56
В качестве закрепления изученного материала учащимся предлагается
нарисовать членов своей семьи на отдельных листах формата а4 и подписать
их. Также ученикам был предложен и другой вариант творческой работы.
Основой для которого была взята картина Федора Решетникова «Опять
двойка», 1952 г. Картина была выбрана как одна из самых известных, где
написано несколько членов семьи и довольно распространенная для
школьников ситуация. Воображение второклассников разыгралось, и они
домыслили разговор нерадивого ученика и других взрослых членов семьи:
Отца, Бабушку и Дедушку.
В качестве подведения итогов некоторые ученики показывают свои
рисунки классу и рассказывают кто на них изображен.
В качестве домашнего задания предлагается закончить творческое
задание и подготовить короткое представление членов семьи.
С целью закрепления изученного материала, а также, чтобы взбодрить и
расшевелить класс в начале следующего урока по английскому языку,
предлагается проведение короткой игры.
Игра “Broken telephone”
Цель игры: закрепление лексики по теме “My family”.
Ход игры: учитель делит обучающихся на группы по 5 человек. В
командах назначается один ведущий. Каждая группа садится в круг. Ведущий
тихо на ушко говорит слово одному из игроков своей команды; этот игрок
передает услышанное слово рядом сидящему игроку и т.д. Последний участник
игры называет слово, которое до него дошло. Если это то слово, которое
говорил ведущий, то команда получает один балл. Всего 10 слов, т.е. 10 баллов.
Побеждает так группа, которая набрала больше баллов.
Время проведения игры: не более 8-10 минут [40].
Обучающая функция игры, как ситуативного упражнения, создает
возможность для употребления речевого образца в условиях, близких к
57
реальному речевому общению. Иногда в игре проявляются нераскрытые
способности ребенка, что бывает неожиданностью. Также, игра выполняет
эмоциональную, мотивационную функцию. Ученики должны идти на урок
английского языка с удовольствием. Таким образом, главная задача учителя
заинтересовать детей предметом, вызвать у них желание работать. А игра
является хорошей мотивацией интереса. Она приносит радость и удовольствие
на уроке [9, с. 45].
Важно отметить, что игра выполняет воспитательную функцию. Она
способствует созданию творческого и коллективного труда у обучающихся
иностранному языку, поэтому несет в себе нравственное начало. Благодаря
игре, дети учатся работать в парах и группах, учатся слушать друг друга,
чувствовать ответственность друг за друга, помогать членам своей команды
справиться с заданием. В ходе игры учитель воспитывает у детей культуру
общения, становится ближе к детям, улучшает отношения между детьми в
группе. Дети становятся более доброжелательными, отзывчивыми, серьезными
и целенаправленными, чтобы достичь общую цель, победу [23, с. 105].
Анализируя и делая выводы по проведению урока английского языка по
теме “My family’’ в 2а классе, можно сказать следующее:
Активная лексика по теме «Cемья» была взята за основу для составления
ассоциативных связей картинок, рисунков и выражений.
Одним из объективно положительных моментов урока явилось
использование наглядного материала. Это способствовало развитию
коммуникации исключительно на иностранном языке. С первых минут урока с
классом был установлен контакт, поддерживалась дружелюбная атмосфера.
Своевременно и доступно сформулирована цель и задачи урока, задан хороший
темп занятия. Очевидным плюсом был план урока с чередованием видов
деятельности. Фронтальная работа сменялась парной, затем переходила снова в
индивидуальную. Каждое задание предполагало проверку, самопроверку, а
также рефлексию – повторение в начале и в конце урока, а также после
просмотра мультфильма.
58
На уроке были использованы следующие технологии:
• Tехнология коллективного взаимо-обучения – при работе по этой
технологии использована вариационная пара. В ней каждый из четырех членом
группы получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем,
проводит взаимо-обучение по схеме с остальными тремя товарищами, в
результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.
• Игровая технология, выраженная в сопоставлении картинок и их
названий. Основой являлся ассоциативный ряд, на основе уже
сформулированных лексических навыков обучающихся.
• Информационно-коммуникативная технология, проявляющаяся в
иллюстрации изученного материала и в задании по узнаванию новых понятий
– идиом.
• Технологии сотрудничества, которая предполагает обучение в
малых группах. Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а
не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей.
• Tехнология перспективно - опережающего обучения - ее
основными концептуальными положениями можно назвать личностный подход
(межличностное сотрудничество); нацеленность на успех как главное условие
развития детей в обучении; предупреждение ошибок, а не работа над уже
совершенными ошибками; дифференциация, т.е. доступность заданий для
каждого; опосредованное обучение (через знающего человека учить
незнающего).
Ученики самостоятельно составляли предложения с изученными
словами, смотрели тематический мультфильм, а также выполняли творческие
задания. Использование информационно-коммуникативных технологий
способствовало эффективному выполнению задач урока, повышению
мотивации учащихся к обучению.
Ответы учеников внимательно выслушивались, положительно
подкреплялись учителем. В ходе урока внимание было проявлено ко всем
ученикам; работа проходила в психологически спокойной и положительной
59
атмосфере. В речи педагога не допускалось ошибок и был использован
доступный для учеников речевой материал, подходящий наиболее
оптимальным способом для достижения поставленных целей урока.
Для повторения лексических и грамматических составляющих
иностранного языка были выбраны комбинированные упражнения: лексико-
фонетические, фонетико-грамматические, лексико-грамматические, таким
образом, осуществилась правильность подбора упражнений согласно
поставленной цели урока. Каждое задание сопровождалось коммуникативными
установками и, в случае необходимости, примерами выполнения.
Отслеживалось равное вовлечение учеников в работу на уроке, поддерживалась
их заинтересованность. Выполнение упражнений соответствовало стратегии
достижения поставленной цели урока и было методически оправдано.
Содержание учебного материала соответствовало требованиям ФГОС. В
ходе урока было организованно взаимодействие ученик-ученик (после
просмотра мультфильма обучающиеся работали парами и должны были
соотнести лексические единицы на английском языке с их переводом), ученик-
учитель (учитель размещал на доске картинки с предполагаемыми членами
семьи и их дефиниции на английском языке, учащиеся должны были соотнести
их), ученик-группа (в одном из заданий ученик показывал классу свои картинки
и называл членов семьи на английском языке).
К сожалению, русский язык не был исключен из проведения урока. Но
его использование было объективно обусловлено введением новой
терминологии, что явилось элементом опережающего обучения в области
иностранного языка – ФГОС НОО (стандарт начального образования) это
допускает, если термин необходимо пояснить и добиться безошибочного
понимания его значения. Со временем его использование будет исключительно
на иностранном языке.
Методическая структура фрагмента урока соответствовала его целям и
условиям обучения: акцент был сделан на достижение основной цели урока –
формирование иноязычной коммуникативной компетенции и формирование и
60
развития лексического навыка по тематике урока и первичное знакомство с
некоторыми грамматическими формами. Каждое задание предполагало
проверку, самопроверку, а также рефлексию – повторение в начале и в конце
урока, выполнение заданий после просмотра мультфильма. Урок закончился
рефлексией детей по изученному материалу, как и полагается по требованиям
ФГОС.
Благодаря подбору упражнений и сочетанию различных видов и форм
деятельности поставленные цели были достигнуты на уроке. Урок произвел
благоприятное впечатление на детей.
Все ученики оставили о себе хорошее впечатление, ребята очень
прилежные, послушные и добросовестные. Они прекрасно принимали новый
материал, на уроке слушали внимательно и с интересом откликались на
предлагаемые задания. Были очень активными на уроках, не стеснялись
показывать свои знания и выполнять задания. Необходимо отметить, что при
всей активности учащихся, дисциплина не была испорчена.
61
Выводы по Главе II
Концепция модернизации образования в нашей стране требует
внедрение личностного подхода в процесс обучения, поэтому в настоящее
время достаточно много внимания уделяется новым нетрадиционным
образовательным технологиям, одним из ярких примеров является метод
проектов. Отличительной чертой которого является необходимость
взаимодействия с каждым учеником по-отдельности даже в случае, если
предлагается одно задание всему классу, все равно работа ведется
индивидуально, поскольку нет общепринятых рамок и конкретных указаний
как оно должно быть выполнено.
Особенностью применения метода проектов на уроках иностранного
языка, то, прежде всего, следует отметить, что проект – это творческий продукт
совместной деятельности учителя и обучающихся, который предполагает
развитие критического мышления и творческого потенциала учеников. Также
отличительной чертой проектной методики является то, что она хорошо
сочетается и вписывается в планирование уроков с любым учебно-
методическим комплексом. Каждый проект соотносится с определенной темой
и разрабатывается в течение нескольких уроков.
Основными принципами проектной работы, являются: вариативность –
деятельность на уроке предполагает индивидуальную, парную или групповую
формы работы, тексты могут быть представлены как диалоги, письма, таблицы,
описания, диаграммы, карты, комиксы; решение проблем – сосредотачиваясь
на решении какой-либо проблемы, ученик начинает активно мыслить и
проговаривать слова и фразы на иностранном языке, развивая
коммуникативные навыки; когнитивный подход к грамматике – проекты
помогают ученикам самостоятельно поработать над правилами или структурой
грамматики с целью лучшего усвоения её логической системы; учение с
увлечением – построение урока в развлекательной форме способствует
усвоению и ненавязчивой подаче нового учебного материал, а также побуждает
62
учеников активно участвовать в ходе самого урока; личностный фактор –
посредством проектной работы ребятам предоставляется много возможностей
думать и говорить о себе, своей жизни, интересах, увлечениях, используя
лексику английского языка; адаптация заданий – задания должны
соответствовать уровню, на котором находится обучаемый.
Метод проектов позволяет учителю превратить уроки иностранного
языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются
действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся
проблемы с учётом особенностей культуры страны и по возможности на основе
межкультурного взаимодействия.
Проектная работа может быть использована на любом уровне, в любом
возрасте. Выбор темы зависит от множества факторов, включая возраст,
уровень знаний, интересы учащихся, материалы, которые доступны
обучаемым, временные рамки, а также события, происходящие вокруг класса,
школы или приближающиеся или прошедшие праздники.
В качестве примера был проведен творческий проект на тему «Семья»
для учащихся 2-х классов МОУ Гимназии г. Выборг, с помощью которого нам
удалось показать, как работа над проектами на начальном этапе обучения
позволяет ребятам прийти в среднюю школу подготовленными к более
серьезной работе над долгосрочными проектами. Кроме того, проектную
деятельность действительно можно считать хорошей подготовкой к любой
профессиональной деятельности, т.к. будучи младшими школьниками ребята
уже имеют возможность почувствовать себя в роли менеджера, создателя
рекламы, дизайнера, что позволит будущим выпускникам стать
самодостаточными, востребованными и успешными.
63
Заключение
Целью написания выпускной квалификационной работы стояло
обоснование и подтверждение эффективности проектной методики в системе
учебных и внеучебных занятий при обучении иностранному языку на младшей
ступени средней общеобразовательной школы.
Основными задачами было определено:
1. Изучение научной литературы, чтобы выявить суть проектной
методики и поэтапный план реализации методики создания проекта и
успешного применения его на уроках английского языка в начальной школе. В
главе 1 данной выпускной работы определено, что актуальным вопросом перед
государством относительно преподавания английского языка в современной
школе, является вопрос о повышении качества образования и уровня обучения
иностранному языку.
Иностранный (английский) язык, выступающий в качестве учебного
предмета, наделен большими возможностями для разностороннего развития
школьников. Однако необходимо учитывать особенности младшего школьного
возраста и правильно подбирать методику преподавания. Таким образом,
педагог должен стремиться к личностно-ориентированному объяснению
материала, чтобы каждый ребенок в классе чувствовал себя раскрепощено и
комфортно, как будто, главным действующим лицом на уроке. Необходимо
обращать внимание на то, чтобы учитель не только сам с интересом находил
дополнительный материал в виде карточек, видео и песен, но также мог
заинтересовать этим детей и вовлечь их в разные типы активной деятельности.
Главная задача учителя – понравиться детям и найти с ними общий язык, так
как младшие школьники особое внимание уделяют манере общения, тембру
голоса, выражению лица преподавателей.
Следует помнить, что не столько знания и владение языковым и
речевым материалом определяет эффективность процесса обучения
иностранному языку в младшем школьном возрасте, сколько готовность и
64
желание детей участвовать в межкультурном общении на иностранном языке.
Это возможно, если во время урока обучающиеся будут не только слушать,
писать и читать на иностранном языке, а основной формой школьной
деятельности будет живое общение между учителем и обучающимися.
2. Определение методик и выявление наиболее эффективной с учетом
особенностей развития младших школьников, что являлось крайне важным
этапом работы. Наряду с традиционными методами, направленными на
формирование базовых навыков практической деятельности, следует
использовать более широко и другие педагогические технологии, такие как:
технология разноуровневого (дифференцированного) обучения,
реализующаяся в основном при проведении контрольных работ, когда учитель
делит класс на группы и дает им задания разной сложности; технология
модульного обучения – основана на разделении учебника английского языка по
отдельным разделам (модулям) для более легкого восприятия учебного
материала; технология тестирования по принципу международных экзаменов;
технология обучения в сотрудничестве реализует принцип взаимного обучения,
формирует дружескую атмосферу в классе и развивает умение работать в
команде; игровая технология подходящая для обучения младших школьников,
поскольку главный вид деятельности в младшем возрасте – это игра;
технология развития критического мышления, способствующая развитию
мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в
обычной жизни, а также проектная технология – направлена на формирование
умений работать в группе или самостоятельно, раскрывая творческие
потенциалы обучающихся, способствует единовременному охвату всех
поставленных целей и выполнению всех задач при обучении английскому
языку.
Активно пользуясь вариативностью данных технологий, можно в
кратчайшие сроки развить все виды речевой деятельности, такие как говорение,
аудирование, чтение и письмо, сохраняя и повышая мотивацию к обучению, что
немаловажно на начальном этапе школьной жизни, так как это формирует
65
отношение учеников к дальнейшему развитию и достижению успехов в
образовательной сфере.
Актуальность проектной методики обусловлена ее ориентированностью
не только на интеграцию фактических знаний, но и на последующее их
применение, а также на приобретение новых умений и навыков. Поскольку
включаясь в активную деятельность при создании тех или иных проектов,
школьник получает возможность осваивать новые способы человеческой
деятельности в социокультурной среде.
Метод проектов отвечает требованиям современного образования, т.к.
является и практико-ориентированным, и личностно-ориентированным, что
позволяет индивидуализировать учебный процесс.
3. Анализ и реализация метода проектов на урок английского языка в
начальных классах средней школы с использованием метода проектов.
Прежде всего, следует отметить, что проект – это творческий продукт
совместной деятельности учителя и обучающихся, который предполагает
развитие критического мышления и творческого потенциала учеников.
Основными принципами проектной работы, являются: вариативность –
деятельность на уроке предполагает индивидуальную, парную или групповую
формы работы, тексты могут быть представлены как диалоги, письма, таблицы,
описания, диаграммы, карты, комиксы; решение проблем – сосредотачиваясь
на решении какой-либо проблемы, ученик начинает активно мыслить и
проговаривать слова и фразы на иностранном языке, развивая
коммуникативные навыки; когнитивный подход к грамматике – проекты
помогают ученикам самостоятельно поработать над правилами или структурой
грамматики с целью лучшего усвоения её логической системы; учение с
увлечением – построение урока в развлекательной форме способствует
усвоению и ненавязчивой подаче нового учебного материал, а также побуждает
учеников активно участвовать в ходе самого урока; личностный фактор –
посредством проектной работы ребятам предоставляется много возможностей
думать и говорить о себе, своей жизни, интересах, увлечениях, используя