освоения учащимися программного лексического минимума и
прочного закрепления в их памяти активного и пассивного словарного запаса.
Лексический минимум – это минимальное количество (лексических
единиц, которыми могут выступать слова, устойчивые словосочетания и
клишированные обороты), которое позволяет пользоваться языком как
средством общения [20, c. 168].
Как правило, выделяют активный и пассивный лексический минимум.
Активный лексический минимум – это слова, которые учащиеся хорошо
усваивают и применяют их в своей речи. В него входят наиболее
употребительные слова. Активный лексический минимум состоит из слов,
которые учащиеся должны активно использовать в двух видах речевой
деятельности, а именно в говорении и письме [2, c. 19]. По окончанию
начальной школы активный лексический минимум должен составлять не менее
500 лексических единиц.
Пассивный лексический минимум – это лексика, которую ученики
должны понимать только лишь при аудировании и чтении [2, c. 269]. Эту
лексику учащиеся не употребляют в своей речи. Пассивный лексический
минимум у каждого ученика разный, индивидуальный. Отработанные и
закрепленные лексические единицы нужно повторять как можно чаще, чтобы
предотвратить забывание новых слов. Иначе данные слова перейдут в
пассивный словарный запас, и дети не будут употреблять их в речи.
Дети должны научиться овладевать иноязычной лексикой, а именно:
• усвоить и запомнить значение и форму лексических единиц,
изучаемых на уроках (слова, устойчивые выражения, клише, пословицы,
поговорки и т.д.)
• научиться пользоваться этими единицами в разных видах речевой
деятельности;
49
• научиться распознавать и понимать лексические единицы при
аудировании и при чтении. Другими словами, учащийся должен уметь
употреблять (говорение, письмо), и понимать её в рецептивной деятельности
(чтение, аудирование) [30, c. 68].
Этап проходит с использованием лексических карточек. С одной
стороны карточки нарисована картинка с тем или иным членом семьи, с другой
стороны написано слово, как оно звучит по-английски. Также для ознакомления
и закрепления материала будет показан тематический мультфильм на
иностранном языке. Такие формы изучения нового материала являются
наиболее подходящими в начальных классах, т.к. учитывают возрастные
особенности школьников и их игровые потребности.
Ученики не только называли заявленную лексику, но и интересовались
другими иностранными словами, что позволило им повторить ранее изученный
материал по английскому языку, а также изучить новые выражения, такие как
«That’s a good idea», «She/he has got...» и т.д.
Для закрепления лексики очень хорошо подходят мультфильмы на
английском языке. Даже в начальной школе можно включать
короткометражные мультфильмы по 3-5 минут, с уже известной лексикой. И
желательно, чтобы это был знакомый для детей мультфильм, который они
вероятно смотрели на русском языке. Так им будет намного легче воспринимать
его содержание.
Кроме того, просмотр короткого, но содержательного мультфильма по
данной теме закрепит восприятие новых слов на слух.
Как говорилось выше, информационно-коммуникативные технологии
повышают мотивацию к изучению языка; развивают речевую компетенцию; а
также расширяют объем знаний о социокультурной специфике страны
изучаемого языка; увеличивают объем лингвистических знаний; способствуют
самостоятельному изучению иностранного языка [17, c. 58].
Следует отметить, что, применяя на уроках компьютерные технологии,
учитель должен использовать и сберегающие здоровье педагогические
50
технологии. Например, гимнастика для глаз (Look up, look down, look at the
window, look at the door, look at the table, look at the ceiling, look at the floor),
физические минутки (Hands up, hands down, hands on the knees, claps your hands,
stamp your feet, jump, run, swim, dance, sing). Можно выполнять эти упражнения
под музыку.
Следующим этапом будет создание альбома своей семьи. Свои
собственные картинки, передающие буквальное значение лексики, помогут
ученику представить реальных людей, дадут необходимую эмоционально-
образную окраску, которая характеризует употребление ее в речи.
2. Этап рисования. Творческий процесс увлекает детей, формирует
эмоциональный окрас изучаемой темы без заучивания и другого навязывания
образовательного процесса. Это способствует более легкому восприятию и
усвоению материала школьниками, мотивируя их к дальнейшему обучению.
Подписывая свои картинки соответствующей лексикой, подключается
моторика, которая также способствует запоминанию, т.к. чтобы получилась
красивая подпись, ученику приходится написать слово несколько раз на
черновике.
3. Этап презентации. Конечный этап проектов – это презентация. На
данном этапе, ученику предстоит представить свой проект классу. Презентация
может быть сделана в виде постеров, докладов, ролевой игры или видео-показа.
Польза для учащихся очевидна. Это важное условие дальнейшей творческой
работы, действенный источник мотивации, средство воспитанности в себе.
Представление (презентация) и защита проектов в начальной школе – это не
дискуссия, не видео показ, не аргументированная защита, а в основном
красочное представление, проекты "в картинках", наука в "цветочек", как
считает педагог Г.Н. Салтовская [37, c. 28].
Заключительный этап является едва ли не самым важным из всех, т.к. в
то время, когда ученик представляет свой проект и чувствует себя успешным в
его выполнении и способным преодолеть различные проблемные ситуации,
когда учитель настраивает ученика на дальнейшее обучение, хвалит за
51
проделанную работу, у школьника повышается уверенность в себе, через
проживание «ситуации успеха» [10, c. 76].
Метод проектов у многих ассоциируется с учащимися среднего и
старшего звена, но первый опыт работы показал, что и в начальной школе метод
проектов может успешно работать, с учетом особенностей младших
школьников [24]. Младшие дети не обладают большим лексическим запасом,
не умеют работать со справочной литературой, не могут оформить и
представить свои работы, не обладают большим опытом работы в паре и
группе. Всему этому их надо научить, поэтому использование метода проектов
в начальной школе требует значительной предварительной работы от учителя.
На этапе знакомства с проектной деятельностью увеличивается также и время
подготовки детей, что окупается впоследствии качеством формируемых
знаний, умений и навыков.
2.3. Реализация проектной методики в обучении английскому языку
учащихся младших классов
Данная разработка урока предназначена для работы с лексикой по теме
«Семья» на уроках английского языка в 2-ых классах общеобразовательной
школы.
С помощью исследуемой методики был построен урок во втором классе
обычной школы. Метод проектов позволяет интегрировать различные виды
деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более
интересным, поэтому более эффективным [7]. Ребята с различными
способностями становятся успешными и востребованными в проектной
деятельности. Без принуждения учащиеся многократно повторяют лексический
и грамматический материал, воспринимая проектную работу не за учебное
задание, а как награду. В период выполнения проектов развиваются многие
учебные, специальные и коммуникативные навыки. Уже в начальной школе
ребята учатся работать со словарями, справочной литературой, составляют
52
сообщения, продумывают способ презентации, и конечно учатся оформлять
свои работы.
Проектная деятельность в начальной школе готовит учащихся к более
сложной исследовательской работе в среднем звене. Метод проектов изменяет
отношение ребенка к компьютеру: из игрового объекта компьютер
превращается в источник информации и один из способов презентации
материала.
Изучение лексики по теме «Моя семья» необходимо начинать с самого
раннего этапа обучения иностранному языку. Если говорить об общем
образовательном процессе, то с начальной школы [26, c. 61].
Целью данного урока было формирование словарного запаса по данной
теме.
Задачи, которые учитель ставил перед началом урока, следующие:
• образовательная: формировать лексические навыки обучающихся с
использованием английских слов и выражений, совершенствовать навыки
аудирования и говорения;
• развивающая: развивать умения самонаблюдения, самоконтроля и
самооценки;
• воспитательная: формировать общекультурную и этническую
идентичность.
Во время урока актуализация знаний происходила с помощью
повторения слов. Учитель разместил на доске карточки с картинками,
обозначающими слова, изученные ранее на английском языке, а также набор
букв, из которых учащимся предлагалось составить слово, поставив их в верном
порядке:
– Today we’ll revise some words.
Look at the board, please. Repeat after me. (Учитель перемешивает
карточки, дети хором называют слова на английском).
1) mother
2) father
53
3) sister
4) brother
5) grandmother
6) grandfather
7) uncle
8) aunt
– Thank you, now I want to listen to everyone in English. (Учитель
спрашивает каждого ученика, как будет переводиться это слова на английский
язык).
– I’ll show you the cards and translate into Russian “What is this?” please.
– Good, thank you!
После отработки изученных ранее слов, учитель предложил детям
вспомнить ранее изученные приветствия, с обращением к членам семьи, чтобы
активизировать речемыслительную деятельность учащихся, а также
активизировать в речи лексические единицы с помощью простого
стихотворения:
Good morning, father!
Good morning, mother!
Kiss your little son!
Good morning, sister!
Good morning, brother!
Good morning, everyone! [6, c. 15]
Новым для учащихся оказалась конструкция I have got и получили
объяснение на русском и английском языках для более точного понимания, а
также слова по теме семьи, такие как:
• aunt;
• uncle;
• cousin.
В качестве первичного закрепления ученики посмотрели мультфильм
относящийся к теме «My family» из серии про Гого, где еще раз была озвучена
54
лексика на тему моей семьи. После просмотра ученикам были заданы вопросы
с целью определения степени понимания лексики и общего смысла
анимационного фильма.
Затем было обращено внимание учеников на конструкцию have/has got.
Объяснилось ее значение и использование, предложена практическая отработка
употребления глагола Have/has got в предложениях.
– Fill the gaps with have/has in the next sentences. (Употребите глагол
have/has в предложениях).
1. Tom … got a small family.
2. I…got a nice ball.
3. Kate …got a mother.
4. You …got a little brother.
5. … she got a sister? [6, c. 27]
Make up sentences using these words. (Составьте предложения, используя
следующие слова).
1. got, mother, a, has, Kate. – Kate has got a mother.
2. you, Have, family, a got? – Have you got a family?
3. is, My, family, big. – My family is big.
4. have, I, got, a, brother.- I have got a brother.
5. father, Have, you, a, got? – Have you got a father? [6, c. 28]
Далее, в качестве проверки понимания информации из мультфильма,
ученикам было предложено поработать в парах и составить диалог, используя
предложенный дидактический материал.
Make up a dialogue with your partner. Look at the board, please. Use this
table. (Теперь разделитесь по парам и расспросите друг друга о своей семье).
55
Таблица 2
Дидактический материал для проведения урока
Диалог
– Hello,
– Hello,
– Have you got a family?
– Yes, I have.
– Is your family big?
– Yes, It is/No, it is not
– Have you got a mother/ father/sister/brother?
– Yes, I have/No, I have not
– What is her/ his name?
– Her/His name is…
– Goodbye
– Goodbye
Поскольку детям сложно достаточно долго воспринимать информацию
им была предложена динамическая пауза, которая позволила взбодрить
учащихся и повысить их активность на уроке, а также укрепить здоровье
школьником, так как использование компьютерных технологий требует
повышенного физической активности учащихся.
В качестве динамической паузы мы использовали уже знакомое
ученикам простое стихотворение с соответствующими движениями:
Hands up, hands down.
Hands on hips, sit down.
Stand up, hands to the sides.
Bend left, bend right,
Hands on hips, one, two, tree, hop.
One, two, three, stop. Stand still.
– Good, thank you. Sit down, please. Take your places. Go on our work [4,
c. 4].