23
Рис. 5 Классификация игровых методик по Б.П. Никитину
Рис. 6 Классификация игровых методик по уровню языковой структуры
Обучающие, тренировочные, контролирующие и
обобщающие
Познавательные, воспитательные,
развивающие
Репродуктивные, продуктивные, творческие
Коммуникативные, диагностические,
профориентационные, психотехнические
Языковые и речевые
Игры с предметами и без предметов
Настольные, комнатные, уличные, на
местности
Компьютерные и с ТСО, а также с
различными средствами передвижения
24
Рис. 7 Спектр целевых ориентаций игровых методик
Рис. 8 Концептуальные применения речевых игр
Грамматические
Орфографические
Лексические
Фонетические
• Расширение кругозора, познавательная
деятельность
Дидактические
• Воспитание самостоятельности, воли;
формирование определенных подходов,
позиций
Воспитывающие
• Развитие внимания, памяти, речи,
мышления
Развивающие
• Приобщение к нормам и ценностям
общества
Социализирующие
25
На основании вышесказанного нами были разработаны некоторые
методические рекомендации по формированию лексических навыков у
младших школьников при помощи игровых методик:
игровые элементы можно использовать на всех этапах проведения
урока – в качестве разминки, в конце урока – как подведение итогов,
весь ход урока может быть представлен в виде игры,
для создания игровых ситуаций на начальном этапе обучения
иностранному языку рекомендуется использовать различные рисунки,
описание ситуаций, тексты художественных и музыкальных произведений,
в игре способности любого человека, а особенно ребенка проявляются
в полной мере.
Целью применения игровых методик в образовательном процессе
являются тренировка памяти, выработка речевых умений и навыков, развитие
умственной деятельности учащихся, развитие внимания и познавательного
интереса к предмету. Помимо этого, учащиеся достигаю различных целей в
играх:
Игра — форма психогенного поведения,
т.е. внутренне присущего, имманентного
личности (Д.Н. Узнадзе).
Игра — пространство «внутренней
социализации» ребенка, средство усвоения
социальных установок (Л.С. Выготский).
Игра — свобода личности в воображении,
«иллюзорная реализация нереализуемых
интересов» (А.Н. Леонтьев).
Способность включаться в игру не связана
с возрастом человека, но в каждом
возрасте игра имеет свои особенности
Содержание детских игр развивается от
игр, в которых основным содержанием
является предметная деятельность
26
цель соблюдения правил игры, следования ее сюжету и исполнении
отведенных ролей;
цель решения внутриигровых задач и попутное усвоение новой лексики
английского языка, и внедрение ее в речевое взаимодействие;
цель получения удовлетворения от игры. удовлетворенность процессом
и результатом игры обусловлена наличием положительных эмоций учащегося.
Игровые задачи, которые находят свое решение в ходе самой игровой
деятельности, способствуют достижению главной педагогической цели,
которая заключается в том, что участники игры фокусируют свое внимание на
задачах, поставленных в ней, тем самым обеспечивая усвоение языкового
материала.
Приведем основные преимущества игры как педагогического приема:
1. Воспитательный эффект.
2. Эффект команды, т.к. игра является одним из важнейших факторов
формирования коллектива.
3. Эффект поддержки, поскольку в процессе игры участники команды как
правило действуют сообща.
Психолог И.С. Кон справедливо отмечает, что «правильно
организованная и введенная в процесс обучения игра воспитывает
исключительно положительные качества личности ребенка» [27, с. 95]. Игра –
это весьма многофункциональная деятельность. Г.К. Селевко выделяет восемь
основных функций игры.
Рис. 9 Функции игры по Г.К. Селевко
27
Успешное применение игровых методик в первую очередь зависит от
мотивации игровой познавательной деятельности. К основным способам
мотивации младших школьников в ходе игры относятся:
Рис. 10 Мотивация игровой деятельности
Развлекательная
Коммуникативная
Функция самореализации
Игротерапевтическая
Диагностическая
Функция коррекции
Функция межнациональной
коммуникации
Функция социализации
28
Приведем примеры обучающих игр.
Речевая игра «Всегда говори «да!»». Необходимо объяснить учащимся,
что они будут получать один балл за каждый правильный вопрос, на который
вы ответите «да». Например
, «Are you a father? Are you a dog? Are you a table?».
Речевая игра «Маленькая ложь». Необходимо попросить учащихся
задавать друг другу вопросы личного характера из тех, что вы уже проходили
(например, What is your name?
What is your address? Where are you from? How
old are you?).
Речевая игра «И слово исчезает». Необходимо написать на доске
короткий диалог или текст. Прочтите его студентам, а затем со словами «And
one word is disappearing…» сотрите одно слово. Необходимо, чтобы учащиеся
вспоминали стертые слова.
Нами было проведено распределение отобранных обучающих игр на три
блока:
Мотивы
морали
Мотивы к
победе
Познавател
ьные
мотивы
Мотивы
личностной
значимости
Мотивы
ответстве
нности
Мотивы
общения
29
1. Грамматические игры;
2. Лексические игры;
3. Фонетические игры.
Грамматические игры нацелены на формирование умений
употребления речевых конструкций, содержащих определенные
грамматические трудности.
Игра «Confusion. Place prepositions» (Приложение 2)
Цель: отработка правильного построения предложения и правильного
употребление предлогов места.
На доске выведены слова в хаотичном порядке по теме «One big happy
family» с предлогами места. Ученик выходит к доске или отвечая с места
расставляет слова в правильном порядке.
Игра «Guess the country» (Приложение 3)
Цель: Используя названия различных стран, сформировать и отработать
произносительные навыки. В процессе игры один ученик выходит к доске и
становится к ней спиной. Второй ученик нажимает на коробочки и произносит
слово по буквам. Первый ученик должен понять о какой стране идет речь.
Игра «Find the translation» (Приложение 4)
Цель: отработка грамматики через поиск эквивалентного перевода. На
экране выведен текст с глаголами действия в Present Continuous, ученикам
даются предложения на русском.
Игра «Act as you say» (Приложение 5)
Цель: тренировка употребления Present Continuous. Задание заключается
в выполнении команд с комментариями, которые изображены на экране.
Игра «Numbers» (Приложение 6)
Цель: развитие навыка составления диалогов и закрепление грамматики
по теме числительных.
Дети должны составить диалоги в парах по образцу на экране, а затем
рассказать их.
30
Орфографические игры. Целью данных игр является упражнение в
написании английских слов, тренировка памяти.
Игра «Make a word. Appearance» (Приложение 7)
Цель: отработка лексики по теме и правильное написание слов.
На экране есть слово, но буквы разбросаны не по порядку, ученик
выходит к доске и переставляет буквы в правильном порядке.
Игра «Find a word» (Приложение 8)
Цель: закрепление слов по теме действия.
На экран глагол, обозначающий действие под ним несколько картинок со
значениями, нужно подобрать правильное слово в соответствии картинкой.
Игра «Where is the object?» (Приложение 9)
Цель: закрепление слов по теме предметы и предлоги.
Ученику нужно соединить слово на английском языке с предметом на
картинке и затем сказать, где этот предмет находится.
Игра «The hidden figures» (Приложение 10)
Цель: отработка правильного написания двузначных чисел.
На экране изображена таблица с хаотично разбросанными буквами, среди
которых спрятаны числительные такого типа как двадцать, тридцать и до ста.
Ребенок должен с места или у доски выделить слово, которое он нашел.
Игра «Find errors» (Приложение 11)
Цель: формировать орфографические навыки у учащихся, развивать
внимание, воображение, логику и гибкость мышления.
На слайде написаны слова по теме урока, в которых неправильно
написана одна буква, ученики поочередно должны исправлять ошибки.
Игра «Correct sound» (Приложение 12)
Цель: формировать фонетические навыки у учащихся
На экране изображена колода с картами, нужно нажать на нее и покажется
карта со словом, ученику нужно правильно прочитать слово и назвать какой
там долгий звук.
Игра «Phonetic wheel» (Приложение 13)
31
Цель: формирование навыка произношения как целого слова, так и
отдельных букв.
Ученик или учитель раскручивает колесо, изображенное на доске, на нем
написаны английские слова по теме «мои лучшие друзья». Колесо
останавливается на одном слову и учащемуся нужно прочитать это слово, а
затем произнести его по буквам.
Игра «Distribute sounds» (Приложение 14)
Цель: формировать фонетические навыки у учащихся
На экране изображены две строчки с разными звуками буквы G ученикам
нужно распределить слова по двум строчкам перетягивая их в пустую клетку.
Игра «Open a box» (Приложение 15)
Цель: формирование навыка произношения как целого слова, так и
отдельных букв
На экране изображено 7 коробок в каждой из которых спрятано слово по
теме еда, ученику нужно выбрать коробку сказать, что в ней изображено и
произнести это слово по буквам.
Игра «Who lives in the zoo?» (Приложение 16)
Цель: формирование лексических навыков в высказывании или тексте. На
экране изображено колесо со словами названиями животных, ученику нужно
раскрутить колесо и с выпавшим словом составить несколько предложений.
Итак, отобрав и проанализировав большой объем литературы по
исследуемой тематике, мы провели анализ понятия игры, разработали
примерную классификацию игр, выявили роль, которую выполняют игры в
процессе обучения. Основной целью применения игры в обучении
иностранному языку нами было названо формирование мотивации и интереса
к изучению английского языка, а также развитие когнитивных процессов у
школьников.
Наше исследование показывает, что на сегодняшний день не существует
игры, которую можно было бы назвать универсальной. Пока что не создано
игр, которые бы отвечали всем поставленным задачам и соответствовали
32
интересам любой группы обучаемых. При проведении игр всегда необходимо
проводить их адаптацию в зависимости от группы обучающихся.
Немаловажную роль в процессе пробуждения у обучающихся интереса к
изучению иностранного языка играет педагогическое мастерство учителя.
Обучающие игры, применяемые учителем в образовательном процессе,
обеспечивают налаживание положительного отношение школьника к
иностранному языку. Игры выступают в качестве мощнейшего
мотивационного фактора в развитии лексических навыков.
1.4. Формирование лексических навыков на начальном этапе
обучения английскому языку
Как отмечалось ранее, освоение иностранного языка представляет собой
многоаспектный процесс, требующих формирования лексических навыков у
учащихся младших классов. Коммуникативная компетенция, включающая и
лексические навыки, представляет собой совокупность языковых
способностей в области фонетики, лексики, грамматики и т. д. Несомненно,
формирование лексических навыков является приоритетом, поскольку в
первых классах школы учащиеся не обладают высокоразвитым абстрактным
мышлением для усвоения сложных категорий грамматики. Однако,
современные достижения в области психологии и физиологи свидетельствуют
о том, что знакомство с иностранным языком у ребенка должно начинаться
именно с раннего школьного возраста, что обосновывается природной
предрасположенностью детей к языкам и психологической готовностью к их
освоению.
Считается, что оптимальным возрастом для начала изучения
иностранного языка является 5-8 лет. В этом возрасте у ребенка уже в
достаточной степени сформировано представление о родном языке, пусть и на
уровне ощущений и чувственного опыта, а методичное целенаправленное
обучение должно укрепить и развить имеющиеся навыки.