13
сопутствующие языковые и технические трудности не препятствуют течению
процесса чтения.
Рассмотрев чтение, как один из видов речевой деятельности, можно
сделать вывод о том, что оно является неотъемлемой частью всего процесса
коммуникации, важным для обладания полной языковой компетенцией как
для родного, так и для иностранного языков.
Чтение, как вид речевой деятельности рассматривается многими
исследователями-лингвистами, которые дают ему определения. Несмотря на
разницу, они все имеют похожий основной смысл. Лингвисты выделяют
чтение как цель и, как средство обучения иностранному языку
Таким образом, чтение представляет собой особую совмещённую
конструкцию, состоящую из техники чтения и понимания, которые изучаются
взаимосвязано. При формировании техники чтения на начальном этапе мы
говорим о чтении главным образом как о средстве обучения, поскольку в
самом начале обучения иностранному языку невозможно осуществлять
аспектное обучение.
В результате мы понимаем, что чтение является важным видом речевой
деятельности, который способствует развитию разносторонних навыков и
обогащению внутреннего мира человека.
1.2 Виды чтения
Рассмотрев чтение, как вид речевой деятельности, определив его как
одно из важнейших средств овладения как родным, так и иностранным
языками, следует перейти к его структуре. Основными структурными
компонентами чтения, в лингвистике выделяют его виды. Подразделение
чтения как процесса на различные виды лежит на стыке нескольких наук.
Распределение чтения как процесса по видам помогает в определении методов
и целей обучения человека иноязычным компетенциям.
Существует совокупность психологических и педагогических подходов
к определению видов чтения. Также существуют и факторы, которые
14
оказывают значительное влияние на характер чтения. Среди них
исследователь С. К. Фоломкина выделила два наиболее значимых:
использование информации, извлекаемой при чтении и наличие у читающего
установки на полноту и точность понимания прочитанного. Основываясь на
данных факторах, С. К. Фоломкина предлагает следующую классификацию
видов чтения:
1. Ознакомительное чтение - это вид чтения, при котором читатель
стремится получить общее представление о тексте, его основной мысли и
структуре. Ознакомительное чтение обычно используется для того, чтобы
решить, стоит ли читать текст более подробно, а также для того, чтобы
получить общее представление о теме текста.
Обычно, при ознакомительном чтении читатель обычно не обращает
внимания на детали и не пытается понять каждое слово и выражение. Вместо
этого он сосредотачивается на том, чтобы выделить основные идеи текста и
понять его общую структуру.
Ознакомительное чтение может использоваться для следующих целей:
определить, стоит ли читать текст более подробно. Если читатель не уверен,
будет ли ему интересен или полезен текст, он может сначала прочитать его
ознакомительно, чтобы решить, стоит ли тратить на него время; получить
общее представление о теме текста. Ознакомительное чтение может помочь
читателю получить общее представление о теме текста, даже если он не
понимает всех деталей; найти конкретную информацию. Ознакомительное
чтение может быть использовано для того, чтобы найти конкретную
информацию в тексте, например, имя автора, дату публикации или основные
выводы исследования.
Это значит, что ознакомительное чтение - это быстрый и эффективный
способ получить общее представление о тексте и решить, стоит ли читать его
более подробно.
2. Просмотровое чтение — это техника быстрого чтения, которая
используется для получения общего представления о содержании текста. При
15
просмотровом чтении читатель не читает текст слово за словом, а быстро
просматривает его, обращая внимание на ключевые слова и фразы. Это
позволяет ему быстро понять основную идею текста и решить, стоит ли читать
его более внимательно.
Просмотровое чтение может быть полезно в следующих ситуациях:
когда нужно быстро получить общее представление о содержании текста;
когда нужно найти конкретную информацию в тексте; когда читается текст,
который не очень интересен; когда важно сэкономить время.
3. Поисковое чтение — это техника чтения, которая используется для
поиска конкретной информации в тексте. При поисковом чтении читатель не
читает текст слово за словом, а быстро просматривает его, обращая внимание
на ключевые слова и фразы, которые могут содержать искомую информацию.
Поисковое чтение может быть полезно в следующих ситуациях: когда
читателю нужно найти конкретную информацию в тексте; когда нужно
ответить на конкретный вопрос или, когда нужно найти подтверждение или
опровержение какой-либо гипотезы; когда важно найти цитату или
статистические данные.
4. Изучающее чтение — это стратегия чтения, которая используется для
понимания и анализа текста. Она включает в себя активное взаимодействие с
текстом, такое как выделение ключевых идей, задавание вопросов и
связывание новой информации с уже имеющимися знаниями. Изучающее
чтение помогает читателям глубже понять текст и извлечь из него больше
информации. [25, с.5].
В свете изучаемой темы, значимой будет и работа лингвистов И. Л.
Колесниковой и О. А. Долгиной, которые более подробно рассматривают
дифференциацию видов чтения и выделяют ещё ряд классификаций с позиции
психологической стороны чтения, педагогических и методических факторов:
1. в зависимости от сопровождающих чтение психических процессов,
логических операций и формы прочтения: аналитическое/синтетическое
чтение, чтение вслух/про себя;
16
2. по месту работы: классное/домашнее чтение;
3. по форме организации: индивидуальное/групповое чтение;
4. по степени самостоятельности обучающихся в процессе чтения –
подготовленное/неподготовленное чтение, чтение со словарём/без словаря,
чтение с частично/полностью снятыми трудностями;
5. по степени присутствия родного языка в процессе чтения и контроле
понимания прочитанного текста – беспереводное/переводное чтение.
Исследователи утверждают, что методическая классификация чтения
основывается, главным образом, на учебном и коммуникативном видах чтения
[15, с. 171].
Учебное чтение, по мнению авторов, является средством обучения и
формирования следующих действий, процессов и механизмов чтения:
зрительные восприятие и узнавание; сопоставление зрительных образов с
речемоторными и слуховыми образами слов; антиципация / предвосхищение /
вероятное прогнозирование; разделение речевого потока на отдельные
единицы, группирование слов внутри предложения и затем использование
полученных групп в качестве смысловых вех; смысловая догадка.
В рамках данного вида чтения, И. Л. Колесникова и О. А. Долгина,
опираясь на способ и характер учебной деятельности, глубину мысленного
проникновения в текст, выделяют следующие парные подвиды чтения:
1. Интенсивное чтение – формирование навыка полного и точного
понимания текста, самостоятельного преодоления трудностей во время
извлечения информации из текста при помощи словаря, аналитических
действий и операций. В центре внимания – языковая форма текста.
Способствует созданию ориентировочной основы навыка использования
языкового материала в коммуникативной деятельности. Используются
короткие тексты и текстовые упражнения к ним, которые направлены на
формирование рецептивных лексико-грамматических навыков чтения и
умений понимать прочитанное и осмыслять содержание текста.
17
2. Экстенсивное чтение направляется и контролируется педагогом и
предполагает умение работать с более протяженными текстами
самостоятельно, с большей скоростью и с большим охватом содержания. В
центре внимания – содержание текста, синтез доминирует над анализом.
Крайне важна смысловая догадка, которая способствует преодолению
различных трудностей в понимании текста. Используются задания на
содержание текста с охватом его больших отрезков, которые направлены на
побуждение у учащихся оценки, интерпретации содержания текста и
использование извлечённой информации в процессе коммуникации.
В то же время, коммуникативное чтение принадлежит к основным целям
обучения иностранному языку и обозначается как «зрелое чтение»,
подразумевая наличие у учащегося ясного представления цели предстоящей
деятельности. Автоматизированность техники чтения и высокий уровень
развития рецептивных лексико-грамматических навыков в данном виде
чтения, которые обеспечивают направленность внимания на содержание
текста, гибкость комбинирования приёмов, отвечают определённой задаче
чтения [15, с. 172].
В рамках данного вида чтения, исследователи, выделяют следующие его
подвиды:
1. Чтение вслух – средство развития техники чтения и средство контроля
степени понимания текста и уровня сформированности
слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков. Направлено на
усвоение учащимися звуковой системы языка, перекодирование зрительных
сигналов в звуковые и сегментирование потока речи на смысловые группы.
Общность психофизической базы чтения вслух и про себя способствует тому,
что в дальнейшем, умения, приобретённые в процессе чтения вслух,
проецируются на чтение про себя. В начале обучения значение чтения вслух
достаточно существенное по той причине, что в этот период происходит
становление слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков.
18
2. Чтение с выборочным извлечением информации направлено на
извлечение специфической информации из текста для дальнейшего
целенаправленного использования – конкретной (цифровые и фактические
данные, информация в виде суждений, аргументов, выводов и т.д.) или данные
о полезности текста.
Тренировка происходит в условиях соревновательности между
учащимися и ограниченности по времени, так как цель в данном случае
заключается в быстром нахождении нужной информации. Основными
учебными действиями выделяются действия поиска, идентификации, выбора
и сопоставления.
3. Чтение с пониманием основного содержания направлено на общий
охват содержания и подразумевает наличие внутренней установки читающего
на понимание главного в содержании текста. В большей степени направлен на
знакомство со структурой текста и его коммуникативной направленностью, с
теми или иными функциями его абзацев, а также на формирование частных
умений: умение определять тему текста, его основную мысль, главные факты,
опускать второстепенные.
4. Чтение с полным пониманием текста и извлечением полной
информации подразумевает наличие у учащегося внутренней установки на
полное и точное понимание как главной, так и второстепенной информации в
тексте, а также на её осмысление и запоминание с целью дальнейшего
использования.
5. Критическое чтение предполагает субъективную оценку содержания
текста, его соотнесения с собственной точкой зрения, знаниями и жизненным
опытом [15, с. 175].
Важно заметить, в данной связи, что сознание читающего задает цель на
восприятие основной информации, и не обращая внимания на детали
сообщения, не зацикливаясь на незнакомых словах, читать быстро. Важно
отметить, что при ознакомительном чтении текст не должен быть сложным
для учеников в языковом отношении. В данном случае, необходимо чтобы он
19
содержал небольшое количество новых, не встречающихся ранее слов и
разнообразных синтаксических структур, которые не препятствуют
восприятию и пониманию главной идеи текста.
В идеальном варианте ученикам в процессе обучения не рекомендуется
пользоваться словарем. Внимание обучаемых необходимо концентрировать
лишь на знакомых словах, имеющихся в лексиконе (словарном запасе), тогда
такой вид чтения является наиболее эффективным.
Таким образом мы видим, что в зависимости от конкретных подходов
исследователей, возможно выделить не одну классификацию видов чтения.
Для исследователей-психологов и педагогов виды чтения могут быть разными,
но исследователи соглашаются с тем фактом, что основными из них будут
ознакомительное, просмотровое, поисковое и изучающее.
Распределение процесса чтения по видам может помочь преподавателю
в составлении конкретных программ обучения и выделения наиболее трудных
для освоения учениками видов. Это помогает при составлении различных
упражнений и системного включения в процесс обучения навыкам чтения
обучающихся, на каждом этапе получения компетенций в области освоения
английского языка.
1.3 Цели и содержание обучения чтению
Разобрав чтение, как вид речевой деятельности и проанализировав его
виды, необходимо обозначить цели и содержание обучения чтению в
возрастной категории, которая является для данной работы ключевой.
Обучение чтению является важным структурным компонентом формирования
у обучающихся иноязычных компетенций, поэтому данный компонент
должен обладать своими целью и содержанием.
Так цели и содержание обучения чтению зависят от возраста учащихся
и их уровня образования. Основные цели обучения чтению на каждом из
этапов получения образования включают развитие навыков понимания текста,
20
расширение словарного запаса, развитие критического мышления и
улучшение навыков анализа информации.
Если рассматривать в общем, то можно сказать, что, например, в
начальной школе целью обучения чтению является формирование навыков
декодирования букв и звуков, освоение базовых навыков понимания текста и
развитие любви к чтению. Содержание обучения включает знакомство с
буквами, формирование навыков чтения вслух, работу над пониманием
основного содержания текста и развитие словарного запаса.
В средней же школе цель обучения чтению состоит в развитии более
сложных навыков понимания и анализа текста, развитии критического
мышления, а также в расширении кругозора через чтение разнообразной
литературы. Содержание обучения включает работу над интерпретацией
текста, выявлением главных идей, анализом персонажей и сюжета, а также
изучением литературных терминов.
В старших классах и в университете цель обучения чтению заключается
в развитии умения анализировать тексты на более глубоком уровне,
вырабатывать собственные точки зрения, аргументировать свои мысли и
проводить исследования на основе прочитанного. Содержание обучения
включает работу над критическим анализом текстов различных жанров,
изучением методов исследования литературы, а также развитие навыков
критического мышления и аргументации.
Таким образом, цели и содержание обучения чтению изменяются в
зависимости от возраста и уровня образования, однако они всегда направлены
на развитие навыков понимания, анализа и критического мышления через
чтение разнообразных текстов.
Но так как в целях данной работы исследуется методика чтения
школьников начальных классов средней школы, то для определения целей и
содержания обучения следует обратиться к федеральным государственным
образовательным стандартам для учащихся указанной категории.
21
Согласно примерной рабочей программе основного общего образования
«Английский язык», одобренной решением федерального учебно-
методического объединения по общему образованию, цели иноязычного
образования являются сложными по структуре, формулируются на
ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и, соответственно,
воплощаются в личностных, метапредметных/общеучебных/универсальных и
предметных результатах обучения [3, с. 6].
Разработчики отмечают, что иностранные языки признаются средством
общения и ценным ресурсом личности для самореализации и социальной
адаптации; инструментом развития умений поиска, обработки и
использования информации в познавательных целях, одним из средств
воспитания качеств гражданина, патриота; развития национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.
В то же время, на прагматическом уровне целью иноязычного
образования провозглашено формирование коммуникативной компетенции
обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая,
социокультурная, компенсаторная компетенции.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами
иностранного языка формируются ключевые универсальные учебные
компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную,
общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-
трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования. В
соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования
основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и
коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов
предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться
достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для
основной школы, использования новых педагогических технологий
22
(дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и др.) и
использования современных средств обучения [3, с. 9].
Однозначно, для учеников 5-6 классов, содержание обучения чтению
включает в себя работу над пониманием прочитанного текста, расширение
словарного запаса, развитие навыков анализа и синтеза информации. Ученики
изучают различные стратегии чтения, такие как скорочтение, поиск ключевой
информации, выделение основной и дополнительной информации.
Содержание обучения чтению, в контексте федерального
образовательного стандарта, является развитием смыслового чтения. В
примерной рабочей программе отмечается, что содержание выполняет ряд
задач. Среди них – развитие сформированных в начальной школе умений
читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации. Второе –
это чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в прочитанном тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания. Третье – чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме.
Также среди задач можно выделить чтение несплошных текстов
(таблиц) и понимание представленной в них информации. Тексты для чтения
могут быть следующих видов: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение
личного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, стихотворение; несплошной текст
(таблица). Объём текста/текстов для чтения в 5 классе — 180—200 слов, для 6
класса – 250 – 300 слов [3, с.10].