7
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .......................................................................................................... 8
ГЛАВА 1. ПРЕДМЕТ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ
ОТЕЧЕСТВЕННОГО КИНЕМАТОГРАФА… ................................................. 12
1.1.
Традиционные формы и методы преподавания гуманитарных
дисциплин в системе Высшего образования ........................................... 12
1.2.
Инновационные методы и виды занятий в педагогике: на примере
дисциплины «история отечественного кино»… .................................... 22
1.3.
Период оттепели в отечественном кино и его влияние на отечественный
кинематограф............................................................................................ 32
Выводы по главе 1 .............................................................................................. 51
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ИСТОРИЯ
ОТЕЧЕСТВЕННОГО КИНО» НА ПРИМЕРЕ
ВЕБИНАРА
«ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ КИНЕМАТОГРАФ ВРЕМЕН ОТТЕПЕЛИ» ................ 53
2.1.
Анализ методики преподавания предмета «История отечественного
кино» на примере Рабочей программы дисциплины .............................. 53
2.2.
Вебинар «Отечественный кинематограф: времён оттепели» в
семестровой программе ...........................................................................62
Выводы по главе 2 .............................................................................................. 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................. 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .................................................................................. 83
8
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обуславливается тем, что в XXI
веке возрастает интерес к культурному наследию советских времен,
анализируется и получает признание творческий опыт предшественников,
деятелей искусств, вынужденных работать в четко обозначенных рамках и под
пристальным надзором партийного аппарата. В особенности это касается
кинематографа, который можно использовать как исторический источник при
изучении информации о взаимоотношениях общества и власти, бытовой
истории - а также о психологии поведения человека в тех или иных историко-
временных обстоятельствах.
Фильмы показывают не только факты, а мысли, мнения, суждения,
идеологические установки, а выстроенное кинематографистами
художественное пространство служит сильнейшим генератором
мировоззрения.
Эволюция советского кинематографа как системы представляет собой
достаточно сложный процесс. До революции 1917 года происходило
становление отечественного кинематографа. Официальной датой рождения
советского кино считается 27 августа 1919 года, когда был издан Декрет о
национализации кинематографа роль, которой был наделен кинематограф в
30-60-е гг., была важной и многогранной. Преодолев сложный путь военных
испытаний, отечественный кинематограф стал мощным политическим
инструментом в процессе борьбы против фашизма.
В период Великой Отечественной войны вышли в свет киноленты,
направленные на формирование патриотизма, героизма и отваги.
Кинематограф этого периода являлся мощным средством пропаганды,
который воодушевлял и призывал население страны к объединению и
стремлению к победе. XX столетие наделило Россию гениальными учеными и
исследователями, талантливыми художниками, писателями, музыкантами,
9
режиссерами, которые прониклись историей своего государства и так тонко и
четко ее прочувствовали и смогли передать, что многие преподаватели
нередко стали прибегать к помощи таких фильмов при изучении отдельных
личностей или исторических событий.
Тематика советского кинематографа, является актуальной, так как до
сегодняшнего дня он обладает большой силой воздействия на общественное
сознание. В настоящее время многими режиссерами используются материалы
советских фильмов в качестве основы для создания собственных кинолент.
Автор данного исследования полагает, что советское киноискусство способно
вселить глубокое чувство патриотизма и настоящей любви к своей Родине.
Если говорить о дисциплине "История отечественного кино", то она
наиболее всего полезна и интересна тем, кто любит изучать кино как
искусство. Благодаря ней кинематограф встает на одну ступень с другими
видами классических искусств, что позволяет открыть возможности данного
молодого искусства с точки зрения развития аудиовизуальной культуры и
средств массовой информации. Степень значимости и полезности данной
дисциплины можно определить опираясь на имеющуюся в ней информацию
по истории, теории и практике классического и современного кино как части
общекультурного мирового процесса.
Однако следует отметить, что во многих вузах “История отечественного
кино” не преподается как отдельная дисциплина, а в системе обучения
присутствуют лишь ее отдельные элементы. Возможно это можно объяснить
большим количеством специализированных дисциплин, необходимых для
развития профессиональных качеств студентов в той или иной области. Тем
не менее преподаватели осознают важность данной дисциплины, а
следовательно, им необходимо знать особенности ее преподавания, чтобы в
дальнейшем применять полученные знания на практике.
Цель исследования заключается в раскрытии особенностей
преподавания дисциплины «История отечественного кино» на примере
проведения вебинара «отечественный кинематограф времен оттепели».
10
Исходя из поставленной цели можно выделить следующие задачи:
-
провести анализ источников и литературы по изучаемой проблематике;
-
раскрыть традиционные формы и методы преподавания гуманитарных
дисциплин в системе Высшего образования;
-
охарактеризовать инновационные методы и виды занятий в педагогике:
на примере преподавания дисциплины «история отечественного кино»;
-
провести анализ методики преподавания предмета «История
отечественного кино» на примере Рабочей программы дисциплины;
-
осветить период оттепели в отечественном кино и его влияние на
отечественный кинематограф;
-
описать вебинар «Отечественный кинематограф: времён оттепели» в
семестровой программе.
Объект исследования - дисциплина «История отечественного кино».
Предмет исследования - методика преподавания дисциплины
«История отечественного кино».
В рамках представленной работы применялись методы теоретического
анализа, проблемно-хронологический метод, сравнительно-исторический
метод, историко-типологический метод.
Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в
анализе преподавания дисциплины «История отечественного кино» в Высших
учебных заведениях страны, а также в разработке передовых методик
направленных на популяризацию данной дисциплины среди преподавателей и
студентов творческих факультетов. существенной роли кинематографа,
рассматриваемого в качестве одного из факторов развития общественных
процессов новейшего времени, особым интересом к феномену кино и его
исторического развития.
Теоретическая значимость: в работе использована сравнительно новая
методика преподавания дисциплины “история отечественного
кинематографа”, что позволяет получить более успешные результаты по ней.
11
Что касается теоретической задачи, то она направлена на изучение
различных существующих методик преподавания.
Практическая значимость: Результаты работы могут применяться
педагогами вузов в качестве основы для разработки своих занятий по данной
дисциплине.
Практическая задача данной работы состоит в разработке методики
преподавания темы “Отечественный кинематограф: времён оттепели” в форме
вебинара.
Структура работы обусловлена целью и задачами исследования,
обеспечивает логическую последовательность в изложении результатов и
состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных
источников и литературы.
12
ГЛАВА 1. ПРЕДМЕТ И МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ
ОТЕЧЕСТВЕННОГО КИНЕМАТОГРАФА
1.1.
Традиционные формы и методы преподавания гуманитарных
дисциплин в системе Высшего образования
В настоящее время наблюдается снижение интереса со стороны
студентов технических специальностей к гуманитарным и социально-
историческим дисциплинам, что вызывает некоторые сложности у
преподавателей в организации учебного процесса по ним
1
. Кроме того
студенты технических специальностей ориентированы на математическую
логичность и точность в науках, а гуманитарные дисциплины допускают
множество различных аргументов, точек зрения и суждений. Отличительная
особенность заключается и в методике преподавания, и в содержании таких
дисциплин, призванных способствовать развитию практических навыков,
необходимых для развития профессии кинооператора и получения профессии,
чтобы не оставаться узким специалистом, знающим и думающим, только в
пределах своей компетенции.
Для решения всех вышеперечисленных проблем применяется
дифференцированный подход при составлении программ, который должен
учитывать уровень уже имеющихся знаний, полученных еще в школе и в
средних специализированных учреждениях, ориентироваться на технический
профиль университета, а также интересы студентов и специфику их будущей
профессии. В этом случае основой преподавания должны быть контекстный и
личностно-ориентированный подходы
2
.
1
Худолей С.С., Матисов С.К. Специфика преподавания гуманитарных дисциплин в
техническом вузе // Материалы 77-й международной конференции ААИ «Автомобиле- и
тракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров» (27-28 марта 2012
г.). – М.: МГТУ «МАМИ», 2012.
2
Там же, С. 315-318
13
Переход к компетентностному образованию
3
также требует изменений
во всем педагогическом процессе, которые выражаются в необходимости
систематизировать его и объединить все предметы в один взаимосвязанный
блок с использование межпредметного взаимодействия. При этом следует так
выстраивать концепцию преподавания дисциплин, чтобы они носили не
только познавательную и воспитательную функции, но и развивали мышление
и личностные качества студента
4
.
Начиная с 1992 года система образования начинает меняться, что
вызвано смещением акцентов с идеологического аспекта и интересов
государства на интересы индивида. В связи с этим стали меняться и методы
преподавания дисциплин, однако не быстрыми темпами как это ожидалось. Не
смотря на появление инновационных подходов в преподавании остались и
некоторые традиционные формы и методы обучения, среди которых,
например, можно выделить лекцию
5
.
Передача знаний непосредственно от человека к человеку была и
остается единственным надежным способом обучения и, как мы видим, дает
отличный результат. Однако современные условия интенсификации
информационного пространства выдвигают и новые требования к
традиционным методам.
Поиск подходов для модернизации лекционного процесса не так уж и
велик и в основном основан на внесении в ход лекции интерактивного
элемента. Модернизируя традиционный лекционный метод, современные
3
Компетентностное образование ( компетентностный подход в образовании) – это
комплекс общих принципов, которые необходимы для того чтобы определить
цели образования, организовать образовательный процесс и оценить его результаты
4
Ивлев В.Ю., Ивлева М.Л., Иноземцев В.А. Становление новой
философскометодологической парадигмы современной науки в условиях
информационного общества. М., 2012, с.20
5
Интернет-источник URL: https://infourok.ru/user/1295072/blog/metodika-prepodavaniya-
gumanitarnih-disciplin-102723.html (дата обращения: 01.07.2020)
14
преподаватели стремятся изменять его директивный характер, однозначность
подачи информации и непререкаемости оценок. Слушателям гораздо важнее
участвовать в процессе лекции не пассивными приемниками
информационного потока, а напротив активными, думающими,
сомневающимися личностями. Лекционный материал в XXI веке
сопровождается дискуссионными вопросами со стороны преподавателя к
целевой аудитории, обмен информацией перестает носить односторонний
характер. Задача лектора продумать материал лекции, подготовить систему
вопросов, возможно, провокационных или не имеющих ответа, таких чтобы в
ходе изложения материала подтолкнуть аудиторию на управляемый и
аналитический полилог. Искусство проведения такой формы лекции зависит
напрямую от умения преподавателя удержать внимание аудитории, управлять
контролем и проведением дискуссий не в ущерб лекционному материалу.
Известно несколько разновидностей подачи лекционного материала:
●
лекции-беседы;
●
лекция-диалог;
●
лекция-дискуссия;
●
лекция-диспут;
●
лекция-семинар (полилог).
Сложности в управлении групповой дискуссией начинаются с вопроса о
вовлечении слушателей в сам дискуссионный процесс. С одной стороны,
нельзя ограничиваться только диалогом с одним наиболее активным
студентом, поскольку остальная аудитория будет испытывать дискомфорт. С
другой стороны, часто складывается ситуация, когда вопросы лектора
остаются без ответа, и он сам вынужден отвечать себе, а аудитория так и
остается пассивной. Здесь у каждого преподавателя существует собственный
подход. Возможно задавать вопросы индивидуально и просить студентов
высказывать противоположные суждения, возможно разбивать их на малые
группы, выбирающие лидера для участия в дискуссии, и оценивать активность
в конце занятия. Наиболее интересным и сложным является метод панельной
15
дискуссии, который может использоваться при проведении лекции-беседы. Он
основан на том, что дискуссия разворачивается между экспертами, которые
обсуждают вопрос между собой и задают этим тон всему занятию. При этом
такие эксперты не обязательно должны присутствовать в аудитории
непосредственно. Это может быть презентация или короткий учебный фильм,
которые рассказывают, как в научном сообществе происходит или
происходило обсуждение основного вопроса лекции. В качестве экспертов
могут выступать студенты, которые заранее готовятся для такой роли.
Как бы сложен вопрос вовлечения аудитории в дискуссию не был,
вопрос управления дискуссией еще важнее. Лекция-беседа или лекция-
дискуссия не могут подменять семинар или коллоквиум и должны оставаться
лекцией, то есть систематизированным изложением информации по
определенной теме. Преподаватель должен четко обозначать границы беседы
и управлять всем процессом, не допуская подмены одной формы занятий
другой. Преподавателю необходимо выступать в роли модератора и оставлять
за собой право прерывать обсуждение, выводить участников, которые
занимают неконструктивную позицию за рамки дискуссии. Часть вопросов
можно переносить на семинарские занятия, а во время лекции просто
предложить задуматься. Все поднятые вопросы в ходе лекции должны
получить ответ, а не оставаться просто риторическими. Искать и находить
ответы важно, только так поднятые вопросы станут материалом для развития
познавательной и творческой активности студентов.
В современной высшей школе одним из основных видов практических
занятий по гуманитарным дисциплинам является семинар, который призван
развивать у студентов научное мышление. Семинар необходим для
углубленного изучения дисциплины и освоения методологии научного
познания.
Главная цель семинарских занятий – обеспечить студентам возможность
научиться применять теоретические знания на практике применительно к
особенностям изучаемой отрасли. Кроме того, семинарское занятие может
16
также быть направлено на повторение и закрепление знаний; контроль;
педагогическое общение.
Наиболее распространенными в высшей школе являются три типа
семинарских занятий: просеминар, семинар и семинар-дискуссия.
Просеминар – занятие, подготовка к семинару, которое проводится для
первых курсов с целью познакомить студентов с особенностями
самостоятельной работы и методикой работы с литературой и источниками.
Второй этап работы в просеминаре – подготовка рефератов на определенные
темы, чтение и обсуждение их с участниками просеминара с заключением
руководителя
6
.
Согласно исследованиям совместной учебной деятельности процесс
мышления и усвоения знаний более эффективен в том случае, если решение
задачи осуществляется не индивидуально, а предполагает коллективные
усилия. Поэтому семинарское занятие эффективно тогда, когда проводится
как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов
каждым участником семинара. Реализуются общий поиск ответов учебной
группой, возможность раскрытия и обоснования различных точек зрения у
студентов. Такое проведение семинаров обеспечивает контроль за усвоением
знаний и развитие научного мышления студентов.
На итоговом занятии преподаватель проводит обзор семинаров и
студенческих научных работ, показывая степень изученности затронутых
проблем и возможные направления их дальнейшего изучения студентами на
более старших курсах.
Семинар как взаимодействие и общение участников. Согласно
традиционному представлению семинар – это взаимодействие педагога с
группой студентов как с единым целым. Однако у этой формы занятий есть
6
Кох М.Н., Пешкова Т.Н. Методика преподавания в высшей школе [Текст] : учебное
пособие / гос. аграрный ун-т. - Краснодар : КубГАУ, 2011. - 149 с.; 20 см.