17
немало недостатков, а именно: наличие дистанции между педагогом и
студентами и возможность некоторых студентов не участвовать в обсуждении
проблемы и заниматься посторонними делами в то время, как другие
высказываются по ней. Сама форма такой организации семинара ставит
студентов в пассивную позицию, их речевая активность сводится к минимуму.
В высшей школе практикуется 3 вида семинаров:
1.
Семинар, с целью углубленного изучения определенного
систематического курса и тематически прочно связанный с ним.
2.
Семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных
наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или
даже одной темы.
3.
Семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным
проблемам науки для углубленной их разработки.
Форма семинарских занятий: а) развернутая беседа по заранее
известному плану; б) небольшие доклады студентов с последующим
обсуждением участниками семинара.
Семинар-дискуссия – его особенность в том, что проводить его может
любой из студентов, которого уполномочит преподаватель или тот студент,
который изъявит желание самостоятельно. Такому студенту отводится роль
ведущего, следящего за порядком и корректностью высказываний. Также
можно ввести роли оппонента, логика, психолога и эксперта. При этом
оппонент должен пересказывать позицию докладчика с указанием спорных
мест или ошибок и предложением вариантов решения. Логик находит
противоречия и логические ошибки в рассуждении докладчика и оппонентов,
уточняет понятия, анализирует ход доказательств, правомерность выдвижения
гипотезы и т. д. Психолог обсуждает продуктивность взаимодействия,
корректность обсуждения, не допускает неделикатного поведения и следит за
правилами диалога. Эксперт оценивает продуктивность дискуссии, дает
характеристику общения ее участников, высказывает мнение о личном вкладе
того или иного участника в дискуссию.
18
Кох считает, что особая роль в таком семинаре принадлежит
преподавателю, который должен:
1.
Определить круг проблем и вопросов, подлежащих обсуждению.
2.
Подобрать основную и дополнительную литературу по теме семинара
для докладчиков и выступающих.
3.
Распределять формы участия и функции студентов в коллективной
работе.
4.
Готовить студентов к выбранному ролевому участию.
5.
Руководить работой семинара.
6.
Подводить общий итог дискуссии
7
.
Следующая методика позволяет студентам самостоятельно участвовать
в разработке различных научных гипотез, которые являются развитием
научных теорий и школ - исследовательская лаборатория. Здесь студенты
сталкиваются с необходимостью научиться работать с новым
информационным материалом за пределами уже состоявшихся научных
разработок. На усмотрение преподавателя в качестве материала для
исследований возможно выбирать и другой вариант опережающего обучения,
когда студенты получают в качестве исследовательской задачи такие темы,
которые с одной стороны уже разработаны, но с другой научный результат не
известен студентам. В таком варианте исследовательские ответы студентов
будут сравниваться с данными признанными официальной наукой. Но в
рамках данной методики представляется наиболее интересной работа с
новыми исследовательскими задачами. В этом случае работы студентов
приобретают самостоятельность и, порой, даже научную ценность. Могут
стать отправной точкой их дальнейших исследований и научных поисков.
В качестве инструментария в рамках учебной деятельности студентам
могут быть предложены различные исследовательские или аналитические
7
Там же
19
подходы. Выбор методик и особенности исследовательского подхода
полностью зависят от учебной задачи и выбора преподавателя.
Алгоритм организации исследовательской лаборатории начинается с
постановки задачи исследования. Преподаватель помогает студенту или
группе учащихся сформулировать гипотезу исследования, при этом обращает
их внимание на те критерии, которым должна соответствовать научная
гипотеза. Показывает разницу между простым предположением и научной
гипотезой. Затем помогает отобрать исследовательский материал и определяет
метод исследования. Студенты самостоятельно, согласно разработанному
протоколу, проводят исследование и готовят отчеты. Заканчивается процесс
публичным представлением результатов исследования и диспутом по
их обсуждению.
Ценность данного подхода в том, что он позволяет научиться решать
практические задачи, с которыми может столкнуться специалист в своей
профессиональной деятельности. Познавательная активность на грани
научных разработок способствует формированию нестандартного мышления,
мотивации к поиску новых решений. Такая учебная деятельность помогает
студентам освоить различный аналитический и исследовательский
инструментарий, выработать навык аналитической деятельности и
публичного представления результатов своих исследований, повысить
стрессоустойчивость, научиться конструктивно реагировать на критику.
В настоящее время поток информации настолько быстро меняется, что
успевать за таким темпом становится очень сложно, а вместить его в рамки
учебного занятия еще сложнее. В этом случае следует говорить об
интенсификации обучения, то есть возможности передавать большее
количество учебной информации, но за тот же период времени и при этом не
снижая его качество. Повышения темпов обучения можно добиться только с
помощью совершенствования методов обучения и содержания
преподаваемого материала.
20
Термин «метод» в переводе с греческого «methodos» - путь, способ
продвижения к истине.
В педагогике нет единого мнения относительно роли и определения
понятия «метод обучения», однако существует общепринятая классификация
таких методов по характеру деятельности обучаемых, которая была
составлена И.Я Лернером и М.Н. Скаткиным еще в 1965 году. Они выделили
пять методов: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод
проблемного изложения, частично-поисковый или эвристический и
исследовательский; причем распределили их так, что степень активности и
самостоятельности в деятельности обучаемых в этих методах постепенно
возрастает.
Рассмотрим более подробно каждый из методов:
1.
Объяснительно-иллюстративный метод. Студенты получают «готовый»
материал через его наглядное представление в учебнике, методической
литературе или через экран компьютера. Воспринимая и осмысливая факты,
оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного
(воспроизводящего) мышления. В ВУЗе такой метод чаще всего используется
для передачи большого количества информации.
2.
Репродуктивный метод. Применение изученного на практике с опорой на
образец или правило. Деятельность обучаемых осуществляется с помощью
инструкций, предписаний, правил в подобных, сходных с показанным
образцом ситуациях.
3.
Метод проблемного изложения. Для данного метода характерен тот факт,
что педагог сначала обозначает проблему, озвучивает познавательную задачу,
а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, показывает
способ решения поставленной задачи и таким образом преподносит материал.
4.Частично-поисковый или эвристический метод. Данный метод направлен на
поиск путей достижения поставленных в ход обучения (или самостоятельно
обозначенных) познавательных задач либо с помощью преподавателя, либо
опираясь на эвристические программы и указания. При этом процесс
8
Кох М.Н., Пешкова Т.Н. Методика преподавания в высшей школе [Текст] : учебное
пособие / гос. аграрный ун-т. - Краснодар : КубГАУ, 2011. - 149 с.
21
мышления приобретает продуктивный характер и основывается на работе над
программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями.
5.
Исследовательский метод. Здесь учащиеся самостоятельно изучают
литературу, различные источники, проводят их анализ, осуществляют
наблюдения и выполняют другие действия поискового характера.
Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в
исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы
непосредственно перерастают в методы научного исследования.
Также существует и еще одна классификация (на основе выделения
источников передачи содержания учебного материала): словесные,
практические и наглядные.
-
Словесные методы: рассказ, беседа, инструктаж и т.д. Данные методы
направлены на донесение до студентов в устной форме изучаемого материала
и активизации их мыслительной деятельности.
-
Практические методы: упражнение, тренировка и др. Они направлены
на применение знаний на практике, например, через многократное повторение
определенных действий. Таким образом происходит переход знаний в умения
и навыки.
-
Наглядные методы: иллюстрирование, предъявление материала,
демонстрация. Сущность данного метода состоит в том, что в процессе
учебной работы преподаватель использует для пояснения иллюстрации, т. е.
наглядные средства, или же демонстрирует то или иное учебное пособие,
которые могут облегчать восприятие изучаемого материала и выступать в
качестве источника новых знаний
8
.
Подводя итоги отметим, что под активизацией учебной деятельности
понимается целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на
Кох М.Н., Пешкова Т.Н. Методика преподавания в высшей школе [Текст] : учебное
9
пособие / гос. аграрный ун-т. - Краснодар : КубГАУ, 2011. - 149 с.
22
разработку и использование таких форм, содержания, приемов и средств
обучения, которые способствуют повышения интереса, самостоятельности,
творческой активности студента в усвоении знаний, формировании умений,
навыков их практическом применении, а также в формировании способностей
прогнозировать производственную ситуацию и принимать самостоятельные
решения
9
.
Таким образом, не смотря на развитие системы образования, все же в
ней наряду с инновационными используются и традиционные методы
обучения, например, лекция, семинар или самостоятельная работа. И то,
какой из методов выберет преподаватель зависит только от него самого и от
того, на сколько быстро и эффективно он хочет добиться развития умений и
навыков по той или иной теме.
1.2.
Инновационные методы и виды занятий в педагогике: на примере
преподавания дисциплины «история отечественного кино»
Согласно Федеральной целевой программе развития образования на
2011-2015 годы, а также современной модели образования, ориентированной
на решение инновационных задач экономики (Российское образование – 2020)
особое внимание должно быть уделено обеспечению инновационного
характера системы образования, в том числе внедрению новых
образовательных технологий. Ведущее место при этом должны занять
инновационные методы подготовки студентов, которые помогут будущим
23
специалистам участвовать в формировании и реализации инвестиционной и
инновационной политики государства
10
.
Введение федеральных государственных образовательных стандартов в
Российской системе высшего образования – главное событие ближайших лет
в высшей школе. Данное событие требует модернизации высшего
профессионального образования, внедрения инноваций, учитывающих
требования федеральных государственных образовательных стандартов.
Использование инновационных технологий позволит повысить качество
образовательного процесса и приблизить его к быстро меняющимся запросам
общества и новым экономическим условиям.
Кроме того следует отметить и тот факт, что студенты XXI – это
визуалы, т.е. люди, которые воспринимают информацию зрительно и им
необходимо наглядное представление учебного материала. В этом случае
перспективным методом выступает инновационный, технически оснащенный
тип педагогики, который сочетает в себе такие элементы, как творчество и
системный подход к получению и передаче знаний. Второе название такого
метода – интерактивный.
Понятие «интерактивный» («Inter» - взаимный, «act» - действовать)
означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.
В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более
широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с
другом и на доминирование активности студентов в учебном процессе. Место
преподавателя на интерактивных занятиях сводится к активизации
деятельности обучающихся с целью достижения цели аудиторного занятия.
При использовании интерактивных методов преподавателю приходится
заранее разрабатывать специальные интерактивные упражнения и задания, в
10
Федеральная целевая программа развития образования на 2011 –2015 гг. [Интернет-
ресурс]. – Режим доступа : fcpro.ru. (дата обращения: 01.07.2020)
24
ходе выполнения которых студент не столько изучает, сколько закрепляет
учебный материал, активно применяя его на практике
11
.
Использование инновационных или по другому интерактивных методов
обучения способствует повышению интереса студентов к образовательному
процессу, развивает у них творческие, креативные способности, побуждает
мыслить оригинально и находить нестандартные решения, что, в целом,
повышает конкурентоспособность выпускников на рынке труда.
Панина Т. С. и Вавилова Л. Н. определяют такие основные итоги и
эффекты интерактивного обучения как
12
:
1.
Благодаря интерактивным методам обучения возможно ускоренное и
более эффективное осознание, запоминание и творческая реализация
полученных знаний с целью достижения практических целей и задач.
Эффективность обусловлена активизацией студентов не только во время
освоения нового материала , но и в ходе перехода знаний в умения и навыки.
При условии, что формы и методы интерактивного обучения используются
постоянно, у студентов начинают складываться продуктивные способы
изучения материала, пропадает неуверенность при ответе на вопросы даже
если они несут ложную информацию, предположения и возникают
доверительные отношения с преподавателем.
2.
Интерактивное обучение повышает мотивацию и вовлеченность
участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок
к последующей поисковой активности участников, побуждает их к
конкретным действиям, процесс обучения становится более осмысленным.
3.
Интерактивное обучение формирует способность мыслить
неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выходы из нее;
11
Нигматов З.Г., Шакирова Л.Р. Теория и технологии обучения в высшей школе, С.218
12
Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения : учебное пособие / Т. С.
Панина, Л. Н. Вавилова ; под ред. Т. С. Паниной. — 4-е изд., стер. — М. : Издательский
центр «Академия», 2008. — 176 с.
25
обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие
черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать,
вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность и
доброжелательность по отношению к своим оппонентам.
4.
Интерактивные методы обучения позволяют осуществить перенос
способов организации деятельности, получить новый опыт деятельности, ее
организации, общения, переживаний. Интерактивная деятельность
обеспечивает не только прирост знаний, умений, навыков, способов
деятельности и коммуникации, но и раскрытие новых возможностей
обучающихся, является необходимым условием для становления и
совершенствования компетентностей через включение участников
образовательного процесса в осмысленное переживание индивидуальной и
коллективной деятельности для накопления опыта, осознания и принятия
ценностей.
5.
Использование интерактивных технологий обучения позволяет
сделать контроль за усвоением знаний и умением применять полученные
знания, умения и навыки в различных ситуациях более гибким и гуманным.
6.
Результат для конкретного обучающегося:
-
опыт активного освоения учебного содержания во взаимодействии с
учебным окружением;
-
развитие личностной рефлексии;
-
освоение нового опыта учебного взаимодействия, переживаний;
-
развитие толерантности.
7.
Результат для учебной микрогруппы:
-
развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе;
-
формирование ценностно-ориентационного единства группы;
-
поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от
ситуации;
-
принятие нравственных норм и правил совместной деятельности;
26
-
развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой
рефлексии;
-
развитие способности разрешать конфликты, способности к
компромиссам.
8.
Результат для системы «преподаватель — группа»:
-
нестандартное отношение к организации образовательного процесса;
-
многомерное освоение учебного материала;
-
формирование мотивационной готовности к межличностному
взаимодействию не только в учебных, но и во внеучебных ситуациях.
В настоящее время достаточно актуальными являются следующие
инновационные методы обучения в вузах:
–
применение компьютерных технологий в процессе чтения лекций и
проведения практических занятий;
–
использование интерактивного обучения;
–
моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе;
–применение телекоммуникационных технологий
13
.
Рассмотрим на примере преподавания дисциплины «История
отечественного кино» наиболее эффективные из методов. Так, среди
нетрадиционных видов лекций можно выделить лекцию-визуализацию и
лекцию-диалог. В лекции-визуализации передача преподавателем
информации студентам сопровождается показом различных рисунков,
структурно-логических схем, опорных конспектов, диаграмм и т. п. с
помощью ТСО и ЭВМ (слайды, видеозапись, дисплеи, интерактивная доска и
т. д.). Такая лекция позволяет не только структурировать материал, но и
развивает творческое мышление и память, помогая преобразовать устную и
письменную речь в визуальный ряд. Что касается лекции-диалога, то ее задача
13
Скрипко, Л.Е. Внедрение инновационных методов обучения: перспективные
возможности или непреодолимые проблемы? [Текст] / Л.Е. Скрипко // Менеджмент
качества. – 2012. – № 1. – С. 76 –84