13
1.2. Психологические, индивидуальные и возрастные особенности
детей младшего школьного возраста с точки зрения обучения
иностранному языку
Многие психологи и педагоги отмечают, что «большую часть времени
дети проводят в школе сидя за партой, при этом они испытывают большую
эмоциональную и физическую нагрузку. И игра помогает снять напряжение,
связанное с интенсивным обучением в школе. В игре осуществляется
психологический тренинг, корректируются различные проявления личности.
В процессе приобретения учащимися знаний, умений и навыков важное место
занимает их познавательная активность, умение учителя активно руководить
ею. Активно управляемый учебный процесс направлен на обеспечение
глубоких и прочных знаний всех учащихся, на усиление обратной связи» [47,
с. 17].
Л.С. Выготский справедливо отмечал: «Познавательная активность – это
инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также
проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении.
Активизация познавательной деятельности – сознательное, целенаправленное
выполнение умственной или физической работы, необходимой для овладения
знаниями, умениями и навыками» [9, с. 253]. В данном исследовании речь
пойдет о возрастных особенностях учащихся младших классов.
Младшим школьным возрастом называется характерный этап в процессе
школьного образования, соответствующий возрасту ребенка в 10-11 лет.
Данный этап приходится на период обучения в начальной школе. Не вызывает
сомнения тот факт, что начало учебы в школе является одним из самых
серьезных факторов, влияющих на характер жизни ребенка. В процессе
школьного образования, начиная с самых ранних этапом, педагогами
выявляется одно существенное противоречие, которое заключается в
несоответствии или неполном соответствии наличных знаний школьника и
требований, предъявляемых к нему со стороны учителей и школьной
программы. Эти требования предъявляются к памяти ребенка, его
14
мыслительной деятельности, его вниманию и речевой деятельности. Данный
период определяется одним из самых важных событий в жизни ребенка –
поступлением в школу и началом учебной деятельности.
С момента поступления в школу и начала учебного процесса, учебная
деятельность становится ведущей в жизни ребенка. У ребенка появляется
новая обязанность в жизни – обязанность учиться и получать новые знания.
Этот этап в жизни ребенка получил в среде педагогов и психологов
название «вершина детства». По словам Н.М. Матвеевой, «в это время
происходит интенсивное биологическое развитие детского организма
(центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем,
деятельности внутренних органов)» [42, c. 99]. Обозначенному возрасту
свойственен ряд специфических особенностей, таких как повышенная
возбудимость, повышенная эмоциональность и непоседливость. Изменения,
происходящие в организме ребенка, вызывают и определенные
психологические трансформации.
Начало школьной жизни ребенка переводит все мыслительные процессы,
связанные с памятью и вниманием на более высокий уровень. Кроме того,
школа является определяющим условием для личностного роста и развития
ребенка. Психологи В.С. Мухина и В.И. Слободчиков отмечают, что
«…ведущей в это время становиться учебная деятельность, однако игровая,
трудовая и другие виды деятельностей влияют на становление его личности»
[44, с.127; 48, с. 154].
В данном возрасте наблюдается особый феномен, который заключается в
том, что постепенно у ребенка формируется зависимость от мнения и оценки
родителей и учителей, а также его сверстников. В результате, у ребенка могут
сформироваться своего рода фобии или страхи. По мнению А.И. Захаровой,
«Если в дошкольном возрасте преобладают страхи, обусловленные
инстинктом самосохранения, то в младшем школьном возрасте превалируют
социальные страхи как угроза благополучию индивида в контексте его
отношений с окружающими людьми» [18, с. 341].
15
Отметим тот факт, что на данном этапе обучения и в рамках
соответствующего возраста учащиеся отличаются большей
уравновешенностью. Они отличаются наличием мотивации и положительного
настроя в сравнении с дошкольниками или подростками. Младшие школьники
обладают такими качествами как доверчивость и внушаемость. Они более
податливы и склонны к подражанию. Эти особенности являются теми
факторами, которые принципиально важно учитывать в процессе обучения
иностранному языку.
Психологи В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев справедливо отмечают, что
«детям младшего школьного возраста присущи длительные, устойчивые
радостные и бодрые настроения. Эмоциональные переживания приобретают
обобщенный характер, формируются высшие чувства – познавательные,
нравственные, эстетические» [48, с. 211]. Однако, нельзя забывать о наличии
возможности того, что у школьника может произойти своего рода
эмоциональный срыв, вызванный несоответствием желаний школьника и
наличием возможностей из реализовать.
В младшем школьном возрасте происходит множество изменений.
Рис. 1 Изменения, происходящие в младшем школьном возрасте
16
Чаще всего ребенок находит те или иные способы приспособления к
новым жизненным обстоятельствам и ситуациям, которые в них возникают. В
этом ему могут помочь разнообразные способы и формы поведения, которое
называют защитным.
Л.И. Карпова утверждает, что «от 1 к 4 классу эффективность
запоминания учащимися словесно выраженных сведений повышается
быстрее, чем эффективность запоминания наглядных данных, что объясняется
интенсивным формированием у детей приемов осмысленного запоминания.
Эти приемы связаны с анализом существенных отношений, фиксируемых в
основном с помощью словесных конструкций. Вместе с тем для процессов
обучения важное значение имеет удержание в памяти наглядных образов» [24,
с. 112].
На первоначальном этапе, который приблизительно соответствует
периоду обучения в первом или втором классах, когнитивная деятельность
школьников во многом схожа по своим параметрам и характерным
Психологические новообразования
(познавательное развитие – изменяются
внимание, восприятие, память, развивается
самопознание и личностная рефлексия, а также
высшие чувства: эстетические, моральные.
Изменение стиля общения с младшими
школьниками (неприемлемы авторитарный,
либерально-попустительский, гиперопекающий,
отчужденный стиль, ценностное отношение к
ребенку с высокой рефлексией и
ответственностью за него – наиболее
эффективный стиль воспитания).
Общение с учителем: ребенок младшего
школьного возраста находится в большой
эмоциональной зависимости от учителя. Стиль
общения учителя с детьми определяет их
поведение в классе во время урока, в игровой
комнате и в других местах, отведенных для
занятий и развлечений.
17
особенностям с когнитивной деятельностью детей дошкольного возраста.
Принцип анализа обучающего материала базируется в основном на подходе,
который называется наглядно-действенным. При таком подходе дети
преимущественно используют в качестве опоры предметы из их окружения
или их непосредственные заместители, т.е. изображения и т.д. Чаще всего
такой подход называют чувственным или практически-действенным.
1.3. Современные методики формирования лексических навыков.
Место, роль и функции игрового обучения на уроках иностранного языка
в начальной школе
Обучение иностранному языку заключается в передаче знаний и
формировании навыков и умений, что требует организации спланированного
процесса обучения, основанного на применении специализированной
методики. Современная методика обучения иностранным языкам должна
основываться на применении верно подобранных средств обучения,
сопряженных с техникой воспитания обучаемых и углубленного изучения
материала. Методика обучения иностранным языкам требует применения
конкретных форм учебного процесса - базовых уроков, внеклассных
мероприятий, самостоятельной работы учащихся, сопряженных с
инициативным развитием учебного процесса самим преподавателем с
использованием различных средств обучения иностранным языкам. При
формировании лексических навыков у обучаемых с помощью современных
методов и применения прогрессивной методики создаются знаковые,
семантические, денотативные, сигнификативные, ситуационные и фоновые
связи. Методики формирования лексических навыков, которые являются
важнейшим элементом речевой деятельности – устной в форме говорения,
письменной в форме чтения и письма, является важной составляющей
учебного процесса. Развитие речевых навыков возможно только при
качественном владении лексическими основами.
18
Для формирования и развития лексических навыков классическим
способом необходимы упражнения, позволяющие более быстрому и легкому
освоению языка, употреблению слов и словосочетаний, умению правильно
излагать свои мысли и понимать диалоги. Необходимо применять методики
формирования лексических навыков позволяющие не просто сохранить в
памяти набор слов, а позволить обучаемому использовать слова на
интуитивном уровне в состоянии обычной готовности к употреблению с
максимальной ассоциированностью к мыслительном процессу. В
современном учебном пространстве эффективность применения
информационных технологий на уроках английского языка является уже
скорее необходимостью, чем просто формальным способом расширения
перечня применяемых методов. Развитие коммуникативных способностей у
современных детей тесно сопряжено с использованием информационных
технологий, в том числе виртуальных систем.
Запоминание слов, тренировка памяти, анализ текстов, тренировка
образной памяти наряду с традиционными методами допускает использование
облачных ресурсов.
Одной из главных задач преподавателя иностранного языка в вопросах
повышения уровня лексических знаний является формирование и расширение
словарного запаса у обучаемых. В этом направлении педагогу важно сделать
процесс обучения интересным и увлекательным для детей, привлечь внимание
учащихся, заинтересовать их в числе прочих методов игрой. Использование
игры в процессе обучения иностранному языку дает широкие возможности
для формирования и развития навыков самостоятельной творческой
деятельности. Игра объединяет участников для совместного группового
сотрудничества, речевого и предметного взаимодействия, направленного на
решение совместной задачи, и подразумевает формирование лексических и
других навыков.
Организация игры возможна на разных этапах учебной деятельности,
например в процессе изучения любой темы или на заключительном этапе
19
учебного цикла, определяемого школьным планом или учебной программой.
Основными видами деятельности, включаемыми в игру, могут стать
аудирование, проверка пройденного лексического материала, тестовый
контроль, проверка навыков устной речи и т.д.
Для того чтобы уровень мотивированности учащихся повышался,
используются различные методы, в частности игровые методики. Игра, как
мощный стимул к изучению иностранного языка, выполняет ряд важных
функций.
Рис. 2 Функции игры на начальном этапе обучения
Вопрос о том, как и какие игры использовать в процессе обучения
школьников иностранному языку освещали многий исследователи, например
такие как Я.С. Гинзбург, С.Н. Карпова, С.В. Козак, М.М. Крюков, Н.В.
Матвеева, Н.И. Торунова и др.
Мы согласны с И.Ю. Кулагиной, которая считает, что «в последнее время
особое внимание исследователей привлекает использование дидактических
игр в обучении языкам [34 с. 289]. Наше исследование посвящено именно
вопросу применения обучающих игр на уроках английского языка,
проходящих в младших классах.
Социокультурная
Коммуникативная
Диагностическая
Психотерапевтическая
Развлекательная
Обучающая
Воспитательная
20
Также, А.Н. Леонтьев добавляет, что «в учебном процессе, имеющем
своей целью развитие у учащихся способностей к общению, необходимо
обучать школьников умению не просто говорить, читать и писать, а обучение
этим видам речевой деятельности должно осуществляться взаимосвязано,
дифференцированно и личностно-ориентированно» [36, с. 186]. Необходимо
дифференцированно (с учетом реальных условий обучения) относиться к
определению приоритетов в выборе видов речевой деятельности.
К.К. Корякова утверждает, что «ситуативно-игровой подход пронизывает
весь процесс обучения иностранному языку, включая отбор, организацию
языкового материала, введение новых языковых единиц, формирование новых
речевых навыков и обучение всем видам речевой деятельности» [30, с. 170-
171]. Существуют некоторые сложности в проведении дидактических игр,
которые определяются такими факторами как многообразие игровых форм,
способы задействования учащихся, формат и алгоритм проведения игры. При
этом остается очевидной социокультурная природа самой игры. Этот факт
делает игру незаменимым элементом образовательного процесса.
Как отмечает О.А. Колесникова, «в процессе игры:
Осваиваются правила поведения и роли социальной группы класса
(мини-модели общества), переносимые затем в «большую жизнь»;
Рассматриваются возможности самих групп, коллективов-аналогов
предприятий, фирм, различных типов экономических и социальных
институтов в миниатюре;
Приобретаются навыки совместной коллективной деятельности,
отрабатываются индивидуальные характеристики учащихся, необходимые
для достижения поставленных целей;
Накапливаются культурные традиции, внесенные в игру участниками,
учителями, привлеченными дополнительными средствами, наглядными
пособиями, учебниками, компьютерными технологиями» [26, с. 14-16].
21
По мнению В.С. Красильниковой, «немаловажным для методической
науки является вопрос о месте учебной игры на уроке. Совершенно очевидно,
что дать конкретные рекомендации по данному поводу не представляется
возможным. Место игры в ходе урока, а также ее продолжительность зависят
от множества факторов, которые необходимо учитывать при планировании
занятия» [31, с. 167].
Проведя анализ многочисленных научных источников, посвященной
исследуемой нами тематике, мы пришли к выводу, что на сегодняшний день
не существует единой классификации игр. Игры можно разделить по
совершенно разным критериям, например:
формы игр;
задачи игр;
цели игр;
количество участников;
состав участников;
длительность игр и т.д.
Особое внимание в ходе изучения вопроса о применении игр в
образовательном процессе традиционно уделяется целям, задачам и функциям
применения игровых методик.
Возможность использования в учебном процессе различных игр и
игровых методик обусловлена степенью понимания учителем целей, задач и
функций, а также классификации дидактических игр.
Рис. 3 Классификация игр по виду задействованной активности
22
Также разделение игр происходит согласно характеру педагогического
процесса. Схематически данное разделение можно представить следующим
образом.
Рис. 4 Классификация игровых (методик по цели)
Физические
Двигательные
Социально-
психологические
Интеллектуальные
Трудовые