27
научить студентов правильно строить речь, анализировать информацию и
строить логические умозаключения. Такая лекция позволяет изучить
проблему с разных сторон, точек зрения, высказать свое мнение и обменяться
опытом, и в результате активизировать мышление всех участников.
Еще одним вариантом, на котором стоит остановиться является кейс-
технология или кейс-метод, то есть метод направленный на погружение в
какую-либо ситуацию и ее разбор, иначе говоря моделирование. Однако
основным ее отличием от еще одного метода, называемого ассессмент-
центром в том, что здесь рассматриваются ситуации или события, которые
включают в себя противоречие (конфликт) или выступают в противоречии с
окружающей средой.
В методологическом смысле кейс-метод представляется собой сложную
систему, в которую включены разные способы познания, а именно:
моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный
эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы, которые
выполняют в кейс-методе свои функции
14
.
Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе
предполагает выявление типовых профессиональных управленческих
решений и задач, разработку на их основе соответствующих учебных
ситуационных задач, совместное обсуждение предлагаемых ситуаций и выбор
оптимального решения
15
.
Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе,
во-первых, даёт студентам наиболее правильное и полное представление о
будущей специальности и, во-вторых, позволяет им в процессе обучения
14
Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии: учебное пособие — 2-е
изд., стер. — М. : КНОРУС, 2011. — 432 с.
15
Осмоловская, И.М. Инновации и педагогическая практика [Текст] / И.М. Осмоловская //
Народное образование. – 2010. – № 6. – С. 182 –188
28
овладеть навыками профессиональной деятельности, что обеспечит
в
дальнейшем эффективное выполнение необходимых трудовых обязанностей.
Особое место среди существующих методов занимают методы
с
применением телекоммуникационных технологий. Здесь следует отметить
дистанционное образование, систему управления обучением и электронное
интерактивное обучение.
Дистанционное образование — это система, в которой реализуется
процесс дистанционного обучения для достижения и подтверждения
обучаемым определенного образовательного ценза, который становится
основой его дальнейшей деятельности. Дистанционное образование
полностью или частично осуществляется с помощью компьютеров и
телекоммуникационных технологий и средств. Субъект дистанционного
образования удален от педагога, и (или) учебных средств, и (или)
образовательных ресурсов.
16
Система управления обучением — базис системы управления учебной
деятельностью, применяется с целью создания и рассылки учебных онлайн-
материалов с организацией необходимого доступа. Такие материалы
загружаются в виртуальную учебную среду с указанием того, как и в каком
порядке их следует изучать. Система при этом может состоять из разных видов
индивидуальных заданий, проектов для в небольших групп обучающихся и
учебных заданий и материалов для всех студентов, содержащих как
материалы, направленные на реализацию содержательного компонента, так и
коммуникативного
17
. Все это позволяет организовать процесс обучения «здесь
и сейчас», проводя онлайн-лекции и семинары.
16
Степанова О. И. Дистанционное образование // Russika.Ru: Научно-энциклопедический
портал. URL: http://www.russika.ru/t.php?t=4666 (дата обращения: 15.05.2020).]
17
Система управления обучением // Словарь бизнес-терминов [Интернет ресурс] / Cop.
Академик, 2001. URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/business/17727 (дата обращения:
15.05.2020).
29
Электронное интерактивное обучение — это образовательная
технология, при которой для передачи формальных и неформальных
инструкций, поддержки и оценки используются сетевые технологии
(Интернет и корпоративные сети), веб-конференции, онлайн-семинары, веб-
семинары (вебинары).
Остановимся более подробно на видеолекции, мультимедиа лекции и
вебинаре.
Видеолекция – это лекция, записанная преподавателем на какой-либо
носитель или облачное хранилище, выложенная на личный сайт или
передаваемая по электронной почте. Несомненным достоинством такого
способа изложения теоретического материала является возможность
прослушать лекцию в любое удобное время, повторно обращаясь к наиболее
трудным местам.
Такие лекции ничем не отличаются от традиционных, читаемых в
аудитории. Данные лекции уместны при отсутствии учебно-методического
материала по новым курсам или в том случае, когда какие-либо разделы курса,
изложенные в методических пособиях, устарели, либо отдельные особо
трудные разделы курса требуют методической переработки преподавателем.
Для самостоятельной работы над лекционным материалом слушатели
используют интерактивные компьютерные обучающие программы или
мультимедиа лекции. Это учебные пособия, в которых теоретический
материал, благодаря использованию мультимедиа средств, структурирован
так, что каждый обучающийся может выбрать для себя оптимальную
траекторию изучения материала, удобный темп работы над курсом и способ
изучения, максимально соответствующий психофизиологическим
особенностям его восприятия. Обучающий эффект в таких программах
достигается не только за счет содержательной части и дружеского интерфейса,
но и за счет использования, например, тестирующих программ, позволяющих
30
обучающемуся оценить степень усвоения им теоретического учебного
материала
18
.
Вебинар - это «виртуальный» семинар, который организуется с
помощью Интернет-технологий имеет ряд преимуществ, что и объясняет
причину его частого применения в настоящее время. К таким преимуществам
относятся:
1.
Затраты на организацию у вебинаров существенно ниже (не нужно
арендовать зал и оборудование).
2.
Высокая доступность для «посещения» слушателями.
3.
Значительная экономия времени на организацию.
4.
Удобство для «посетителей» (восприятие информации в привычной
обстановке, без посторонних шумов).
5.
Интерактивное взаимодействие между докладчиком и «посетителями,
а также «посетителями» между собой.
Учитывая, что тема доклада обсуждается не тет-а-тет, а с целой группой,
ваш доклад способен вызвать целый ряд вопросов и мнений, что дает более
репрезентативную обратную связь с вашей аудиторией.
Для того, чтобы вебинар прошел успешно необходимо придерживаться
некоторых советов
19
:
1.
Заранее оповещайте потенциальных слушателей о дате и времени
вебинара.
2.
Запустите рекламную кампанию вебинара.
3.
Спланируйте удобное время для вебинара.
4.
Выработайте метрики для измерения эффективности вебинара.
18
Антипова, М. В. Формы организации обучения Форма организации обучения /М. В.
Антипова. – М.: МарГТУ, 2011. – 16 с.
19
Кононец А.Н. Педагогическое моделирование: новые вопросы/ А. Н. Кононец
//Инновационные подходы к организации образовательного процесса в современном
техническом вузе: сб. метод. тр./ под ред. Л. П. Лазаревой ; ДВГУПС. - Хабаровск: Изд-во
ДВГУПС, 2008. - С. 22-31.
5.
Проведите тестовый запуск вебинара.
6.
Преподнесите интересную информацию.
7.
Не бойтесь использовать много текста.
8.
Проверьте своего докладчика.
Убедитесь, что докладчик тщательно подготовил свою речь, не лишним
будет иметь текст как распечатку перед глазами во время доклада.
9.
Один хорошо, а двое лучше.
В ходе доклада у слушателей могут возникать вопросы, которые чаще
всего задают через чат, ясно, что докладчик не может успевать за всем и ему
нужен помощник, который параллельно будет подхватывать эстафетную
палочку.
10.
Провоцируйте обсуждения.
Например, если в презентации 25 слайдов, то каждый пятый слад можно
смело напоминать про вопросы. Также активно «раскручивайте» аудиторию
на финальное обсуждение, главное вызвать на разговор одного и другие
посетители быстро подхватят.
Выбор методов обучения и технологий зависит прежде всего от того,
какое понимание вкладывает в этот термин педагог:
−
теоретическая информация о различных способах достижения
конкретной цели в виде различных стратегий практических действий
субъектов образовательного процесса;
−
преобразование имеющейся теоретической
информации в предписывающую информацию для педагога
или преподавателя и обучающихся, которое необходимо
произвести и которое действительно осуществляется с
целью обеспечения желаемого образовательного эффекта;
−
проект действий субъектов, реализация которого в
образовательной практике гарантированно обеспечит
достижение поставленной цели.
31
32
По мнению Ю.К. Бабанского выбор образовательного метода и
технологий необходимо делать опираясь на
20
:
−
принципы и закономерности обучения;
−
его цели и задачи;
−
содержание и методы как изучаемой науки так и
отдельного предмета в ней;
−
учебные возможности обучающихся (возраст,
степень обучаемости, подготовленности, особенности
коллектива в котором происходит обучение);
−
внешние условия (например, географическое
расположение и климат);
−
возможности преподавателей: имеющийся у них
опыт, уровень подготовленности, личностные качества и
т.д.
Таким образом в работе педагогов на занятиях, консультациях или
экзаменах, внеаудиторной работе разрешается как выбор уже известных, так и
разработка новых технологий.
1.3 Период оттепели в отечественном кино и его влияние на
отечественный кинематограф
Как было сказано выше, одним из актуальных инновационных методов
является проведение вебинара, в том числе на историческую тему. Сегодня
студенты прибегают к данной форме обучения, поднимая проблемы периода
оттепели в отечественном кино и его влияния на отечественный кинематограф.
20
Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика,
1977. – 254 с
33
Они узнают, что по иронии судьбы, эпоху, названную Западом холодной
войной, русские назвали оттепелью.
Русское название этого периода происходит от названия романа Ильи
Эренбурга 1954 года, публикация которого ознаменовала изменение советской
культурной политики после смерти Сталина. В 1956 году Никита Хрущев
осудил культ Сталина в своей секретной речи на XX съезде партии.
21
Поскольку литература служила советской культуре как наиболее
авторитетная форма художественного производства—и наиболее
информированная о новых направлениях, которые принимала партия—
изменения в литературе сформировались в новую культурную политику в
других видах искусства. Кино отнюдь не было первым, кто пережил
культурную оттепель, как потому, что кинопроизводство требовало больших
затрат времени и ресурсов, так и потому, что, несмотря на известное изречение
Владимира Ленина о том, что кино - “самое важное из всех искусств”,
киноискусство стояло ниже литературы в иерархии советских искусств.
В то время как Смерть Сталина обычно знаменует начало эпохи
оттепели в советской культуре, историки выделяют несколько ключевых
событий, которые ознаменовали конец оттепели в середине-конце 1960-х гг.
В 1964 г. коллеги Никиты Хрущева по партийному руководству
организовали государственный переворот, проголосовали за его отставку и
объявили об изменении политического курса СССР. Символическим жестом
Леонид Брежнев восстановил сталинское звание генерального секретаря
Коммунистической партии, которое он занимал в течение следующих
восемнадцати лет.
В 1966 году КГБ арестовал Андрея Синявского и Юлия Даниэля за
публикацию их прозы за рубежом и выражение в ней взглядов, отличных от
21
Аннинский, Лев Александрович (1934).Шестидесятники и мы : Кинематограф, ставший и
не ставший историей / Лев Аннинский. - М. : Всесоюз. творч.-произв. об-ние "Киноцентр",
1991. – 238 с.
34
официально утвержденных. Суд над писателями за их эстетические и
политические убеждения вызвал болезненные воспоминания о показательных
процессах сталинской эпохи.
В 1968 году войска Варшавского договора вторглись в Чехословакию и
свергли реформистское правительство Александра Дубчека, стремившегося
построить “социализм с человеческим лицом”—социалистическое общество,
уважающее права человека, свободу печати и политический плюрализм. В то
время как эти события создали гнетущую атмосферу в советском обществе, я
хотел бы утверждать, что в советском кинематографе, в частности,
политическое подавление началось с создания недавно назначенным главой
КГБ Юрием Андроповым пятого Главного управления по идеологической
подрывной деятельности (1967).
22
Первый отдел этой администрации отвечал за охрану советской
художественной интеллигенции, в том числе кинематографистов. К середине
1970-х годов это новое подразделение КГБ и Министерство кинематографии
(Госкино) установили очень тесный государственный контроль над умами и
делами советских кинематографистов.
Последние годы сталинского правления стали известны как время
«киноанемии» (малокартинья), резкого сокращения кинопроизводства из-за
жесткого идеологического контроля над отраслью и относительно низкого
финансирования кинопроизводства и выставок.
После смерти Сталина в 1953 году промышленность получила больше
ресурсов и была децентрализована. Если в 1951 году было выпущено всего 9
художественных фильмов, то к 1967 году индустрия выпускала более 130-150
фильмов в год. Студии последовали принятию новых технологий и начали
выпускать широкоформатные фильмы со стереофоническими саундтреками.
22
Граффи, Джулиан. "Экранизации Аксенова: молодая проза и кино оттепели."В русских и советских
экранизациях литературы, 1900-2001: экранизация слова, под редакцией Стивена Хатчингса и Анат
Верницки, 110-15. London: Routledge-Curzon, 2005, стр. 11
35
В 1955 году в центре Москвы открылся первый кинотеатр с широким
экраном и стереооборудованием. 16 ноября 1956 года в кинотеатре
"Художественный" состоялась премьера первого широкоформатного
художественного фильма "Илья Муромец" (см. рис. 1)
Рис. 1. Илья Муромец
Три режиссера-Иван Пырьев, Михаил Ромм и Сергей Герасимов-внесли
ключевые изменения в производство фильмов, они сформировали
идеологический климат в кинематографическом сообществе и также
подготовили новое поколение кинематографистов. В 1954 году Пырьев
возглавил киностудию "Мосфильм". Следуя голливудским студийным
моделям, он разделил "Мосфильм" на производственные подразделения.
Возглавляемые художественными руководителями, эти подразделения
получили определенную степень художественной автономии и больше не
должны были отчитываться о каждой закупке канцелярских товаров в
Центральный комитет и отраслевые органы.
23
Децентрализация "Мосфильма" И. Пырьевым послужила основой для
других советских киностудий. Он нанимал и наставлял молодых
кинематографистов, ставших лидерами индустрии во время оттепели и после
нее. Поняв, что отрасль нуждается в “свежей крови” и, что ВГИК
(государственный институт киноискусства) не обеспечивает достаточного
количества кинопрофессионалов, в 1956 году И. Пырьев создал на киностудии
собственную школу кинематографистов.
23
Martin, Michel. Cinéma soviétique: de Khrouchtchev à Gorbatchev. Lausanne: L’Age d’homme,1993, p. 12
36
В 1960 году школа стала самостоятельным высшим учебным заведением
ВКСР (школа сценаристов и режиссеров). Она предоставляла вторую степень
в области кинематографии для профессионалов, которые уже имели высшее
образование и хотели работать в киноиндустрии.
24
Среди учеников и протеже Пырьева были известные режиссеры
Григорий Чухрай, Александр Алов и Владимир Наумов, Эльдар Рязанов,
Леонид Гайдай, Георгий Данелия, Игорь Таланкин и многие другие. Михаил
Ромм руководил мастер-классом во ВГИКе, который готовил новое поколение
кинематографистов, в том числе Андрея Тарковского, Андрея Кончаловского,
Василия Шукшина, Никиты Михалкова и многих других.
Эти кинематографисты реинтегрировали советское кино в мировое
художественное киносообщество в 1960-е и 70-е годы, после его виртуальной
изоляции во время правления Сталина.
Коллеги Ромма по ВГИКу - Сергей Герасимов и Тамара Макарова
подготовили многих актеров (Нонна Мордюкова, Галина Польских, Николай
Рыбников) и режиссеров (Сергей Бондарчук, Лев Кулиджанов, Татьяна
Лиознова, Кира Муратова), которые заняли новые позиции в растущей
киноиндустрии. Возглавляя одно из творческих подразделений киностудии
имени Горького (вторая по величине киностудия в Москве), Герасимов был
фактическим директором киностудии и помогал своим ученикам начинать
карьеру. В своей мастерской он разрешил Александру Аскольдову стать
комиссаром (1967).
А после того, как ЦК запретил фильм и приказал уничтожить весь
кинофонд, связанный с “антисоветской” картиной, Герасимов лично сохранил
негатив шедевра Аскольдова.
Всемирный показ фильма "Комиссар" во время горбачевской
перестройки ознаменовал конец государственной цензуры в советском
кинематографе.
24
Шилова Е.А ..... я МО кино. М.: НИИ киноискусства/Киноведческие записки, 1993, стр. 12