63
2. Тренировка диалогической и монологической речи.
3. Привитие интереса к английскому языку.
В качестве оформления и оснащения урока использовался компьютер,
аудиоматериалы, интерактивная доска, фотогазеты учащихся о своих семьях,
газету для подведения итогов (во время игры после каждого конкурса на газету
приклеиваются шарики той команде, которая лучше ответила).
Урок начинается с приветствия учеников и введения их в игровую
ситуацию. Учитель представляет детям бумажный цветок с лепестками
разного цвета «Цветик – семицветик» и поясняет, что на каждом из его
лепестков написано задание, которое ребята должны будут выполнить.
Педагог делит ребят на 2 команды и определяет капитанов. С капитанами
команд учитель предлагает познакомиться поближе, для этого он просит этих
ребят выйти к доске и задать друг другу вопросы примерно такие: What is your
name? How old are you? Whereare you from? How are you ? Have you got a family?
После представления капитанов, начинается конкурсная программа
урока.
1. На всех лепестках на обратной стороне нарисовано задание. Учитель
отрывает первый лепесток с волшебного цветка (синий). Лепесток содержит
надпись «Хорошо ли ты знаешь буквы?». На столе лежат перевёрнутые
карточки с буквами. От учеников требуется взять карточку, назвать букву,
звук и слово по теме «Семья», начинающееся с этой буквы. В этом конкурсе
принимают участие все кроме капитанов. В случае затруднения капитаны
могут помогать с места.
2. После выполнения задания учитель отрывает следующий красный
лепесток, который имеет название «Игра в кубик».
На шести гранях приготовленного учителем заранее кубика на русском
языке написаны слова «мама», «папа», «сестра», «брат», «тётя», «дядя».
Подбросивший кубик говорит «I have got a mother. Her name is ... .» или «I
have №t got a sister» Участвуют все ученики.
64
3. Следующее задание находится на жёлтом лепестке. «Хорошо ли ты
знаешь сказки?» Учитель показывает картинку, где изображены сказочные
персонажи: Мальвина, Буратино, Колобок и Красная Шапочка. Командам
нужно ответить на вопросы учителя типа: Has he got a mother? Has she got a
grandmother? etc. Так же в этом конкурсе проверяется домашнее задание,
которое было у класса: «Представь, что ты какой-то сказочный персонаж,
расскажи о своей семье. Пусть команда соперников догадается, кто ты».
4. Учитель отрывает белый лепесток. «Listen to the cassette and answer the
questions». В этом задании учащиеся слушают 2 раза аудиозапись и затем в
паузы отвечают на вопросы диктора.
5. В коричневом лепестке содержится задание под названием «Встреча с
иностранным другом». Учитель предлагает представить, что в школу приехал
гость из другой страны и дает задание расспросить, как его зовут, сколько ему
лет, откуда он, какая у него семья. Роль гостя играет любой ученик,
изъявивший желание, также он получает карточку, где написаны данные о его
персонаже.
6. Фиолетовый лепесток имеет надпись: «А что бы ты рассказал гостю о
своей семье?». Здесь ученики представляют свои фотогазеты, которые
приготовили вместе со своими родителями и рассказывают о своих семьях.
7. Последний оранжевый лепесток «Музыкальный». Учитель предлагает
спеть всем вместе песню «How is your mother?». Затем один из учеников читает
стихотворение «My Family».
Так урок-игра подходит к концу, и учитель подводит итоги.
Представленная игра, безусловно, развивает внимание и мышление у
младших школьников, повышает интерес к изучаемой теме и помогает
сконцентрироваться на главном. Следует подчеркнуть, что данный вид игры
отвечает возрастным особенностям младших школьников, таким как
неусидчивость и необходимость в повторении материала. Что немаловажно,
она может проводиться при изучении различных тем для тренировки
грамматических структур.
65
Проведя урок, нам удалось сделать вывод, что игровые методики успешно
используются на уроке. Были выполнены все поставленные задачи и
достигнута цель. При этом благодаря игре процесс обучения стал
эмоционально привлекательным.
Основные результаты опытно-экспериментальной работы.
В ходе работы нами была экспериментально проверена эффективность
применения речевых игр с целью формирования лексических навыков у
младших школьников. Были проведены уроки английского языка с
использование речевых игр в экспериментальной группе. В контрольной
группе уроки английского языка проводились по стандартной программе. На
итоговом этапе эксперимента был проведен контрольный урок с целью
определения изменений, произошедших в степени сформированности
лексических навыков у учащихся контрольной группы. По результатам
проделанной работы и проведенного контрольного занятия нами были
сделаны следующие выводы:
использование речевых игр на уроке английского языка является
важным компонентом урока;
исследование показывает, что игры способствуют выполнению важных
методических задач;
речевые игры создают психологическую готовность детей к речевому
общению;
речевые игры обеспечивают естественную необходимость
многократного повторения языкового материала;
речевые игры тренируют учащихся в выборе нужного речевого
варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще;
речевая игра является средством преподавания, который позволяет
сделать учебный процесс увлекательным и интересным, активизирует
мыслительную деятельность учеников;
66
речевая игра помогает создать на уроке доверительную и
непринужденную обстановку, способствует поддержанию интереса ребенка к
предмету;
речевая игра помогает детям становиться творческими личностями,
учит относиться к любому делу с творчеством и с интересом;
в результате проведенного эксперимента было показано, что уровень
сформированности лексических навыков учащихся экспериментальной
группы оказался ощутимо выше, чем у учащихся контрольной группа:
ученики делали меньше фонетических, лексических и речевых ошибок, лучше
реагировали на вопросы учителя, активнее участвовали в классной работе;
проведенное итоговое анкетирование (Приложение 17) показывает, что
подавляющее большинство учащихся положительно оценили применение
речевых игр в ходе учебного процесса, отметили, что речевые игры
значительно облегчают усвоение языкового материала, а также изъявили
желание проводить речевые игры на постоянной основе.
67
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Проведя исследование методических оснований использования игры в
процессе формирования лексических навыков, сформулировав цели и задачи
опытно-экспериментальной работы, проведя непосредственную
контролируемую экспериментальную работу, а также выявив возможности
реализации игровых методик в разных учебниках иностранного языка, мы
пришли к следующим выводам:
1. Применение учебных игровых методик на начальном этапе обучения
желательно внедрять, начиная с игр длительностью 10-15 мин. Так,
объяснение нового языкового материала или в целях стимуляции интереса к
изучаемому предмету, а также повышения мотивации учащихся, следует
вводить в учебный процесс короткие сказки или игровые ситуации. После
того, как учащиеся освоят базовые правила игр, можно переходить к более
сложным игровым формам. Определяющим фактором при выборе игровых
методик являются возрастные особенности учащихся.
2. Применение игровых методик возможно на уроках практически
любого типа, например:
уроки объяснения нового материала;
уроки обобщения и систематизации полученных знаний;
уроки закрепления знаний и др.
Существует ряд факторов, определяющих проведение игровых занятий:
уровень подготовленности учащихся;
специфика языкового материала;
цели и задачи урока.
3. Игровые методики используются на уроках обобщения и
систематизации знаний, уроках закрепления знаний; элементы методик
приемлемы и на уроках объяснения нового материала. Место и время
проведения игр зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого
68
материала, целей и условий урока. Процесс формирования речевой
компетенции требует больших усилий.
4. Благодаря игре снимается психологическая нагрузка учащихся,
активизируется их речевая деятельность, повышается эмоциональный тонус.
Результаты теоретико-экспериментального исследования подтвердили
выдвигаемую гипотезу: формирование лексических навыков может быть
успешным, если включать в процесс обучения английскому языку игровую
деятельность. В ходе экспериментального исследования мы доказали, что
игровые методики эффективно влияют на процесс обучения и воспитания.
5. Эффективность использования игровых методик в обучении как
способа активизации учебно-познавательной деятельности подтверждается
наблюдениями за педагогическим процессом и собственным опытом. Урок-
игра или урок с элементами игры помогает сделать процесс изучения,
повторения и обобщения материала более эмоционально привлекательным.
6. Обучение с помощью игровых методик активизирует имеющиеся
знания, навыки, умения и их творческое применение в новых условиях.
Поэтому игры можно считать достаточно эффективным методом обучения
иностранному языку, играя, ребенок расслабляется, не чувствует страха и
напряжения. Правильно подобранная игра может долго не наскучивать
ребенку, поэтому учитель может использовать игру, как хороший способ
повторения слов и речевых ситуаций.
7. Авторы учебников «English» (под редакцией И. Н. Верещагиной и Т. А.
Притыкиной), «Enjoy English» (под редакцией Биболетовой М. З.), а также
«Счастливый английский.ру» (под редакцией К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман)
достаточно широко используют игровые методики в своем материале. Все
игровые упражнения ориентированы на разные виды речевой деятельности и
подкреплены красочными иллюстрациями. Игровые задания, представленные
в этих двух учебниках, позволяют обыгрывать на иностранном языке самые
разные ситуации, отрабатывать речевые навыки и умения в разных условиях.
69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Для повышения эффективности формирования речевой компетенции и, в
частности лексических навыков, учащихся к изучению языка и их
вовлеченности в учебный процесс используются различные методики, в
частности игровые. Игра, как мощный стимул к изучению иностранного
языка, выполняет ряд важных функций: социокультурную, коммуникативную,
диагностическую, психотерапевтическую, развлекательную, обучающую и
воспитательную. Используя игровые методики на своих уроках, учитель
должен не забывать обо всех этих функциях и предоставляемом игровыми
методиками спектре дидактических возможностей, тогда он сможет успешно
реализовать поставленные им цели и задачи на уроке.
По результатам проделанной работы и проведенного контрольного
занятия нами были сделаны следующие выводы:
использование игр, в частности речевых игр, во время уроков
английского языка является одним из его неотъемлемых компонентов;
как показало наше исследование, игры выполняют важные
методические задачи;
применение речевых игр способствует подготовке детей к реальному
речевому общению;
речевые игры позволяют в ненавязчивой форме осуществить
многократное воспроизведение языкового лексического материала;
речевые игры дают возможность научиться выбирать наиболее
подходящий к ситуации вариант высказывания;
речевые игры позволяют сделать учебный процесс более интересным и
увлекательным;
речевые игры способствуют созданию более благожелательной
атмосферы на уроке;
речевые игры развивают творческие способности детей.
70
В результате проведенного эксперимента было показано, что уровень
сформированности лексических навыков учащихся экспериментальной
группы оказался ощутимо выше, чем у учащихся контрольной группы:
ученики делали меньше фонетических, фактических и речевых ошибок, лучше
реагировали на вопросы учителя, активнее участвовали в классной работе.
Проведенное итоговое анкетирование (Приложение 17) показывает, что
подавляющее большинство учащихся положительно оценили применение
речевых игр в ходе учебного процесса, отметили, что речевые игры
значительно облегчают усвоение языкового материала, а также изъявили
желание проводить речевые игры на постоянной основе.
Включение игр в процесс обучения обеспечивает возможность языковой
практики, предлагает контекст и условия, при которых язык используется в
полном объеме как лингвистическое явление и средство общения, выступает
инструментом диагностики.
Игра – это сфера самовыражения, самоопределения, самопроверки,
самоосуществления. Играя, ребенок как-бы примеряет на себя те или иные
роли, познавая, таким образом, окружающий мир, легко усваивает
сложнейшие понятия.
Игровая форма работы дает возможность повторить и закрепить
усвоенные лексические единицы и типовые фразы, разнообразные формы
работы и поддерживать внимание учащихся на уроке.
Подводя итоги проделанной работы, можно сказать, что нами были
достигнуты цель и задачи исследования. Прежде всего, были выявлены и
описаны характеристики психолого-педагогических особенностей учащихся
на начальном этапе обучения в школе. Были описаны методические
особенности формирования лексических навыков у младших школьников, а
также подобраны соответствующие игровые методики.
Были успешно определены условия реализации игровых методик как
способа формирования лексических навыков; выявлены возрастные
особенности учащихся; выявлены сущность игровых методик и их место в
71
обучении; разработаны методические рекомендации по организации игровых
методик на уроках иностранного языка у младших школьников.
Была экспериментально проверена эффективность применения речевых
игр с целью формирования лексических навыков у младших школьников.
Нами были проведены предваряющие и итоговые анкетные опросы, с общей
целью выяснить отношение учащихся к игровым методикам, а также были
проведены констатирующий и итоговый срезы с целью определения степени
сформированности у учащихся ряда лексических навыков.
Результаты нашего исследования показали, что речевые игры
положительно влияют на учебный процесс и самих учащихся, а также
способствуют эффективному формированию лексических навыков.
72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абулайсова Н.А. Средства повышения мотивации к изучению
иностранного языка у младших школьников / Н. А. Абулайсова, П. Д.
Абдурахманова, У. А. Магомедова // Мир науки, культуры, образования. –
2019. – № 2 (75). – С. 293–296.
2. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: учебное пособие / Н.П. Аникеева. –
М.: Просвещение, 2018. – 237 с.
3. Безденежных Н.Н. Роль и место игровых технологий в обучении
иностранному языку младших школьников / Н. Н. Безденежных, С. Е.
Цветкова // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. –
№ 76-3. – С. 41–44.
4. Бим, И.Л. Методика обучения иностранных языков как наука и
проблемы школьного учебника / И. Л. Бим. – М.: Русский язык, 2019. – 256 с.
5. Богомолова, Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод
социально-психологической подготовки / Н. Н. Богомолова // Теоретические
и методологические проблемы социальной психологии. – М.: Изд-во Моск.
Ун-та. – 2021. – С. 192-193.
6. Бурдина, М.И. Игры на уроках английского языка на начальной и
средней ступенях обучения / М.И. Бурдина // ИЯШ. – 2016. – N3. – С. 50-55.
7. Вербицкий, А.Н. Активное обучение в высшей школе: контекстный
подход / А.Н. Вербицкий.– М.,
2019. – 325 с.
8. Винокурова С.С. Методика использования игровой деятельности при
обучении иностранного языка в младших классах // Sciences of Europe. – 2017.
– № 17-2 (17). – С. 33–41.
9. Воеводина Л.В. Коммуникативные задания на формирование
лексических навыков у младших школьников // Иностранные языки в школе.
– 2019. – № 10. – C. 2-7.
10. Волкова Е.В. Активизация познавательной деятельности младших
школьников на уроках // Английский язык. Всё для учителя! – 2017. – № 11. –
C.27-29.