6
Содержание
Введение 7
Глава 1. Теоретическое обоснование применения педагогических методик в
изучении иностранной культуры и языка 12
1.1. Особенности обучения английскому языку на начальном этапе 12
1.2. Современные методики обучения английскому языку 16
1.3. История, содержание и актуальность проектной методики 23
Глава 2. Практическое применение педагогического метода проектирования в
обучении иностранной культуре и языку на начальном этапе изучения 35
2.1. Принципы и особенности проектной работы на уроках иностранного
языка 35
2.2. Создание и реализация творческого проекта по английскому языку в
начальных классах общеобразовательной школы 43
2.3. Реализация проектной методики в обучении английскому языку
учащихся младших классов 51
Заключение 63
Список используемой литературы 69
Приложения 73
7
Введение
В настоящее время социально-экономическая ситуация в нашей стране
и в мире стремительно развивается, изменяя требования, которые
предъявляются обществом к личности. Будучи выпускником современной
школы, ребенок должен иметь высокую степень самоорганизации,
сформированный взгляд на межличностные отношения, социальную среду,
информационные технологии и другие сферы жизни. Иметь развитое
продуктивное мышление.
Актуальность темы выпускной квалификационной работы обусловлена
тем, что в наше время преподаватели находятся в постоянном поиске новых
интересных идей, чтобы заинтересовать обучающихся изучением языка.
Поскольку учителя уже давно не являются единственным источником знаний,
кроме книг, как это было когда-то. Этот факт не умоляет значимость педагога в
образовании, но требует изменения ранее принятых методик, внесения
разнообразных вариантов подачи информации, которые будут эффективны для
современных школьников.
Мы можем наблюдать как образовательный процесс меняет свои
способы, формы, методы и содержание, чтобы подготовить выпускников школ
и гимназий к взрослой жизни и успешной трудовой деятельности. Во многом,
являясь ценностями и ориентирами современного образования, инновационные
достижения в науке и технике и доверительные взаимоотношения учителей и
обучающихся определяют набор способов обучения. Педагоги даже на
начальном этапе развития стремятся использовать активные и интерактивные
образовательные технологии.
Вопросы о повышении качества обучения иностранным языкам и уровня
знаний учащихся остаются актуальными по сей день. Необходимость
постоянного совершенствования современных методик образования также
обусловлена социальными изменениями, происходящими в современном
обществе.
8
Данные перемены не просто предполагают, а требуют от государства
ускоренного решения проблем, связанных с усовершенствованием
образовательного процесса, тем самым необходимо точное определение целей
образования, которые будут учитывать не только государственные интересы,
но и потребности личности и общества.
Как следствие, начинают вводиться новые государственные стандарты,
приоритетом которых является включение современных технологий в
образовательные процессы с целью удовлетворения вышеуказанных
требований. Использование новых педагогических технологий
предусматривает интеллектуальное, творческое и личностное развитие
обучающихся, что является основополагающим звеном в поставленных
государством перед образовательными институтами задачах.
Одним из основных школьных предметов, создающих условия для
культурного и личностного развития школьников, является английский язык.
Главной задачей которого выдвигается развитие личности обучающихся, а
также усиление гуманистического содержания образовательных процессов и
наиболее совершенной реализации воспитательного, образовательного и
развивающего потенциала учебного предмета применительно к особенностям
каждого школьника.
Поэтому неслучайно, что главной целью изучения иноязычной культуры
и обучения школьников иностранному языку на современном этапе развития
образования является личность учащегося, способная и желающая участвовать
в межкультурной коммуникации на соответствующем языке.
Следовательно, часто порождаемые традиционными методами
авторитарность, соперничество, грубость и высокомерие совершенно
недопустимы, отрицательно влияя на мотивацию учащихся. Одной из
последних педагогических технологий, гарантирующих глубокое и детальное
изучение учебного материала, является проектная методика. Ее особенностью
является то, что наряду с тщательной самостоятельной проработкой темы, она
способствует интеллектуальному и нравственному развитию обучающихся,
9
поддерживает их независимость доброжелательность по отношению к учителю
и друг другу, общительность и желание помочь другим. Проектная
деятельность может вестись как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Проектная деятельность – одна из форм современных образовательных
технологий, наиболее точно и правильно позволяющая достигать поставленные
цели и социальный заказ государства и общества.
Данная методика детально изучалась и продолжает изучаться в
настоящее время как зарубежными, так и отечественными авторами: Н.Ю.
Абышевой, Т.В. Березиной, И.А.Зимней, В.В. Копыловой, С.С. Рачёвой, Е.Г.
Сатаровой, Т.Е.Сахаровой, Е.С. Полат и многими другими исследователями.
Главным достоинством методики проектирования является ее
совокупность главного принципа гуманистического подхода в образовании и
нацеленности на личностное развитие школьников. Так как во время работы
внимание акцентируется на индивидуальности ребенка, что позволяет
развивать его критическое мышление.
Проблематика темы заключается в недостаточности количества
методических разработок по данному вопросу, поскольку, главное отличие
проектной методики от традиционного подхода состоит в том, что
обучающиеся не получают готовые знания, как это было раньше, а сами, в ходе
многочисленных и разнообразных проектов узнают что-то новое, тем самым
добывая, а значит и запоминая полученную информацию и приобретая умение
и навык применить ее на практике.
Объект исследования – процесс обучения иностранному (английскому)
языку на начальном этапе.
Предмет исследования – методика использования проектных
технологий на уроках иностранного (английского) языка в начальных классах
средней школы.
Цель выпускной квалификационной работы – теоретическое
обоснование проектной методики в системе учебных и внеклассных занятий,
10
подтверждение эффективности её использования при обучении иностранному
языку на младшей ступени средней общеобразовательной школы.
Цель, объект и предмет определили задачи исследования:
• выявить особенности обучения английскому языку на начальном
этапе теоретическое обоснование проектной методики в системе учебных и
внеклассных занятий, подтверждение эффективности её использования при
обучении иностранному языку на младшей ступени средней
общеобразовательной школы;
• изучить современные методики обучения английскому языку;
• описать историю и раскрыть содержание и актуальность проектной
методики;
• рассмотреть принципы и особенности проектной работы на уроках
иностранного языка;
• охарактеризовать создание и реализацию творческого проекта по
английскому языку в начальных классах общеобразовательной школы;
• разработать проектную методику в обучении английскому языку
учащихся младших классов.
Методы исследования: анализ методической литературы, синтез,
обобщение, изучение результатов деятельности педагогов иностранных языков,
наблюдение отношения к учебным занятиям педагогов и школьников, их
нацеленности на результат и усвоение, а также применение знаний.
Информационная база исследования: в качестве источников были
взяты фундаментальные научные труды как зарубежных, так и отечественных
ученых по данной проблеме, а также законодательные и нормативно-правовые
документы, методическая литература, и соответствующие теме интернет-
ресурсы.
Практическая значимость проводимого исследования заключается в
том, что материалы выпускной квалификационной работы могут быть
использованы студентами ВУЗов при составлении курсовых работ или
11
докладов, а практическое приложение может быть взято за основу учителями
при подготовке уроков по английскому языку.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы и приложения. Во введении обосновывается
выбор темы работы, определяется актуальность её исследования, а также
ставятся цель и задачи, и рассматривается ее структура.
В первой главе выпускной квалификационной работы «Теоретическое
обоснование применения педагогических методик в изучении иностранной
культуры и языка» описываются особенности изучения английской культуры и
языка на раннем этапе, рассматриваются современные методы обучения
английскому языку, а также дается трактовка понятия «метод проектов».
Во второй главе «Практическое применение педагогического метода
проектирования в обучении иностранной культуре и языку на начальном этапе
изучения» рассматривается специфика проектного метода в обучении детей
младшего школьного возраста, а также аспекты использования метода проектов
в изучении английской культуры. Приводится пример создания проекта и
описывается урок английского языка.
В заключении анализируются и обобщаются результаты, полученные в
ходе исследований по данной теме, подводятся итоги и делаются выводы на
основе полученных результатов.
Список использованной литературы включает 40 наименований.
12
Глава 1. Теоретическое обоснование применения
педагогических методик в изучении иностранной культуры и
языка
1.1. Особенности обучения английскому языку на начальном этапе
Обучение английскому языку на начальном этапе обуславливается
такими психологическими особенностями школьников как быстрое
формирование познавательных процессов и легкое запоминание новой
информации, способность к имитации и отсутствие языкового барьера, а также
способность быстро анализировать и систематизировать речевые потоки на
разных языках.
Если ребенок начинает изучать иностранный язык на начальном этапе
обучения, то у него происходит общее психологическое развитие. С помощью
изучения нового языка у ребенка развивается кругозор, он узнает другие
культуры, их обычаи и ценности. Изучение иностранного языка - очень
сложный процесс, но благодаря такому изучению у ребенка развивается память,
внимание, воображение и мышление.
При раннем обучении иностранному языку происходит развитие
воспитательной и информативной ценности ребенка, ведь изучение другой
культуры происходит путем сравнения со своей родной культурой, тем самым
уже с ранних лет развивается толерантное отношение к другим культурам и
прививание любви к своей собственной.
Психологические особенности младших школьников позволяют детям
выучить язык быстрее, не вызывая трудностей, потому что изучение
иностранного языка для детей 7-10 лет происходит опосредованно, на
подсознательном уровне. Данный факт подтвержден многочисленными
исследованиями о сенситивных периодах в усвоении иноязычной речи. Данной
проблемой занимались такие ученые как Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Р.
13
Робертс, Б.Уайт, Т.Элиот и др. По мнению этих ученых, обучающиеся
впитывают язык, как губка, потому что у них очень хорошо развита
долговременная память. В данном возрасте нет еще одного определенного
приема запоминания новой информации, и именно поэтому дети заучивают
новые слова и грамматические конструкции с помощью разных методов
одновременно (визуальных, аудиальных и кинестетических). А самым лучшим
стимулом к дальнейшему обучению для учащихся 1-4 классов является чувство
успеха [22, с. 18].
При обучении иностранному языку также необходимо учитывать и
особенности физического развития детей 7-10 лет. В данном возрасте
недостаточно развита моторная система, поэтому заданиям, связанным с
вырезанием или раскрашиванием, стоит уделять больше времени и внимания.
У детей только начинает развиваться усидчивость и внимание, и именно
поэтому они не могут долго сидеть на месте. Для лучшего усвоения материала
учитель должен использовать активные виды деятельности (игры, песни с
движениями, танцы) и не забывать про физкультминутки. Также следует
обращать особое внимание на развитие мускулатуры, потому что именно оно
влияет на умение ребенка сконцентрировать взгляд на странице, строчке или
слове, что необходимо для умения читать [38, с. 131].
В данном возрасте в основном изучение лексики происходит с помощью
разучивания стихов и песен на иностранном языке. Дети запоминают новые
слова, слушая и инсценируя сказки других народов, знакомясь с играми, в
которые играют их сверстники за рубежом, осуществляя ту или иную
деятельность, дети овладевают коммуникативным минимумом, достаточным
для осуществления иноязычного общения на элементарном уровне в области
слушания, говорения, чтения и письма [22, с. 19].
На раннем этапе обучения иностранному языку часто используют
личностно-ориентированный или лингвострановедческий подходы.
Личностно-ориентированный подход ориентирован в большей степени на
личность учащегося, его собственный опыт. Целью данного подхода является
14
создание мотивации для дальнейшего изучения иностранного языка.
Заинтересовать детей на данном этапе - одна из самых главных задач, которая
стоит перед учителем. Каждый учитель на начальном этапе обучения
иностранному языку стремится создать мотивацию для дальнейшего изучения
иностранного языка, развить психические и творческие способности
школьников.
Согласно лингвострановедческому подходу, обучение иностранному
языку происходит именно путем чтения аутентичной литературы о стране
изучаемого языка, подобранной в соответствие с языковым уровнем учащихся.
Читая аутентичные тексты, ребенок не просто узнает другую страну и язык, он
автоматически сохраняет в памяти правильные конструкции и новые слова, с
помощью которых в дальнейшем он сможет общаться, строя свои
высказывания по данным моделям [36, с. 28].
С изменением требований, предъявляемых человеку обществом,
меняется роль иностранного языка. Сейчас все чаще можно услышать о
необходимости изучать иностранный язык с первого класса. Общество не
удовлетворено уровнем владения иностранным языком обучающихся средних
и старших классов. И один из немногих способов повысить данный уровень -
начать обучение иностранному языку на дошкольном этапе или с первого
класса средней школы, которые считаются наиболее благоприятными
периодами для изучения языка.
Обучение иностранному языку на раннем этапе должно строиться на
психолого-педагогической концепции, согласно которой ребенок овладевает
языком в результате подражания речи взрослых, без целенаправленного
обучения. Иными словами, никто не учит ребенка определенным словам, а тем
более грамматике языка, и, тем не менее, нормально развивающийся ребенок к
пяти-шести годам уже может строить самостоятельные высказывания, а к семи-
восьми годам в речи ребенка появляются сложные предложения, с правильной
грамматикой. Вторым языком, согласно данной теории, ребенок овладевает так
же, как и первым – спонтанно, без вычленения правил, если находится в
15
двуязычном окружении. У ребенка в голове происходят аналитические
процессы, с помощью которых он расчленяет и обобщает все, что видит и
слышит и выводит системы правил, именно поэтому в речи русских детей очень
часто можно услышать: «ребёнки», «зажгла свет», «у рыбов нет зубов», а в речи
маленьких носителей английского языка - «comed», «goed», «footies». Но для
такого овладения иностранным языком необходимо, чтобы иностранный язык
выполнял в жизни ребенка те же социальные функции, что и первый, например,
необходимость общаться с одним из родителей, который говорит на
иностранном языке, необходимость играть с иноязычном партнером и т.д. [33,
с. 21].
Так в чем же заключается особенность организации учебного процесса
по изучению английского языка со второго класса средней школы?
Во-первых, педагог должен стремиться к личностно-ориентированному
объяснению материала. Каждый ребенок в классе должен быть главным
действующим лицом на уроке, чувствовать себя раскрепощено и комфортно.
Во-вторых, следует обращать внимание на то, чтобы учитель не только
сам с интересом находил дополнительный материал в виде карточек, видео и
песен, но также мог заинтересовать этим детей и вовлечь их в разные типы
активной деятельности.
Следует помнить, что не столько знания и владение языковым и речевым
материалом определяет эффективность процесса обучения иностранному языку
в младшем школьном возрасте, сколько готовность и желание детей
участвовать в межкультурном общении на иностранном языке. Это возможно,
если во время урока обучающиеся будут не только слушать, писать и читать на
иностранном языке, а основной формой школьной деятельности будет живое
общение между учителем и обучающимися [29, с. 9].
В-третьих, младшие школьники особое внимание уделяют манере
общения, тембру голоса, выражению лица преподавателей. Таким образом,
главная задача учителя в данном возрасте - понравиться детям и найти с ними
общий язык.