3
Аннотация
Цель данного исследования заключается в изучении методики обучения
аргументированному письму.
Работа содержит 56 страниц машинописного текста и состоит из
введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Первая глава посвящена изучению использования аргументированного
письма на уроках английского языка в старших классах. В первом параграфе
раскрыты понятие «письменная речь» и способы ее формирования на
иностранном языке. Во втором параграфе выявлены психологические и
возрастные особенности обучения английскому языку в старших классах. В
третьем параграфе особенности письменной речи на английском языке и
способы ее развития у обучающихся старших классов
Во второй главе изложено обучение старшеклассников навыкам
аргументированного письма на английском языке. В первом параграфе
описаны аргументированный текст и его лингвистические особенности при
обучении. Во втором параграфе рассматриваются правила написания
аргументированного эссе на английском языке. Третий параграф посвящен
разработке образцов заданий по развитию навыков написания эссе на
английском языке в старших классах (Проект по формированию компетенции
по написанию аргументированного эссе).
Завершающей частью работы является заключение с основными
выводами, библиографический список в количестве 31 источника и 2
приложения.
4
Содержание
Введение………………………………………………………………………...4
Глава 1 Теоретические проблемы использования
аргументированного письма на уроках английского языка в старших
классах…………………………………………………………………………..7
1. 1 Понятие «письменная речь» и способы ее формирования на
иностранном языке……………………………………………………………. 7
1. 2 Психологические и возрастные особенности обучения английскому
языку в старших классах……………………………………………………...10
1. 3 Особенности письменной речи на английском языке и способы ее
развития у обучающихся в старших классов ………………………………14
Выводы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Глава 2 Обучение старшеклассников навыкам аргументированного
письма на английском языке. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2. 1 Аргументированный текст и его лингвистические особенности при
обучении. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
2. 2 Правила написания аргументированного эссе на английском языке. . . .29
2. 3 Образцы заданий по развитию навыков написания эссе на английском
языке в старших классах (Проект по формированию компетенции по
написанию аргументированного эссе). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Выводы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Список использованных источников и литературы………………….. 52
Приложение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56
5
Введение
В связи с закономерной коммуникативной интенсификацией
языкового пространства в мире возрастает значение лингвистической
подготовки учащихся на уровне письменной коммуникации. Овладение
иностранным языком всегда было важным элементом системы
образования в России. Однако письменная речь на иностранном языке
требует подробного рассмотрения специалистов в области преподавания
иностранных языков. Владение навыками письменной речи обучающимися
в школе в конечном счете должно привести к увеличению объема речи на
иностранном языке в системе образования, и, как следствие, значительно
повысить уровень владения иностранным языком.
В данной работе представляется актуальным изучить
лингвистические особенности письменной речи на иностранном языке и
способы ее развития на уроках иностранного языка в старших классах
средней общеобразовательной школы. Это необходимо сделать для того,
чтобы лингвистическая подготовка выпускников позволяла им письменно
свободно излагать свои мысли, что позволит также поддержать уровень
подготовки учащихся на уровне устной коммуникации.
Письменная речь имеет свою специфику. Поэтому актуальность
предлагаемого исследования заключается в необходимости изучения
методик обучения и развития письменной речи на иностранном языке в
старшей школе.
Объект исследования - обучение английскому языку как
иностранному в старших классах общеобразовательной школы.
Предмет исследования - процесс формирования навыка
аргументированного письма на уроке английского языка на ступени
среднего общего образования.
Целью предлагаемого исследования является изучение методики
обучения аргументированному письму.
6
В ходе исследования предстоит решить следующие задачи:
1. рассмотреть понятие «письменная речь на иностранном языке» и
описать способы ее развития;
2. изучить психологические и возрастные особенности обучения
школьников иностранному языку в старших классах;
3. определить особенности письменной речи на английском языке у
обучающихся в старших классах;
4. изучить лингвистическую и дидактическую специфику
аргументированного текста;
5. описать правила создания аргументированного текста эссе на
английском языке;
6. составить образцы заданий, направленных на развитие навыков
написания текста эссе на английском языке в старших классах.
В ходе написания данного исследования использовались такие
методы как теоретический анализ, грамматический и стилистический
анализ текстов, проектирование.
Практическая значимость заключается в собственной
теоретической интерпретации проблемы развития письменной речи на
английском языке с помощью эссе. Составленные в практической главе
данного исследования задания помогают овладеть навыком написания
аргументированного эссе, а их применение на уроках английского языка в
старших классах общеобразовательной школы направлено на развитие
письменной речи на иностранном языке.
Структура исследования. Данная работа состоит из введения, двух
глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении
обоснован выбор темы, определена ее актуальность, цели и задачи,
предмет и объект исследования, сформулирована практическая значимость
работы. В первой главе данного исследования рассматриваются
теоретические проблемы использования аргументированного письма на
уроках английского языка в старших классах. Во второй главе
7
рассматриваются возможности формирования навыка аргументированного
письма на английском языке. В Заключении изложены основные
теоретические положения и практические результаты проведенного
исследования.
8
Глава 1 Теоретические проблемы использования
аргументированного письма на уроках английского языка в старших
классах
1. 1 Понятие «письменная речь» и способы ее формирования на
иностранном языке
Письменная речь представляет собой отдельный вид речевой
деятельности, наряду с внутренней и устной речью. Этот вид речи
характеризуется наличием в ее составе двух элементов – чтение и письмо
1
.
Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова и А. А. Леонтьев
установили дефиниции и характеристики письменной речи
2
. Письменную
речь авторы определяют как «отличную от устной по своей
коммуникативной природе»
3
. Ее главное отличие состоит в том, что
письменная речь преимущественно монологична, исключая процессы
общения в Интернете, в котором есть коммуникативная возможность
участвовать в письменной речи в полилоге.
Модальность письменной речи труднее определить. Для этого
существуют стилистические средства, которые также обладают
спецификой и требуют знания значения этих средств.
Автономность письменной речи ограничена, ведь ее основной
функцией является отображение устной. Имеет смысл говорить о
письменном дискурсе как разновидности дискурса, но существующем в
тесной связи с устным общением.
1
Шахмудов Ш.А., Никулина Т.Г. Письменная речь как форма речетворческой деятельности // Известия
Самарского наужного еентра Российской академии наук, т. 14, №2(6), 2012. с.1410.
2
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. В 8 т. – Т. 2. –1982. – с. 112; Лурия А.Р. Основные
проблемы нейролингвистики. – М.: 1975; Цветкова Л. С. Афазия и восстановительное обучение. – М.:
1988. – с. 158; Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. Изд. 3-е. М., 2003. – с. 287.
3
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. В 8 т. – Т. 2. – с. 97.
9
Письменная речь глубоко монологична, так как отправной точкой
изложения всегда является позиция автора и индивидуальная
коммуникация. Все характеристики данных форм речи зависят от субъекта
письменной речи.
Для раскрытия понятия «письменная речь» важно понимать, что
такое «текст», так как именно создание текста является конечной целью
оформления письменного высказывания. Существует определение текста
как «результата речевой деятельности»
14
. Создание текста представляет
собой средство выражения мыслей.
Тексты первоначально имеют индивидуальный характер, особенно
письменная речь, а затем мы обобщаем эти тексты в социуме, получив при
этом языковую систему, которая дает толчок для дальнейшего развития
речевой деятельности.
Весь процесс контроля в письменной речи ложится на пишущего,
что определяет некоторые психологические особенности содержания
письменной речи. А. Р. Лурия выделяет такие особенности письменной
речи как «отсутствие внеязыковых средств выражения»
5
. Она обладает
грамматической полнотой для точного выражения высказывания.
В этом и состоит сложность овладения письменной речью
школьниками. Другими словами, необходимо научится выразить
письменное высказывание без паралингвистических средств выражения,
прибегая к грамматическим средствам. Это возможно сделать только при
хорошем знании языка.
Опираясь на исследование Ш. А. Махмудова и Т. Г. Никулина, можно
выделить следующие свойства письменной речи. Согласно авторам,
письменная речь представляет собой «осознанный монолог» по своему
содержанию «контекстный» и «избирательный» по средствам выражения.
4
Попова, Е. С. Текст и дискурс: дифференциация понятий / Е. С. Попова. - Текст : непосредственный
// Молодой ученый. - 2014. - № 6 (65). - с. 641-643. - URL: https://moluch.ru/archive/65/10692/ (дата
обращения: 16.05.2024).
5
Лурия А.Р. Язык и сознание. – Изд. 2-е. – Ростов на /Дону, 2003. – с. 270.
10
Углубляя знания о письменной речи, обратимся к различным
определениям понятия «письмо».
Так, Е.И. Пассов определяет письмо как один из самостоятельных
видов речевой деятельности, который осуществляется на репродуктивном
и продуктивном уровнях. Далее автор расшифровывает дефиниции
репродуктивности как «грамотную и графически и орфографически
фиксацию собственной устной речи, а продуктивность письма определяет
как создание полного, логичного, лексически разнообразного и
грамматически нормативного письменного текста»
6
.
То есть письменная речь может быть выражена как письменное
изложение собственных мыслей, а также как письменная фиксация устных
высказываний других людей.
Е. Н. Соловова подразумевала под понятием «письмо» «овладение
учащимися графической и орфографической системами иностранного
языка, реализующее фиксацию языкового материала с целью его
запоминания, а также в качестве вспомогательного средства для развития
устной речи»
7
.
Итак, письмо и письменная речь – продуктивные виды речевой
деятельности, требующие творческого подхода, а также высокого уровня
социокультурной компетенции.
Изучив разновидности и специфику письменной речи, можно сделать
вывод о том, что с точки зрения методики обучения письменной речи,
сложность овладения письменной речью школьниками значительно выше,
чем овладение устной речью.
Это объясняется тем, что для того, чтобы научиться озвучивать
письменный текст (высказывание), то есть, не прибегая к
паралингвистическим средствам выражения, необходимо обладать
6
Пассов Е. И., Кузовлева Н. Е. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного
образования / Е. И. Пассов, Н. Е. Кузовлева. – М.: Русский язык. Курсы, 2010. – с. 539
7
Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базов. курс лекций: пособие для студентов
/ Е. Н. Соловова. – М.: Астрель, 2008. – с. 207.
11
хорошим знанием грамматических средств. В этом случае есть
возможность составить содержательное высказывание в письменной речи.
В этой связи рассмотрим, как психологические и возрастные
особенности учащихся старших классов влияют на изучение ими
английского языка, чтобы четко представлять, как вырабатывать навык
аргументированного письма на английском языке на данном этапе
обучения.
1. 2 Психологические и возрастные особенности обучения
английскому языку в старших классах
Старшеклассники, то есть учащиеся 16-17 лет, как субъекты учебной
деятельности обладают следующими психолого-возрастными
характеристиками:
1. в данном возрасте наряду с развивающейся познавательной
деятельностью усиливается интеллектуальная деятельность;
2. возрастает необходимость самоутверждения;
3. возникает необходимость самостоятельно оформлять и заполнять
бланки и анкеты;
4. возрастает соперничество, старшеклассники стремятся к
исключительности;
5. возрастает необходимость автономности, старшеклассники
проявляют собственные привязанности;
6. происходит формирование учебно-профессионального обучения и
самоопределения;
7. происходит анализ дальнейших жизненных перспектив и растет
необходимость саморазвития
8
.
8
Бородина Т.Л. Обучение письменной речи на уроках английского языка в 11 классе посредством
социальной сети «Инстаграм» // Актуальные проблемы филологии и методики преподавания
иностранных языков Актуальные проблемы преподавания иностранных языков. Том 162,
Новосибирск: НПГУ, 2022. – с.115.
12
С точки зрения возможностей и способностей обучения происходит
развитие интенсивности и рост объема внимания. Старшеклассники без
особого труда способны удерживать и концентрировать свое внимание на
том или ином предмете или материале. С легкостью переключают
внимание. В то же время усиливается зависимость от личных интересов,
что смещает внимание на посторонние для процесса обучения объекты.
Как было сказано выше, письменная речь имеет совершенно
отличное от устной речи происхождение и другую психологическую
структуру. Именно поэтому письмо труднее сформировать у обучающихся.
Дети овладевают навыком письма к 6-7 годам, а устной речью овладевают
уже в 3-4 года. Существенным отличием письменной речи у ребенка
является тот факт, что устной речью ребенок овладевает естественным
образом, зачастую на слух воспринимает новые речевые конструкции. В то
время как для овладения письменной речью требуется систематическое
обучение ребенка.
Возрастает необходимость использования письменной речи в
активной деятельности как в школе, так и вне школы. Старшеклассники в
условиях развития Глобальной Сети часто ведут активную переписку на
иностранном языке на совершенно различные темы.
Учащиеся старших классов сверхактивно используют Интернет-
дискурс. В нем выделяют следующие типы дискурса: компьютерный
дискурс; электронный дискурс; виртуальный дискурс. Все эти понятия
различны.
Наиболее универсальным понятием является термин «виртуальный
дискурс». Виртуальный дискурс представляет собой «совокупность
текстов, погруженных в ситуацию коммуникации в виртуальной
реальности»
9
. Это своего рода лингвистическое поле для возникновения
9
Какорина Е.В. СМИ и интернет-коммуникация (области пересечения и проблемы взаимодействия) //
Язык современной публицистики: сб. ст. / сост. Г.Я. Солганик. - 3-е изд. - М.: ФЛИНТА: Наука,
интернет, 2008. с. 69.