3
Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы: «Методика формирования
лексических навыков у учащихся 2-4 классов в процессе обучения
английскому языку.
Объем выпускной квалификационной работы – 81 страница. При
написании работы использовалось 50 источников.
Ключевые слова: обучение иностранному языку, обучение английскому
языку, методика обучения, обучение младших школьников, методика
формирования лексических навыков, игра, игровое обучение.
Объектом исследования послужил процесс обучения младших
школьников английскому языку.
Предмет исследования — методики обучения переводческой
деятельности школьников на уроках иностранного языка.
Методы исследования: специальные и общенаучные логические методы
исследования: обобщение, анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, а
также метод изучения учебной и научной литературы, анализ литературных
источников, метод наблюдения, метод анкетирования.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения,
двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной
литературы и источников, а также перечня приложений.
Во введении раскрывается актуальность исследования по выбранному
направлению, ставится проблема, определяются цель и задачи исследования,
его объект, предмет научных поисков, формулируется гипотеза, указывается
методологическая база исследования, его теоретическая и практическая
значимость.
В первой главе описываются общие особенности обучения
иностранному языку на начальном этапе, а также психологические,
индивидуальные и возрастные особенности детей младшего школьного
возраста с точки зрения обучения иностранному языку.
4
Выявляются место, роль и функции игрового обучения на уроках
иностранного языка в начальной школе. Описываются особенности
формирования лексических навыков на начальном этапе обучения
английскому языку.
В выводах по первой главе подводятся итоги исследования
теоретического материала.
Во второй главе проводится анализ УМК по английскому языку для
начального этапа обучения с точки зрения обучения лексической стороне
языка. Описывается комплекс обучающих игр и упражнений, направленных
на формирование лексических навыков на начальном этапе обучения, а также
обобщается педагогический опыт формирования лексических навыков на
начальном этапе обучения.
В выводах по второй главе обобщаются результаты проведения
практической работы.
В заключении подводятся итоги проведенного исследования,
обобщаются его результаты, а также делаются выводы о достижении
поставленной цели и решении всех задач.
5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ..................................................................................... 9
1.1. Общие особенности обучения иностранному языку на начальном этапе . 9
1.2. Психологические, индивидуальные и возрастные особенности детей
младшего школьного возраста с точки зрения обучения иностранному языку
................................................................................................................................. 13
1.3. Современные методики формирования лексических навыков. Место,
роль и функции игрового обучения на уроках иностранного языка в
начальной школе ................................................................................................... 17
1.4. Формирование лексических навыков на начальном этапе обучения
английскому языку ................................................................................................ 32
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ ......................................................................... 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ........................................................... 37
2.1. Анализ УМК по английскому языку для начального этапа обучения с
точки зрения обучения лексической стороне языка .......................................... 37
2.2. Комплекс обучающих игр и упражнений, направленных на
формирование лексических навыков на начальном этапе обучения ............... 45
2.3. Педагогический опыт формирования лексических навыков на начальном
этапе обучения ....................................................................................................... 56
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ......................................................................... 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ............ 72
СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЙ ................................................................................... 78
6
ВВЕДЕНИЕ
Лексические навыки являются одним из наиболее важных в процессе
формирования иноязычной компетенции. В особенности это касается
младших школьников, относящихся к тому возрастному периоду, во время
которого закладывается фундамент качественной иноязычной компетенции.
Формирование лексического навыка связано с усвоением определённого
запаса лексических единиц, словосочетаний, фразеологизмов и
клишированных оборот, которые впоследствии станут основой иноязычной
речи.
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что в настоящее
время владение иностранным языком является не просто потребностью, а
необходимостью и конкурентным преимуществом в глобализованном
сообществе. Обучение иностранному языку начинается с ранних лет и
занимает определенное время, при этом формирование лексического навыка
является наиболее длительным и трудоемким процессом, поэтому выявление
эффективных методик его ускорения и улучшения является актуальной
проблемой для научного и педагогического сообщества.
В качестве объекта данного исследования выступает процесс обучения
младших школьников английскому языку.
Предметом исследования является методика формирования лексических
навыков младших школьников.
Цель настоящей работы заключается в разработке, теоретическом
обосновании и апробации методики формирования лексических навыков
младших школьников.
В соответствии с вышеизложенной целью в работе были поставлены
следующие задачи:
1. Выявить возрастные особенности младших школьников.
2. Выявить основные методики обучения младших школьников
лексическим навыкам.
7
3. Обосновать теоретические основы использования игровых методик в
обучении иностранному языку.
Гипотеза исследования заключается в том, что использование на
занятиях по английскому языку речевых игр является средством активизации
лексических, фонетических, грамматических, речевых навыков у младших
школьников, а также способствует эмоциональной вовлеченности учащихся,
вследствие чего формирование лексических навыков происходит более
эффективно.
Теоретико-методологическую основу исследования составили работы:
по психологии (Кона И.С., Кулагиной И.Ю., Личко А.Е., Мухиной
В.С.);
о происхождении и развитии игры (Эльконина Д.Б., Плеханова Г.В.);
о применении игры в педагогике как одного из способов обучения (В.В.
Давыдов, Н.Я. Лернер, Г.И. Щукин и др.);
посвященные вопросам речевой деятельности (Б.В. Беляев, И.Л. Бим,
Н.Д. Гальсова, Е.И. Пассов и др);
по вопросам овладения иноязычным общением младшими
школьниками (М.З. Биболетова, Н.Д. Гальсова, З.Н. Никотенко и др.)
В работе использовались такие методы, как: анализ литературы по
рассматриваемой проблеме, наблюдение за педагогическим процессом,
опытное обучение, метод тестирования, анкетирования, наблюдения и
анализа.
В качестве теоретико-методологической основы исследования
использованы теоретические наработки, выявленные и отобранные нами из
отечественных и зарубежных источников. К ним относятся работы в области
психолого-педагогической деятельности, теории игровой деятельности, а
также исследования языка как главного средства общения, опирающиеся на
гуманистический, аксиологический и когнитивный подходы.
Положения, выносимые на защиту
8
1. Обучение младших школьников иностранному языку представляет
собой личностно-ориентированный процесс систематического общения
ребенка с одноклассниками и учителем на иностранном языке. Этот процесс
строится с учетом возрастных особенностей и потребностей младшего
школьника.
2. Использование игровых методик является средством активизации
лексических, фонетических, грамматических навыков у младших школьников,
а также способствует эмоциональной вовлеченности учащихся.
3. Система методов и дидактических приемов, построенная на
применении игровых методик, обеспечивает успешное формирование
лексических навыков у младших школьников.
Теоретическая значимость данного исследования заключается в
систематизации теоретического материала и практических наработок по
проблеме использования речевых игр в обучении иностранному языку
младших школьников.
Научная новизна исследования заключается в разработке и
экспериментальной проверке авторской методики формирования лексических
навыков у младших школьников.
Практическая значимость результаты проведенного исследования
могут найти практическое применение на уроках английского языка в школе,
а также при создании учебно-методических пособий по английскому языку.
Структура работы. Данное исследование состоит из введения, двух глав,
выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и
источников, а также приложений.
9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
1.1. Общие особенности обучения иностранному языку на начальном
этапе
Изучение иностранного языка признается всеми достаточно важным в
настоящее время. В современном мире особенно велика роль английского
языка. Согласно актуальным данным в области педагогики и методики
преподавания, изучение иностранного языка следует начинать с раннего
возраста. Для овладения иностранным языком требуется развитие ряда
языковых компетенций, таких как чтение, говорение, письмо, аудирование,
перевод и т. д. Первостепенным является овладение лексической стороной
иностранного языка.
Современный урок английского языка постепенно отходит от
устоявшихся традиционных форм работы и выходит на новый уровень,
благодаря чему учащиеся получают возможность всецело овладеть
коммуникативной компетенцией, начиная с самого раннего этапа – с первых
классов школы. Однако, как отмечает Н.Н. Богомолова, формирование
элементарной иноязычной компетенции не является основной задачей
изучения иностранного языка в начальной школе. Младшие школьники
должны ощутить, в первую очередь, потребность в изучении иностранного
языка [6]. Современные психологи говорят о так называемой сензитивности
– т. е. природной предрасположенности, а также психологической и
эмоциональной готовности ребенка младшего школьного возраста к изучению
иностранного языка и погружения в иноязычную лингвокультуру.
Как известно, младшим школьным возрастом считается время начала
школьного обучения ребенка, а именно возраст 6-7 лет. Продолжительность
данного этапа обучения составляет 4 года (1-4 классы), что соответствует
10
возрасту 10-11 лет. Данный период в жизни ребенка характеризуется
ускоренным физиологическим и психологическим развитием.
Традиционно считалось, что период повышенной сензитивности у детей
приходится на возраст от 4 до 8 лет, однако современные исследователи
отмечают определенный сдвиг в сторону уменьшения возрастных границ.
Учащиеся становятся все моложе и моложе.
Так, современные исследования в области педагогики, методики
преподавания, лингводидактики и т. д. подтверждают, что более раннее
обучение иностранному языку создает больший потенциал для дальнейшего
овладения самим языком и культурой страны изучаемого языка,
следовательно, способствует более полному и качественному формированию
лингво-коммуникативной компетенции.
Младший школьный возраст характеризуется многообразием видов
деятельности, которые пересекаются и взаимодополняют друг друга.
Несмотря на то, что основным видом деятельности младшего школьника
постепенно становится учебная деятельность, игровая деятельность также
остается актуальной. Главная задача учителя на данном этапе заключается в
умелом сочетании игры и обучения, что должно приносить максимальный
эффект, поскольку психика и психофизиология ребенка в данном возрасте еще
не готова полностью перейти к сугубо учебной деятельности. Помимо
высоких учебных результатов такой подход приведет к формированию у
ребенка положительного отношения к изучаемому предмету.
Одной из особенностей учащихся младшего школьного возраста является
их открытость и восприимчивость, однако она свойственна им только в рамках
своего лингвокультурного окружения и не проявляется в той же мере в рамках
иноязычного. Это влечет за собой определенные трудности в освоении
иностранного языка, которые можно преодолеть в том числе благодаря
интеграции игровой составляющей в учебный процесс.
Другой немаловажной особенностью детей младшего школьного
возраста является постепенный переход от наглядно-образного мышления к
11
словесно-логическому, характеризующемуся постепенным отходом от
использования наглядного материала в качестве основного. Важно
максимально полно задействовать данное пограничное состояние
школьников, поскольку, овладение, например, лексической стороной языка
строится по большому счету на сочетании наглядного опыта с развивающимся
абстрактным мышлением.
Выделяются также особенности обучения иностранному языку на
начальном этапе, связанные со спецификой памяти обучающихся. Считается,
что память младшего школьника более развита в своем долговременном
сегменте, в то время как кратковременная память развита в меньшей степени.
Следовательно, приобретенные знания и навыки, выработанные в этом
возрасте, сохраняются особенно долго. Основная проблемы учащихся
младшего школьного возраста заключается в том, что они не могут осознанно
извлекать полученную информацию из памяти и целенаправленно
пользоваться ей для коммуникации, особенно, если речь идет о иноязычной
языковой информации.
Как отмечалось ранее, в этом возрасте наглядно-образное мышление
доминирует над словесно-логическим, что ведет к необходимости подбирать
соответствующие учебные материалы, основанные в большей степени на
интересных фактах о стране изучаемого языка, культурных и географических
особенностях. Смысловым связям в изучаемом материале и их анализу
уделяется меньшее внимание. Основным направлением обучения на данном
этапе считается воссоздание образов по описанию или образцу, что
обусловлено творческим мышлением и большим креативным потенциалом
учащихся младшего школьного возраста.
Помимо объективных психологических особенностей, на качество
усвоение изучаемого материала в раннем школьном возрасте влияют также
такие факторы, как эмоциональность и общительность. В первых классах
школы дети уже способны регулировать свое поведение, однако это
происходит преимущественно непроизвольно, а путем воспроизведения ранее
12
полученного опыта, например, в детских дошкольных учреждениях. В связи с
этим, одной из главных задач учителя становится не только преподнесение
нового материала, но и формирование навыков целенаправленной и
осознанной концентрации внимания. Эмоциональность и общительность
детей младшего школьного возраста играет особо важную роль при
формировании коммуникативной компетенции, особенно её лексической
составляющей, поскольку эмоциональное сопереживание запоминается
лучше, чем нейтральное, индифферентное.
Настоящее исследование посвящено формированию лексических
навыков у младших школьников, следовательно, все психологические
особенности данного возраста необходимо анализировать сквозь призму их
влияния на качество усвоения иноязычной лексики. При формировании
лексических навыков у учащихся младшего школьного возраста необходимо
учитывать их особенности восприятия. На ранних этапах обучения
иностранному языку и, в частности, лексической стороне изучаемого языка
необходимо уделять особое внимание сенсорному развитию, поскольку
ребенок все еще находится в процессе чувственного освоения окружающего
мира. В этот период активно развивается фонематический слух, происходит
овладение перцептивными действиями. Взаимодействие с учителем и
учебными материалами происходит преимущественно посредством
ощущений и восприятий.
Итак, младший школьный возраст представляет собой особенный период,
во время которого происходят серьезные изменения в психическом и
психофизиологическом состоянии ребенка, что определенным образом влияет
как на его поведение и восприятие, так и способность к обучению. Данный
возраст характеризуется рядом особенностей, связанных с формированием
абстрактного мышления, памяти и внимания. Все их необходимо учитывать в
процессе планирования и реализации учебных программ.