Диплом: Методика формирования лексических навыков у учащихся 2-4 классов в процессе обучения английскому языку, страницы 53-62

The speed of a monkey is 55 kms per hour when it runs on trees as well as on

other things such as poles, wires, pipes etc.

Monkey uses all its four legs to run fast, they can jump and swing from one end

to a№ther end.

После этого задания ученики читают 3 высказывания об этом тексте и

выбирают одно, которое правильно отражает содержание этого текста.

В заключительной части урока учитель дает домашнее задание

приготовить рассказ о каком-либо животном.

Таким образом, можно подвести итоги, что с помощью игровых методик

учитель сделал процесс повторения и обобщения материала более

эмоционально привлекательным. Главным достоинством и главным

результатом этой работы стала активизация имеющихся знаний, навыков,

умений и их творческое применение в новых условиях.

Работа над чтением вслух и произношением на начальном этапе

позволяет упрочнить фонетическую базу учащихся. Данная игра способствует

развитию слухо-произносительных навыков у детей, а элемент соревнования

соответствует возрастным особенностям детей и помогает научиться работать

в команде.

Некоторые учителя используют игры на занятиях, направленных на

развитие социокультурной компетенции, то есть непосредственное

вовлечение детей в иноязычную культуру.

Обучение с применением игровых методик, как показал результат,

является более продуктивным по сравнению с традиционным, так как

педагогическая деятельность проходит эффективно, задачи урока

выполняются успешно, а сам процесс обучения доставляет массу

удовольствия как ученикам, так и учителю.

Следует подчеркнуть, что данная игра соответствует возрастным и

психологическим особенностям учащихся, так как представляет собой

групповую активную деятельность, которая привлекает детей младшего

школьного возраста. Помимо этого, игра принимает социальную окраску и

вызывает у детей чувство сотрудничества. Данный вид игры направлен на

развитие коммуникативной компетенции и лексико-грамматических навыков,

а также позволяет провести социально-психологическую диагностику класса.

Рассмотрим другой пример использования игровых методик на уроках

иностранного языка.

Этот урок-игра предназначен для детей 2 класса на этапе обобщения и

систематизации языкового материала в рамках темы «My family» по учебнику

английского языка Верещагиной И.Н. Цель урока определяется как развитие

монологической и диалогической речи учащихся. Для достижения цели

необходимо решить такие задачи как:

1. Отработка употребления в речи учащихся структур «I have got ... .»,

«He/She has got ... .» в утвердительных, отрицательных и вопросительных

предложениях.

2. Тренировка диалогической и монологической речи.

3. Привитие интереса к английскому языку.

В качестве оформления и оснащения урока использовался компьютер,

аудиоматериалы, интерактивная доска, фотогазеты учащихся о своих семьях,

газету для подведения итогов (во время игры после каждого конкурса на газету

приклеиваются шарики той команде, которая лучше ответила).

Урок начинается с приветствия учеников и введения их в игровую

ситуацию. Учитель представляет детям бумажный цветок с лепестками

разного цвета «Цветик – семицветик» и поясняет, что на каждом из его

лепестков написано задание, которое ребята должны будут выполнить.

Педагог делит ребят на 2 команды и определяет капитанов. С капитанами

команд учитель предлагает познакомиться поближе, для этого он просит этих

ребят выйти к доске и задать друг другу вопросы примерно такие: What is your

name?

How old are you? Whereare you from? How are you ? Have you got a family?

После представления капитанов, начинается конкурсная программа

урока.

1. На всех лепестках на обратной стороне нарисовано задание. Учитель

отрывает первый лепесток с волшебного цветка (синий). Лепесток содержит

надпись «Хорошо ли ты знаешь буквы?». На столе лежат перевёрнутые

карточки с буквами. От учеников требуется взять карточку, назвать букву,

звук и слово по теме «Семья», начинающееся с этой буквы. В этом конкурсе

принимают участие все кроме капитанов. В случае затруднения капитаны

могут помогать с места.

2. После выполнения задания учитель отрывает следующий красный

лепесток, который имеет название «Игра в кубик».

На шести гранях приготовленного учителем заранее кубика на русском

языке написаны слова «мама», «папа», «сестра», «брат», «тётя», «дядя».

Подбросивший кубик говорит «I have got a mother. Her name is ... .» или «I

have №t got a sister» Участвуют все ученики.

3. Следующее задание находится на жёлтом лепестке. «Хорошо ли ты

знаешь сказки?» Учитель показывает картинку, где изображены сказочные

персонажи: Мальвина, Буратино, Колобок и Красная Шапочка. Командам

нужно ответить на вопросы учителя типа: Has he got a mother? Has she got a

grandmother? etc. Так же в этом конкурсе проверяется домашнее задание,

которое было у класса: «Представь, что ты какой-то сказочный персонаж,

расскажи о своей семье. Пусть команда соперников догадается, кто ты».

4. Несколько ученик читает стихотворение «My Family».

5. В коричневом лепестке содержится задание под названием «Встреча с

иностранным другом». Учитель предлагает представить, что в школу приехал

гость из другой страны и дает задание расспросить, как его зовут, сколько ему

лет, откуда он, какая у него семья. Роль гостя играет любой ученик,

изъявивший желание, также он получает карточку, где написаны данные о его

персонаже.

6. Фиолетовый лепесток имеет надпись: «А что бы ты рассказал гостю о

своей семье?». Здесь ученики представляют свои фотогазеты, которые

приготовили вместе со своими родителями и рассказывают о своих семьях.

7. Последний оранжевый лепесток «Музыкальный». Учитель предлагает

спеть всем вместе песню «How is your mother?».

Так урок-игра подходит к концу, и учитель подводит итоги.

Представленная игра, безусловно, развивает внимание и мышление у

младших школьников, повышает интерес к изучаемой теме и помогает

сконцентрироваться на главном. Следует подчеркнуть, что данный вид игры

отвечает возрастным особенностям младших школьников, таким как

неусидчивость и необходимость в повторении материала. Что немаловажно,

она может проводиться при изучении различных тем для тренировки

грамматических структур.

Проведя урок, нам удалось сделать вывод, что игровые методики успешно

используются на уроке. Были выполнены все поставленные задачи и

достигнута цель. При этом благодаря игре процесс обучения стал

эмоционально привлекательным.

2.3. Педагогический опыт формирования лексических навыков на

начальном этапе обучения

С целью выявления методического потенциала применения игровых

методик в обучении лексике английского языка на начальном этапе нами была

проведена опытно-экспериментальная работа, результаты которой были

проанализированы, обобщены и представлены далее.

Задачи опытно-экспериментальной работы вытекают из ее цели и

включают:

1) выявление уровня сформированности лексического навыка;

2) организация опытного обучения на основе использования игровых

методик при формировании лексического навыка на уроках английского

языка;

3) анализ результатов опытного обучения, направленного на

формирование лексического навыка при изучении английского языка на

начальном этапе обучения;

4) интерпретация результатов опытного обучения.

Опытное обучение – обучение с целью практической проверки гипотезы.

Принимая во внимание структурные элементы педагогического эксперимента

и этапы опытного обучения, выделяем 2 этапа проведения педагогического

эксперимента.

Первый этап – констатирующий, включал организационный этап

опытного обучения. Задачи данного этапа:

1) провести диагностику сформированности лексического навыка;

2) выявить комплекс игр, направленных на формирование лексического

навыка младших школьников.

Второй этап – формирующий этап опытного обучения. Задачи данного

этапа:

1) апробировать комплекс игр, направленных на формирование

лексического навыка младших школьников;

2) провести диагностику сформированности лексического навыка;

3) проанализировать полученные экспериментальные данные;

4) обработать результаты экспериментальной работы;

5) интерпретировать результаты опытно-экспериментальной работы.

Организация исследования. Исследование применения игровых

методик в процессе формирования лексического навыка у младших

школьников осуществлялось в три этапа в течение 2023 года. Для

эксперимента была сформирована отдельная экспериментальная группа.

Автором исследования были разработаны игровые материалы для всех

этапов педагогического эксперимента и предоставлены в школу № 31 учителю

Рышковой Наталье Сергеевне, который в течение трех недель применял эти

материалы в экспериментальной группе, но не применял их в контрольной

группе, которая продолжала обучение по стандартной программе.

Экспериментальная группа состояла из 10 учащихся в возрасте 8-10 лет.

В конце эксперимента результаты экспериментальной и контрольной

групп были проанализированы и сопоставлены.

На первом этапе мы изучили состояние исследуемой проблемы в

педагогической, психологической и методической литературе, а также

сформулировали объект, предмет, цель и задачи исследования.

На втором этапе мы определили методику исследования, критерии

экспериментальной работы; разработали дидактические игры на тему «

Wild

animals» и «My family».

На третьем этапе мы провели экспериментальное исследование,

проанализировали и обобщили результаты экспериментально-

исследовательской работы.

Экспериментальная база исследования. Исследовательно-

экспериментальная работа проходила в младших классах

общеобразовательной школы.

Теоретическое значение исследования заключается в изучении

возрастных особенностей и особенностей мышления младших школьников;

теоретическом обосновании сущности игр, их классификации, их функций и

компонентного состава; разработке и экспериментальной апробации

технологии подготовки и проведения игр на занятиях по английскому языку.

Практическое значение проведенного исследования заключается в

разработке методических рекомендаций для организации и проведения

различных типов игр на занятиях по английскому языку.

Эффективность педагогической деятельности, как уже было отмечено,

зависит не только от ясного понимания целей и задач, но и от того, какие

средства выбираются для их достижения. Ролевая игра – один из тех

методических приемов, который позволяет учиться радостно, учить, радуясь,

и при этом сохраняет большие обучающие возможности. Именно ролевая игра

была взята нами в качестве основного вида игровых методик. Урок проводился

в 3 классе средней школы.

Перед собой нами были поставлены следующие задачи:

 Развитие навыков диалогического общения школьников, а также

развитие умения формировать развернутое монологическое высказывание по

заданной теме (в данном случае – «

Wild animals»);

 Воспитательная, т.е. формирование у учащихся бережного отношения к

окружающей среде и животному миру в частности;

 Формирование умения логично и последовательно формулировать и

излагать свои мысли в процессе коммуникативного действия;

 Развитие творческого потенциала школьников и выявление

возможностей его реализации.

Для технического сопровождения урока нами применялись

мультимедийная доска, компьютер, проектор, колонки. В качестве

раздаточного материала были использованы распечатки фрагмента из сказки

«The Monkey’s Heart», распечатка заданий и карта мира (см. Приложение 1).

Урок начинается с введения учеников в игровую ситуацию. Учитель

предлагает учащимся вообразить себя в роли различных животных,

пришедших в школу и рассказать о себе (описание, особенности, место

обитания). В процессе знакомства с новыми «учениками» учитель поощряет

их к высказываниям, просит показать свои «острые зубы», «длинный хвост»,

продемонстрировать, как они умеют бегать, прыгать, рычать.

Далее учитель проверяет, хорошо ли запомнил своих «учеников». При

этом всё путает, ссылаясь на плохую память, а ученики его исправляют.

В следующем задании учитель дает возможность познакомиться

«ученикам» поближе, ребята работают в парах, пытаясь выяснить:

 what his/her name is,

 where he/she lives,

 what his/her favorite food is,

 what he/she can do,

 if he/she has any sisters or brothers.

Учитель подходит к каждой паре, при необходимости помогает. Затем

ученики практикуются в описании «своих новых друзей», взяв за основу

предложенный текст.

Текст задания:

Mum, I would like to tell you about my new friend. His (her) name is ___. He

(she) lives in___. He (she) looks like a ____. He (she) has got ___ legs and ___. His

(her) favorite food is ____. He (she) can ___ but he (she) can’t ___. He

is my best

friend.

После ученикам предлагается послушать отрывок из сказки «The

Monkey’s Heart». Предварительно учитель дает им «Pre-reading tasks»: делит

класс на 2 группы, одна из которых должна рассказать об обезьянах, а другая

о крокодилах. При этом первый член группы называет животного и

напоминает другим, домашнее или дикое оно; второй представитель группы

рассказывает о внешних признаках животного (размер, цвет, количество лап)

и месте обитания; третий ученик – о любимой еде этого животного и его

физических возможностях. Дети готовятся несколько минут, используя

раздаточный материал.

В следующем задании ученики работают в парах. Им предлагается

соединить начало предложения с его концом с последующей проверкой:

Monkeys eat

the water

Crocodiles eat

fruit and vegetables

Monkeys live in

fish and small animals like fish

Crocodiles live in

the trees

Monkeys can

swim in the water

Crocodiles can

swing in the trees

Далее учитель читает отрывок из сказки дважды. При первом чтении он

должен убедиться, что ребята все поняли. При втором чтении ученики следят,

как читает учитель. Если они видят, что учитель ошибается, они говорят, как

нужно читать правильно.

Отрывок из текста:

Once, long ago in India, a monkey lived beside a river.

He ate from the fig trees beside the water.

He swung easily from tree to three.

He look like a bird.

An old crocodile lived in the river under the apple trees.

He wanted to swing in the trees too.

He wanted to be light and nimble like a monkey.

And he thought of a plan...

He planned to kill the monkey and take the monkey’s heart.

But the monkey was very clever and the crocodile couldn’t catch him.

После этого задания ученики читают 3 высказывания об этом тексте и

выбирают одно, которое правильно отражает содержание этого текста:

1. The crocodile wanted to swing in the trees like a monkey. He planned to kill

him and take his heart. But the monkey was clever. The crocodile couldn’t catch

him.

2. The monkey was clever. The crocodile wanted to be clever as the monkey.

He planned to get his heart. But he couldn’t catch him.

3. The crocodile was clever. He wanted to take the monkey’s heart. . But he

couldn’t catch him, because he couldn’t swing in the trees.