3
Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы: «Методика работы над
навыками чтения на английском языке в младших классах средней школы».
Объём дипломной работы 68 страниц. При написании выпускной
квалификационной работы использовалось 37 источников.
Ключевые слова: методика, чтение, средняя школа, изучение
иностранного языка, преподавание, техника чтения.
Объект исследования: процесс освоения навыков чтения на английском
языке у учеников младших классов средней школы.
Предмет исследования: Методика работы над навыками чтения на
английском языке в младших классах средней школы.
Методы исследования: теоретические: анализ методической,
педагогической, психолого-педагогической литературы по исследуемой
проблеме; общенаучные: анализ, обобщение, систематизация, классификация,
аналогия, синтез.
В дипломную работу входит введение, две главы, два вывода по
написанным главам, итоговое заключение, список использованной
литературы.
Во введении раскрывается актуальность исследования по теме, ставится
цель, формулируются задачи исследования, определяется объект и предмет
работы, указывается методологическая база исследования, теоретическая и
практическая значимость.
В первой главе раскрыты психологическая, лингвистическая и
коммуникативная характеристика чтения, обозначено чтение как вид речевой
деятельности, описаны виды чтения, цели и содержание обучения чтению
В выводе по первой главе подводятся итоги по изучению теоретического
материала.
Во второй главе рассмотрены особенности обучения чтению на среднем
этапе, в том числе, особенности развития навыков чтения на английском языке
4
в младших классах средней школы, проблемы улучшения техники
чтения на английском языке, разработан комплекс упражнений для развития
навыков чтения.
В выводе по второй главе описывается значимость полученных
результатов.
Заключение посвящено основным выводам и разработанной методике,
важных методологических аспектах при обучении школьников 5-6 классов
навыкам чтения на английском языке.
5
Содержание
Введение ................................................................................................................... 6
1. Психологическая, лингвистическая и коммуникативная характеристика
чтения ....................................................................................................................... 9
1.1 Чтение как вид речевой деятельности ............................................................ 9
1.2 Виды чтения ..................................................................................................... 13
1.3 Цели и содержание обучения чтению ........................................................... 19
Выводы по первой главе ....................................................................................... 26
2. Особенности обучения чтению на среднем этапе ......................................... 28
2.1. Особенности развития навыков чтения на английском языке в младших
классах средней школы (5-6 класс) ..................................................................... 28
2.2. Проблемы улучшения техники чтения на английском языке в младших
классах средней школы ........................................................................................ 32
2.3. Опыт развития навыков чтения на английском языке в младших классах
средней школы ....................................................................................................... 36
2.4. Разработка комплекса упражнений для развития навыков чтения на
английском языке в младших классах средней школы ..................................... 41
Выводы по второй главе ....................................................................................... 49
Заключение ............................................................................................................ 51
Библиографический список ................................................................................. 55
Приложения ........................................................................................................... 61
6
Введение
Навыки чтения на английском языке сегодня приобретают огромное
значение. Глобализация и процессы развития информационного общества
диктуют всем участникам международных отношений определённый стиль
поведения.
В настоящий момент одним из самых востребованных языков
международного общения является английский. На английском языке
происходит научное общение. Основное программное обеспечение,
используемое в повседневной практике создано в англоязычных странах,
значительное количество полезного контента также производится
англоязычными пользователями.
Навык чтения является одним из основных элементов обучения
иностранному языку, так как от него зависит способность ученика понимать
написанный текст, извлекать информацию, анализировать и оценивать его
содержание. В дальнейшем, эти навыки позволяют лучше усваивать учебный
материал и использовать знания на практике.
В младших классах средней школы ребёнок уже начинает понимать
важность приобретения тех или иных знаний и навыков, он еще не загружен
подготовкой к сдаче каких-либо экзаменов, но у него начинают зарождаться
собственные интересы, которые могут касаться потребления и обработки
информации именно на английском языке.
Чтение англоязычных текстов ребёнку данной возрастной категории
может помочь адаптироваться в международном информационном
пространстве, получить новые знания и навыки, вести базовую коммуникацию
в сети интернет со сверстниками, то есть, социализироваться в
международном пространстве.
Развитие навыков чтения на английском языке с младших классов
позволит учащимся освоить основы языка и дальше продвигаться в изучении
его более сложных аспектов. Работа над навыками чтения на английском
7
языке также способствует развитию других ключевых компетенций учеников.
В процессе чтения они учатся концентрироваться, анализировать
информацию, развивать критическое мышление, извлекать главную и
дополнительную информацию, обобщать и принимать взвешенные решения.
Эти навыки являются залогом успеха во многих областях жизни и обучения.
Знание методики работы над навыками чтения на английском языке в
младших классах средней школы позволяет учителям и методистам
разрабатывать и применять эффективные стратегии обучения, которые
помогут ученикам справиться с трудностями чтения на иностранном языке.
Эти методики включают использование разнообразных текстов и материалов,
адаптированных к уровню учащихся, применение интерактивных методов
обучения, внедрение новых технологий, что позволяет создать благоприятную
образовательную среду, которая способствует развитию навыков чтения у
детей и стимулирует их интерес к изучению английского языка. Таким
образом, актуальность данной работы заключается в исключительной
важности разработки и актуализации методик обучения чтению учеников
младших классов средней школы для обеспечения непрерывности и
целенаправленности в формировании у этих учеников иноязычных
компетенций.
Объект исследования: навыки чтения на английском языке у учеников
младших классов средней школы.
Предмет исследования: процесс приобретения навыков чтения на
английском языке в младших классах средней школы.
Цель исследования: на основании эффективных методик работы над
навыками чтения на английском языке в младших классах средней школы
разработать эффективный комплекс упражнений для оптимизации процесса
обучения и развития учеников.
Для достижения поставленных целей мы обозначим следующие задачи:
- определение чтения, как вида речевой деятельности;
- определение видов чтения, целей и содержания обучения чтению;
8
- изучение особенностей развития навыков чтения на английском языке
в младших классах средней школы;
- определение проблем улучшения техники чтения на английском языке;
- разработка комплекса упражнений для оптимизации процесса
обучения и развития учеников.
Для достижения цели исследования и решения поставленных задач
использовались следующие методы исследования: теоретические: анализ
методической, педагогической, психолого-педагогической литературы по
исследуемой проблеме; общенаучные: анализ, обобщение, систематизация,
классификация, аналогия, синтез.
Теоретической основой исследования послужили труды отечественных
ученых в области лингводидактики и методики обучения иностранным
языкам, практические исследования и разработки преподавателей английского
языка.
Поставленные цель и задачи повлияли на выбор структуры работы,
которая состоит из введения, двух глав и заключения. Первая глава состоит из
трёх параграфов, вторая глава состоит из четырёх параграфов. Объём работы
– 68 страниц.
9
1. Психологическая, лингвистическая и коммуникативная
характеристика чтения
1.1 Чтение как вид речевой деятельности
Чтобы понять, как происходит обучение чтению, необходимо
обозначить базовые категории данного исследования. В частности,
определить чтение как вид речевой деятельности.
В лингвистике и теории коммуникации существуют четыре вида
речевой деятельности, это говорение, слушание, письмо и чтение. В
частности, говорение отвечает за отправление речевых акустических
сигналов, несущих информацию, слушание, или как его называют,
аудирование, является процессом восприятия речевых и акустических
сигналов, их понимание. Письмо же является процессом зашифровки или
кодировки речевых сигналов с помощью графических символов, а чтение –
процесс расшифровки графических знаков и понимания их значений [29, с.
80].
Каждый из них является важным и необходимым для комплексного
включения человека в речевую деятельность и коммуникационный процесс.
Важно заметить, что формирование иноязычных компетенций у учеников
является необходимым этапом полноценного обучения в средней школе,
поэтому развитие каждого из видов речевой деятельности важно при обучении
школьников иностранному языку.
Видится, что чтение является важным видом речевой деятельности,
который позволяет человеку получать информацию, погружаться в различные
миры и развивать свой интеллект. Чтение способствует развитию речи,
расширению словарного запаса и улучшению навыков понимания текста.
Различные исследователи-лингвисты определяют значительный набор
процессов, участвующих в чтении, как особом виде речевой деятельности.
Отмечается, что процесс перевода письменной речи в устную зависит от
системы письменности. Чтение отличается для алфавитной, логографической
10
и идеографической письменности, что накладывает значимый отпечаток на
процессы обучения в разных иностранных языках. Так обучение чтению на
китайском языке не будет схоже обучению чтению на европейских языках и
это видится логичным и обоснованным [4, с. 28].
В процессе чтения человек использует зрительные и когнитивные
навыки для восприятия и анализа текста. Этот процесс включает в себя
распознавание слов, понимание и интерпретацию смысла, а также восприятие
авторской интонации. Чтение также способствует развитию критического
мышления, поскольку человек вынужден анализировать информацию и делать
выводы на основе прочитанного.
Кроме того, чтение играет важную роль в развитии языковых навыков,
поскольку позволяет узнавать новые слова, вырабатывать правильное
произношение и улучшать навыки письма. Оно также способствует развитию
эмоционального интеллекта, поскольку позволяет человеку погружаться в
различные ситуации и переживания персонажей. Чтение, как одно из
основополагающих понятий методики обучения иностранным языкам,
отмечено таковым во всех известных методиках обучения.
На каждом этапе обучения иностранному языку, начиная со школы и
заканчивая вузом, в цели обучения включают процесс чтения. Исследователи-
педагоги отмечают дуализм в понимании процесса чтения. С одной стороны,
чтение определяют, как цель обучения иностранному языку, с другой же
стороны, его рассматривают как средство обучения ему. Методическое
обеспечение деятельности образовательной организации позволяет
разграничить эти функции определённо и однозначно.
В работах современных лингвистов и теоретиков коммуникации
существует множество определений понятию чтения. Несмотря на некоторые
отличия, основной посыл данных определений един. Если разбирать
известные дефиниции чтения, то можно видеть, что чтение в качестве цели
предполагает извлечение информации из текста для пополнения своих знаний.
И. Л. Бим под чтением понимает один из «важнейших видов коммуникативно-
11
познавательной деятельности учащихся, которая направлена на извлечение
информации из письменно фиксированного текста» [4, с. 205]. В то же время
С. Ф. Шатилова отмечает, что чтение «относится к рецептивным видам
речевой деятельности и представляет собой процесс извлечения информации
из письменного текста» [29, с. 85].
Современные лингвисты Н. Д. Гальскова, А. Л. Василевич, Н. Ф.
Коряковцева и Н. В. Акимов определяют чтение в качестве самостоятельной
цели и средства овладения новым языком [20, с. 158]. А В. Щепилова и М. Е.
Брейгина определяют чтение как коммуникативную деятельность,
направленную на получение информации из письменного текста, а также как
способ общения через текст [19, с. 108].
И. Л. Колесникова и О. А. Долгина характеризуют чтение как
«рецептивный вид речевой деятельности, направленный на восприятие и
понимание письменного текста» [15, с. 173].
Похожая точка зрения содержится и в учебном пособии под редакцией
Г. В. Роговой отмечается, что под чтением понимают «рецептивный вид
деятельности, заключающийся в восприятии и переработке читающим
объективно существующего текста – продукта репродуктивной деятельности
некоего автора» [23, с. 105]. А. Н. Щукин, в свою очередь считает, что чтение
определяется в качестве «рецептивного вида речевой деятельности, целью
которого является извлечение и осмысление информации, содержащейся в
печатном тексте» [30, с. 256].
Говоря о процессе чтения, И. Л. Бим отмечает, что в процессе
происходит распознавание закодированного автором текста. Данное
распознавание происходит на основе созданных у обучающегося в его речевой
памяти (слуховой, речемоторной и зрительной) слуховых и графических
образов лингвистических явлений (слов, словосочетаний, предложений),
которые несут определенную содержательную окраску [4, с. 207].
Из приведенных выше определений ясно, что под чтением обычно
понимается способность воспринимать информацию, записанную
12
различными способами. В этом контексте обычно мало обращают внимание
на процесс расшифровки графических символов, так как при наличии навыка
чтения этот процесс становится автоматическим. Чтение также может
использоваться для развития и контроля других речевых и языковых навыков,
так как оно связано с другими формами речевой деятельности, в частности:
- использование чтения позволяет учащимся оптимизировать процесс
усвоения языкового и речевого материала;
- коммуникативно-ориентированные задания на контроль лексики и
грамматики, аудирования, письма и устной речи предполагают умение читать
и строятся на основе письменных текстов и инструкций;
- упражнения на формирование и отработку всех языковых и речевых
навыков и умений также строятся с опорой на текст и письменные установки
к упражнениям и заданиям [30, с. 312].
Если рассматривать цель овладения навыком чтения на иностранном
языке, то в её качестве Н. Д. Гальскова, А. Л. Василевич, Н. Ф. Коряковцева. и
Н. В. Акимов. рассматривают достижение учащимися того уровня
компетенции, которого будет достаточно не только для его
функционирования, но и для дальнейшего его свободного и продуктивного
использования в различных сферах деятельности [20, с. 158]. Специалисты в
области лингвистики указывают, что в качестве средства овладения
иностранным языком чтение представляет собой для учащихся источник
различных языковых средств: грамматических, лексических, стилистических,
фразеологизмов и пр. Иные исследователи А. В. Щепилова и М. Е. Брейгина
целью и результатом чтения называют осмысление зрительно воспринятой
информации и раскрытие смысловых связей [19, с. 113]. Интересно заметить
мнение С. К. Фоломкина, который также в определении цели и результата
чтения делает акцент на значимости извлекаемой информации, обозначая,
среди прочего, что практическим результатом чтения является полученная
информация и умение извлекать её, при этом подразумевая, что