36
большие возможности для прогрессивного занятия с использованием
видеоматериалов, делая их более сложными и насыщенными. Для более
привычной формы донесения информации современному студенту, которого вне
образовательного процесса окружает огромное количественно именно
аудиовизуальной информации.
Касаясь данной темы, я также считаю необходимым анализ зарубежного
опыта эффективных методик преподавания, которые можно адаптировать под
современную российскую систему образования. В своей работе мне бы хотелось
остановиться на примерах использования инновационных методик обучения в
кинообразовании двух стран — Великобритании и США.
Лидерами британского медиаобразования считаются К. Бэзэлгэт, Д.
Букингэм, Дж. Баукер, Э. Харт, Л. Мастерман, Я. Уолл. Базовые методики в
программе преподавания кино в Великобритании содержат ряд документов,
разработанных и введенных именно ними. Перечислим и разберем
принципиально важные подходы этой системы.
39
Freeze Frame («Заморозка кадра»)
Преподаватель останавливает показываемый видеоряд на каком-то
определенном моменте и совместно со студентами предлагает проанализировать
композиционное, световое и цветовое решение кадра. Таким образом, каждый
визуальный образ подлежит осмыслению в качестве самостоятельного
выразительного средства, имеющего особое значение. Так студенты учатся
обращать внимание на мелкие детали, это помогает им тренироваться видеть
полную картину вещей, происходящих на экране.
Sound and Image («Звук и изображение»)
Эта методика основывается на разделении звуковой дорожки и
изображения. Студент, ориентируясь на звуковое сопровождение, должен
отгадать содержание кадра, его жанр и стиль, и, просмотрев впоследствии
39
Федоров А.В. Медиаобразование: История, теория и методика/ Ростов-на-Дону: Изд-во ЦВВР, 2001 — С.
219-220.
37
визуальный ряд, подумать над совершенствованием звука, предложив свои
варианты звукового и шумового сопровождения в данном отрывке. Таким
образом, учащиеся все больше осознают важность роли звукового решения в
кино.
Spot the Shots («Место и кадр»)
Методика «Места и кадра» заставляет увидеть фильм как холст, состоящий
из отдельных кадров, несущих определенную информацию. На таких занятиях
обозревается место монтажа в кинематографе. Так студенты получают
наглядные примеры того, как при помощи приемов монтажа можно
кардинальным образом менять настроение фильма, систему его образов и
визуальный язык.
Top and Tail («Начало и конец»)
Данный формат занятия подразумевает под собой просмотр студентами
только начальных и конечных титров или кадров фильма. Далее ставится задача
по определению жанра, стиля и автора этого произведения на основе
просмотренных кусков. Эта методика говорит о важности абстрактного
мышления в мире киноискусства и как важно его постоянно развивать.
Attracting Audiences («Привлечение аудитории»)
Перед учащимися ставится задача по сбору различных материалов
(рекламные размещения, анонсы кинофильмов, постеры, афиши, саундтреки)
касательно медиакультуры с последующим составлением презентации на тему
какого-то вида медиатекста. Так производится анализ уровня успешности
какого-либо фильма среди аудитории и выясняются причины этого успеха.
Изучение механизмов привлечения аудитории служит способов выработки у
студентов аналитического мышления по отношению к продуктам
кинопроизводства, что очень важно в современном мире, где для некоторых
производственных компаний владение таким образом мыслей является
ключевым.
Generic Translations («Видовые трансформации»)
38
Это методика по преобразованию одного вида искусства в другое.
Учащимся предлагаются, к примеру, форматы преобразования литературного
текста в визуальный или текста средств массовой информации в стихотворение.
Это позволяет осмыслить все многообразие видов современного искусства в
рамках медиапространства.
Cross-media Comparisons («Сравнения медиатекстов»)
Методика являет собой противопоставление двух фрагментов разных
произведений, охватывающих самые разные целевые аудитории. Интересным
заданием будет проанализировать произведения, посвященные одной и той же
теме, но поданных в разных формах. Например, это может быть сравнение
художественного военного фильма и документального, охватывающего те же
события. Во многом данная методика позволяет студентам определиться с
будущим профилем своего дальнейшего творчества.
Simulation («Имитация»)
Занятия по имитации проходят в форме ролевой игры: студенты могут
примерить на себя роль режиссера, продюсера или любой другой
производственной единицы. Учащиеся работают с мониторинговыми группами,
оперируя категориями различных возрастных групп, критикуя продукт с
различных точек зрения, пытаясь заново реализовать уже существующий проект.
Такие дисциплины очень сильно помогают студентам понять, а что, собственно,
они хотят получить от образования, кем они хотят стать.
40
Среди лидеров американского кинообразования Дж.Гербнер,
Д.Консидайн, Р.Кьюби, К.Тайнер, Р.Хоббс. В США широко распространены
традиционные формы обучения: уроки, практические и семинарские занятия,
экскурсии, самостоятельные работы, факультативы.
41
Несмотря на это,
приоритетным направлением считаются практические занятие с применением
современных медиатехнологий, таких как непосредственная видеосъемка,
40
Moving images in the classroom. A secondary teachers guide to using Film & Television / British film Institute, Film
education — London, 2000. — P.7.
41
K. Tyner Directions and challenges for media education/ Telemedium, 2000.— P.12.
39
составление сценариев, афиш и так далее. Именно в Америке наиболее
эффективно применяются все проблемные, эвристические, исследовательские и
игровые методы , описанные мной ранее. Ученики анализируют сюжеты,
характеры персонажей, сопоставляют авторские точки зрения, моделируют
реальные ситуации самостоятельно и в группах, имитируют определенные
медиапроцессы, занимаются проверкой гипотез и постоянно экспериментируют.
Я считаю именно такая творческая и одновременно продуктивная атмосфера
должна сопутствовать образовательному процессу.
Под термином «инновация» подразумевается «новшество». Главный
показатель инновации в образовательной системе — это прогресс в развитии вуза
относительно существующих традиций и практик, качественном изменении
целей, содержания методик, технологий, форм организации учебной
деятельности и стилей преподавания, а также совершенствование систем оценки
и контроля уровня обучающихся.
42
Можно смело сказать, что на место общему профильному
профессиональному образованию приходит целостное и личностно-
ориентированное образование, где роль студента теперь ключевая.
43
Традиционному институту образования теперь нужно бороться за студента и
конкурировать как со свободными знаниями, так и с онлайн-обучением. Нужно
обязательно учиться перестраиваться, диверсифицироваться и адаптироваться.
Примером такого гибридного подхода является ресурс Coursera
44
. Это проект в
сфере массового онлайн-образования, основанный профессорами информатики
Стэнфордского университета. Проект сотрудничает с университетами, которые
публикуют и ведут в системе курсы по различным отраслям знаний. Слушатели
проходят курсы, общаются с сокурсниками, сдают тесты и экзамены
42
Пальтов А.Е. Инновационные образовательные технологии: Учебное пособие. – Владим. Гос. ун-т им. А.Г.
Столетовых. – Владимир: Изд-во ВлГУ, 2018. – C.5.
43
Перетятько Г.И. Теоретические аспекты личностно-ориентированного обучения/ Евразийский союз ученых
— №8 — М: Международный образовательный центр, 2014. — С.1-3.
44
How Coursera, A Free Online Education Service, Will School Us All, Fast Company. [электронный ресурс] —
режим доступа: — URL: — https://www.fastcompany.com/3000042/how-coursera-free-online-education-service-
will-school-us-all (дата обращения 20.05.2020).
40
непосредственно на сайте и в мобильном приложении Coursera. Заявленная
миссия организации — обучать миллионы студентов со всего мира, изменяя
метод традиционного преподавания.
Основанием для подобных заявлений являются следующие тенденции
развития современного образования.
1. Каждый уровень образования признается составной частью системы
непрерывного образования.
2. В образование широко внедряются информационные технологии, что
изменяет традиционное обучение, технологизация образования значительно
расширяет интеллектуальную деятельность учащихся.
3. Отмечается переход от жестко регламентированной организации
образования к вариативному, блочно-модульному, контекстному обучению, что
предполагает высокий уровень развития учебной самостоятельности,
самообразования.
4. Меняется взаимодействие педагога и обучаемого, приобретая характер
сотрудничества. Преподаватель становится скорее наставником и человеком, к
которому студент может прийти с любой идеей и предложением.
Эти тенденции характеризуют современное состояние образования в
развитых странах
45
, но принципы такого реформирования были заложены не
сегодня, а еще в конце прошлого столетия. Сама история кино подталкивает к
изменению состояния образования. Как нам показывает история развития
зарубежного кино, где фильмы в рамках одного и того же жанра, имея между
собой разницу «в возрасте», — это абсолютно разные фильмы. Даже ленты
одного и того же режиссера, снятые спустя даже десятилетие, это тоже
соверешенно разное кино. И именно зарубежная история, основываясь на
примерах кино прошлого века (и уже нынешнего), показывает нам, как важно
знать и понимать текущий контекст. Учитывая сильное влияние
45
Зеер Э.Ф. Профессиональное образование как фактор развития личности / Психология профессионального
развития. — М., 2006. — С. 121-122.
41
информатизации на современную историю кино и жизнь в принципе, сейчас эти
процессы намного ускорились.
На сегодняшний день главным масштабным двигателем образования
является разработка и создание новых информационных компьютерных
технологий. В России, несмотря на экономические затруднения и нехватки
финансирования, в систему образования активно внедряются информационные
технологии и предпринимаются шаги в их применении в образовательном
процессе. Передовые педагогические технологии сегодняшнего дня дают
возможность студентам по-новому усваивать и систематизировать изучаемый
материал, а преподавателям — расширять свои возможности преподавания и
развиваться вместе со своими студентами как профессионалы. Информационные
технологии современности ведут педагогику к эпохе единого мирового
образовательного пространства и глобального образовательного сообщества.
Целью инновационной деятельности является качественное изменение личности
выпускника: отличная профессиональная подготовка, повышение его
культурного уровня, умение правильно вести себя в обществе, уметь видеть
ситуацию, решать самостоятельно проблемы. Но это станет возможным только
при симбиоте личных качеств преподавателя, студента и инновационных
методов обучения.
46
1.3 Анализ рабочей программы дисциплины «История зарубежного кино»:
на примере одного семестра.
Цель дисциплины «История зарубежного кино» — дать детальное
представление о зарубежном кинематографе в контексте мирового
кинопроцесса, об основных школах и направлениях, о формировании стилевых
закономерностей, о наиболее значительных индивидуальных особенностях
46
Балин А. В. Использование инновационных методов в образовании / Молодой ученый. — 2014. — №2. — С.
724-725.
42
творчества ведущих мастеров на разных этапах истории кино, о своеобразии их
произведений и теоретических взглядов.
Студент после окончания дисциплины «История зарубежного кино»
сможет ориентироваться в современном состоянии кинематографии разных
стран мира, ознакомлен с основными проблемами формирования
художественного мышления в кино. Учащиеся смогут узнать факты истории
кино, познакомиться с теоретическими концепциями и событиями мировой
истории, с творчеством выдающихся мастеров кино, с узловыми моментами
истории кино, научатся понимать взаимосвязь национального кинематографа с
историческими этапами развития стран.
В качестве анализа дисциплины «История зарубежного кино» я буду
рассматривать рабочую программа Государственного автономного
образовательного учреждения высшего образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет» на базе Института
культуры и искусств для специальности “Актерское мастерство” (именуемую в
дальнейшем РПД 1)
47
и рабочую программу Федерального государственного
бюджетного образовательного учреждения Высшего профессионального
образования Северо-Кавказского государственного института искусств для
специальности “Режиссура кино и телевидения” (именуемую в дальнейшем РПД
2).
48
На основе анализа этих работ можно сделать вывод об основных задачах
общих для дисциплины «История зарубежного кино»:
− ознакомление с основными этапами истории мирового киноискусства;
− овладение знаниями по специфике выразительных средств киноискусства;
− осмысление общих и индивидуальных особенностей функционирования
кинематографа в рамках национальных кинематографий;
47
Рабочая программа дисциплины Б1.Б.20.02 История зарубежного кино, Московский городской
педагогический университет, М., 2017. С. 1-17.
48
Рабочая программа дисциплины История зарубежного кино, ФГБОУ Северо-Кавказский государственный
институт искусств, Нальчик, 2014. С. 1-61.
43
− развитие навыков анализа и тезирования кинопроизведения;
− формирование умения применять знания на практике при
самостоятельном создании собственных творческих проектов.
У РПД 1 и РПД 2 разнятся критерии оценки компетенции учащегося. РПД
1 в первую очередь оценивает компетентное качество студента как артиста
театра и кино, а РПД 2 как режиссера-постановщика кино. Поэтому на основе их
перечней создадим более универсальный список компетенций, который
отражает признаки компетенции обоих рабочих программ, и при котором
тщательное исполнение вышеобозначенных задач будет вырабатывать у
учащегося компетенцию, формируемую в результате освоения дисциплины.
Уровень компетенции студента будет выявляется на основании
следующих пунктов:
− умение самостоятельно проанализировать замысел автора фильма, его
идею, особенности драматургии и изобразительного решения;
− умение понимать место произведения в современном
кинематографическом процессе и особенности режиссерской стилистики;
− способность к выражению собственной позиции в отношении
современных тенденций киноискусства, а также в сфере телевидения и
других смежных видах искусств;
− способность грамотно переосмысливать накопленный опыт и знания,
изменять при необходимости профиль своей профессиональной
деятельности;
− способность самостоятельно приобретать и использовать в практической
деятельности новые знания и умения с помощью актуальных
информационных технологий, в том числе в новых областях знаний,
непосредственно не связанных с основной сферой творчества;
− умение осуществлять экспертно-аналитическую работу: например,
понимать, как в области кинодраматургии производить анализ специфики
иностранного и отечественного производственно-художественного рынка
44
в постоянно меняющихся современных условиях, уметь прогнозировать
развитие рынка.
Осуществим тематический план для дисциплины «История зарубежного
кино». За примером обратимся к предложенному тематическому плану РПД 1 и
РПД 2. Проведя анализ, можно сказать, что их перечни совпадают. Перечислим
основные виды учебной работы: Лекции (Л), практические занятия (ПЗ),
семинарские занятия (СЗ), лабораторные работы (ЛР), самостоятельная работа
(СР). На примере одного семестра разберем историю зарубежного
кинематографа начиная с 1895-го года позапрошлого века до конца 1950-го года
прошлого века.
Проименуем дисциплины следующим образом: кинематограф 1895-1919-
х годов, кинематограф 1920-х годов, кинематограф 1930-х годов, кинематограф
начала 1940-х – конца 1950-х годов. На каждую дисциплину нам нужно выделить
определенное количество лекционных занятий, практических и какое-то
количество часов самостоятельной работы. Количество часов, выделяемых РПД
1 и РПД 2 несколько разнится: общий показатель часов для специальности
«Актерское мастерство» ниже, чем для специальности «Режиссура кино и
телевидения», но рабочая программа первой специальности более конкретная,
компактная и вмещает в себя все то, что содержит и вторая, при этом предлагая
более точный акцент на наиболее важных периодах зарубежной истории.
Поэтому за основу возьмем показатели именно этой рабочей программы. Также
в случае с последним разделом дисциплины («Кинематограф начала 1940-х –
конца 1950-х годов») стоит увеличить показатели лекционных занятий на
несколько часов, как это сделано в РПД 1, потому как это самый объемный и
насыщенный раздел дисциплины. РПД 1 предлагает значительно большее
количество часов, отведенных на самостоятельное изучение материала, в
сравнении с РПД 2, что, по-моему мнению является плюсом. Такая программа
позволяет насытить образовательный процесс, так как учащиеся будут знать
45
больше материала и больше представлять себе контекст лекционных занятий.
Отразим полученные данные в таблице 1.
Таблица 1 Разделы дисциплин «Истории зарубежного кино» с
количеством заложенных на них часов
№
Название раздела
дисциплины
Л
ПР
СР
Всего
1
Кинематограф 1895-1919-х годов
8
10
27
45
2
Кинематограф 1920-х годов
8
10
27
45
3
Кинематограф 1930-х годов
10
8
27
45
4
Кинематограф начала 1940-х –
конца 1950-х годов
10
8
27
45
Итого
36
36
108
180
Распишем краткое содержание каждой дисциплины, а затем проведем
подробный разбор с указанием ключевых работ выбранного периода и главных
персоналий (таблица 2).
Таблица 2. Краткое описание разделов дисциплин «Истории
зарубежного кино»
№
Название раздела
дисциплины
Краткое содержание
1
Кинематограф 1895-1919-х
годов
Зарождение и формирование
кино в Европе и США. Игровое
кино 1895-1908-х гг.
Французский кинематограф 1910-
х гг. Итальянский кинематограф
1910-х гг. Британский и
американский кинематограф
1910-х гг.
2
Кинематограф 1920-х годов
Немецкий кинематограф 1918-
1924-х гг. Французский
кинематограф 1919-1924-х гг.
Немецкий кинематограф 1925-
1929-х гг. Французский
кинематограф 1925-1929-х гг.
Английский кинематограф 1925-
1929-х гг. Шведское кино 1917-