33
Таким образом, можно выделить ряд методических задач, от решения которых
зависит эффективность учебного процесса.
Во-первых, при неграмотно выстроенной работе на предшествующих
этапах и учебного процесса на уроке в целом, обучающимся потребуется
дополнительное, повторное обращение к тексту, что подтверждает проблему
неосознанности чтения для большинства респондентов.
Во-вторых, попытка уместить обучение смысловому чтению в рамки
одного урока может пагубно повлиять на образовательный процесс и на
формирование необходимых компетенций обучающихся. Таким образом,
появляется необходимость следовать поэтапной работе с текстом и
структурировать обучение таким образом, чтобы учащиеся смогли в
действительности осознать текст, проработать его в мельчайших деталях
насколько это возможно.
Так, многие обучающиеся, в особенности на начальной ступени
среднего общего образования, могут столкнуться с проблемой потери
смысловой нити повествования. Результатом может оказаться разочарование
в собственных знаниях и умениях, потеря интереса и мотивации к дальнейшей
работе, замкнутость и необщительность. Для обучающихся старшей школы
главной проблемой при извлечении информации из текста является сложность
самого текста и тех вопросов, на которые требуется найти ответ. Это
доказывает необходимость тщательного подбора текстового материала для
урока: излишняя сложность, несоответствие интересам обучающихся,
отсутствие актуальности и возможной практической значимости негативно
влияют на эффективность учебного процесса [10, с. 5].
Кроме этого, улучшение техники чтения на английском языке в
младших классах средней школы может столкнуться с несколькими
проблемами, выделяемыми, как теоретиками, так и практиками. Данные
проблемы были выделены и во время прохождения производственной и
преддипломных практик.
34
Например, среди проблем можно выделить ограниченный словарный
запас. Так у обучающихся, перешедших из начальной в среднюю школу может
быть ограниченное количество слов и фраз на английском языке, что
затрудняет их понимание содержания текстов. Расширение словарного запаса
требует времени и постоянной практики.
Также можно выделить и недостаточные фонетические навыки. Многие
английские звуки и произношение могут быть сложны для обучающихся
младших классов средней школы, особенно для тех, чей родной язык
отличается по структуре и звуковому составу. В частности, это может касаться
не только русскоговорящих детей, но и школьников из национальных
республик России, автономных округов и автономных муниципальных
образований, где может проживать значительное количество детей иных
национальностей России. Это может затруднить правильное произношение и
понимание текстов.
Важной проблемой может стать отсутствие мотивации и интереса со
стороны школьников, изучающих английский язык. Некоторые ученики не
видят смысла в улучшении навыков чтения на английском языке или не
ощущают необходимости в этом. Они могут предпочесть иные дисциплины
иностранному языку, а также могут иметь интересы, которые не пересекаются
с получением иноязычных компетенций.
Существует и проблема отсутствия установленной системы обучения
чтению в школе. В некоторых случаях, школы могут не иметь четкой и
структурированной программы, нацеленной на развитие навыков чтения на
английском языке в средней школе. Это может привести к недостатку
ресурсов и подходящих материалов для обучения чтению.
Среди проблем выделяется вопрос недостатка времени для обучения и
вопрос дифференциация обучения. Возможно, в школьном учебном плане не
хватает времени для того, чтобы уделить должное внимание развитию
навыков чтения на английском языке. Кроме того, ученики могут иметь
разную скорость обучения, которая зависит от индивидуальных ментальных
35
особенностей каждого ученика. Это создает сложности в дифференциации и
индивидуальной поддержке для каждого ребенка.
Можно обозначить и проблему отсутствия практики вне школы. Многие
ученики не имеют практической возможности читать на английском языке вне
школ. Отсутствие источников и стимуляции для чтения дополнительных
материалов на английском языке ограничивает возможности для развития
навыков чтения.
Для решения этих проблем могут быть предприняты следующие меры:
- разработка и внедрение структурированной программы обучения
чтению на английском языке в младших классах средней школы;
- создание увлекательных и интерактивных уроков, которые
мотивируют учеников, развитие творческих навыков преподавателя при
подготовке занятий английским языком;
- предоставление разнообразных материалов для чтения, включая книги,
статьи, комиксы и т.д.;
- использование различных методик обучения чтению, включая чтение
вслух, чтение по ролям, чтение с пониманием, работу с вопросами и ответами.
Важно отметить, что развитие навыков чтения на английском языке в
младших классах средней школы должно быть постепенным и
соответствовать уровню и потребностям каждого ученика. Учитель играет
важную роль в создании поддерживающей и стимулирующей обстановки,
чтобы помочь ученикам успешно развивать свои навыки чтения на английском
языке.
Таким образом мы видим, что ученики и преподаватели часто
сталкиваются с проблемами в контексте развития навыков чтения в 5-6
классах средней школы. Но хорошая методическая подготовка поможет
справится со всеми задачами, стоящими перед преподавателем, проводящим
обучение.
Необходимо понимать, что процесс обучения зависит не только от
возможностей ученика, но и от профессионализма преподавателя, от его
36
навыков подачи информации и заинтересованности в высоких результатах,
как коллектива обучающихся, так и каждого ученика в отдельности.
Правильное распределение времени, творческих подход преподавателя,
индивидуализация учебных заданий, всё это поможет сделать процесс
обучения навыкам чтения сбалансированным и эффективным.
2.3. Опыт развития навыков чтения на английском языке в младших
классах средней школы
Рассмотрев особенности развития навыков чтения на английском языке
учеников в младших классах средней школы и проблемы улучшения техники
чтения на английском языке, выявленные исследователями и автором работы
во время прохождения практики, необходимо описать опыт развития навыков
чтения у этой категории школьников. При этом, стоит заметить, что в младших
классах средней школы развитие навыков чтения на английском языке играет
важную роль в академическом и общекультурном образовании учеников.
Опыт развития навыков чтения на английском языке в младших классах
средней школы может быть разнообразным и зависит от конкретной школы,
учителя и методик, используемых в обучении. Далее мы рассмотрим, как
может выглядеть опыт развития этих навыков, исходя из практики,
полученной автором данного исследования в процессе обучения.
Если рассматривать основы чтения, как навык, важно отметить
следующее. В младших классах средней школы ученики уже должны иметь
базовые навыки чтения на английском языке, полученные во время обучения
в начальной школе. Они умеют читать простые предложения, понимать
основную идею и извлекать информацию из текстов. Учителя развивают эти
навыки, предлагая ученикам более сложные тексты постепенно. Бесшовный
переход между начальной школой и младшими классами средней должен
обеспечить максимальный комфорт ученика, изучающего английский язык.
37
Если данный переход не будет бесшовным, а сложность текстов для чтения,
предоставляемых ему в процессе обучения, будет возрастать не постепенно,
школьник может утратить интерес и вовлеченность в процесс, что негативно
скажется на его успеваемости и коммуникации с преподавателем.
Второе, о чём стоит задуматься преподавателю, это расширение
словарного запаса ученика. Действительно, важной частью развития навыков
чтения является расширение словарного запаса, потому что новые тексты и
другие материалы предполагают приближение к аутентичным текстам,
содержащим весь объём литературного языка. Учителя на данном этапе
обучения предлагают знакомиться с новыми словами и фразами, помогают им
запоминать их значения и использовать в контексте. Это способствует
лучшему пониманию текстов и улучшает общие навыки чтения.
Следующее, на что стоит обратить внимание преподавателям, это
развитие стратегий чтения. Учителя обучают подростков использовать
различные стратегии чтения, которые помогают им, в конечном счёте,
справляться с разными типами текстов. Например, школьники обучаются
«сканировать» текст, то есть, читать его «по диагонали» для быстрого поиска
ключевой информации, что значительно повышает качество обучения и
уровень удовлетворённости школьников процессом обучения английскому
языку, также школьники учатся использовать контекстные подсказки для
понимания незнакомых слов.
Для улучшения навыков чтения, преподаватель может использовать
методику чтения по интересам. Суть данной методики заключается в том, что
для заинтересованных учеников могут быть предложены книги, статьи,
рассказы и другие материалы по их интересам. Это помогает формировать
привычку чтения и развивать навыки анализа и понимания сложных текстов.
Также это максимально повышает уровень мотивации ученика, который
получает удовольствие от процесса обучения и закрывает свои
познавательные потребности, используя при этом навыки чтения на
английском языке.
38
В процессе преподавания важно организовать обсуждение прочитанного
с учеником. Учителя могут проводить обсуждения текстов, чтобы проверить
понимание и аналитические навыки учеников. Данный метод может
проводиться, как на английском языке, так и на родном языке обучающегося,
в зависимости от уровня сформированной иноязычной компетенции. Это
также помогает развивать навыки выражения своих мыслей на английском
языке и развивает навыки критического мышления.
Для каждого преподавателя важно использование дополнительных
материалов в процессе обучения. Ученикам предоставляются дополнительные
материалы для чтения, такие как газеты, журналы, блоги и т.д. Это помогает
ученикам погрузиться в реальные тексты, узнать больше о культуре и
обществе англоязычных стран. Важно отметить, что использование новых
медиа в процессе обучения помогает сформировать не только иноязычные
компетенции учеников, но и повысить их общекультурный уровень, так как
новые медиа (интернет СМИ, социальные сети, блоги) отражают ту
реальность, в которой живёт каждый ученик, в этих медиа происходит
экстремально-быстрый обмен информацией, формируются тренды, в том
числе, языковые.
Использование игрового подхода к обучению и внедрение игровых
интеграций также помогает преподавателю в поддержании максимально
открытого контакта с учениками. В младших классах средней школы
достаточно часто используется игровой подход к развитию навыков чтения на
английском языке. Учитель может использовать игры, песни, рифмы и другие
интерактивные активности для привлечения внимания учеников и создания
положительной атмосферы в классе. Это помогает ученикам ассоциировать
чтение на английском языке с удовольствием и развлечением. Также стоит
отметить, что текущая реальность стала сильно зависеть от игр. Ученики с
детства играют в компьютерные игры, уже знакомы с дополненной
реальностью и симуляциями. Если преподаватель сможет интегрировать
игровой контент в процесс обучения, он сможет поддерживать доверительные
39
отношения с учениками, вызвать интерес к обучению. Практика чтения на
английском языке и игровыми элементами может стать максимально
эффективной в образовательном процессе.
Как уже отмечалось ранее, постепенное увеличение сложности заданий
важно для бесшовности перехода между уровнями знания языка. Учитель
обычно начинает с простых текстов и постепенно увеличивает сложность
материала по мере продвижения учеников. В начале учебного процесса
ученики могут читать короткие предложения и тексты с простым лексиконом,
а затем переходить к более сложным текстам с расширенным словарным
запасом и грамматическими конструкциями.
Интересным методом, который позволяет хорошо поднять уровень
знания языка, является метод чтения вслух и чтения с пониманием. Учитель
может проводить занятия по чтению вслух, где ученики слушают и повторяют
за ним, а также занятия по чтению с пониманием, где ученики читают тексты
и отвечают на вопросы, обсуждают содержание и делают выводы. Это
помогает развивать навыки произношения, понимания и анализа текста.
Преподавателям важно применять индивидуальный подход. Учителя
стараются применять индивидуальный подход к каждому ученику, учитывая
его уровень чтения и потребности. Это может включать дифференцированные
задания, индивидуальные консультации и поддержку для учеников,
испытывающих трудности или имеющих особые потребности. И это касается
не только определённых отклонений в развитии, но это важно для каждого
ученика в условиях развития современной педагогики.
Важно отметить, что опыт развития навыков чтения на английском
языке в младших классах может быть индивидуальным и различаться в разных
школах и классах. Учитель играет важную роль в создании стимулирующей и
поддерживающей обстановки, которая помогает ученикам развивать навыки
чтения на английском языке и влюбляться в чтение.
40
Следует подбирать тексты, фактический материал которых мог бы найти
применение в других видах учебной деятельности учащегося (на других
уроках, во внеклассной работе и т.д.).
Необходимо создавать возможно чаще ситуации выбора учащимися
текстов для чтения (например, прочитать дома одну из трех указанных
газетных статей, выбрать книгу для самостоятельного чтения из нескольких,
предложенных учителем и т.д.).
Перед учащимися следует ставить задачи, аналогичные тем, с которыми
он сталкивается при чтении на родном языке — получить определенную
информацию, установить идею текста, оценить его достоинства/отдельные
факты и т.д.
Немаловажное значение имеет и ряд организационных моментов: текст
всегда должен выступать как смысловое целое, поэтому рекомендуется его
читать целиком и за один раз; нецелесообразно читать один и тот же текст
повторно без изменения задания учащемуся; чтобы чтение не воспринималось
как упражнение с языковым материалом, не следует заранее знакомить
учащихся с содержанием текста (ведь понимание текста — цель чтения); по
этой же причине первыми текст читают всегда учащиеся, а не учитель.
Начиная с конца IV класса, первое чтение должно быть тихим, про себя, в этом
случае каждый учащийся самостоятельно осуществляет всю мыслительную
работу, связанную с пониманием содержания.
Работа по чтению текста должна осуществляться в русле того или иного
его вида. Процесс чтения определяется установкой читающего, возникающей
под влиянием цели чтения. В учебных условиях она складывается в результате
инструкции, т.е. задания, которое получает учащийся. Поэтому в качестве
первого требования к проведению работы по чтению выступает адекватность
задания виду чтения. Созданию необходимой установки способствует также
оценка результата деятельности, т.е. форма и содержание контроля
прочитанного. Вторым требованием поэтому является адекватность форм
41
проверки развиваемому виду чтения. Третьим требованием является
соответствие текста виду чтения, над которым идет работа.
Требования к пониманию текста различны при ознакомительном и
изучающем чтении. Однако имеются такие компоненты смыслового
содержания текста, которые выступают в качестве объектов контроля
независимо от вида чтения. Это тема (идея) текста и характер ее раскрытия.
Проверка этих компонентов (в виде вопросов, тезисов для обсуждения и т.п.)
обязательно включает и оценку прочитанного учащимся.
Процесс понимания упрощенно может быть представлен как членение
его читающим на смысловые куски. Это членение имеет место при обоих
видах чтения, однако степень его дробности (количество смысловых кусков,
на которое разбивается текст) различна — при изучающем чтении их число
значительно больше. Выяснение количества кусков, на которое учащиеся
разбили текст, также входит в проверку понимания в обоих случаях.
В целом, развитие навыков чтения на английском языке в младших
классах средней школы является поэтапным и систематическим процессом,
призванным помочь ученикам стать грамотными и уверенными в чтении на
английском языке. Этот опыт создает основу для дальнейшего академического
роста и успехов в изучении языка.
Существует ряд методических подходов, применение которых поможет
преподавателю эффективнее работать с обучением навыку чтения.
2.4. Разработка комплекса упражнений для развития навыков чтения на
английском языке в младших классах средней школы
Далее, для того, чтобы полностью описать особенности обучения
чтению на среднем этапе, необходимо предоставить собственную разработку
на основе изучения теоретического материала и практического опыта,
который был получен во время обучения. Ранее, мы рассмотрели особенности
развития навыков чтения на английском языке учеников в младших классах
42
средней школы, проблемы улучшения техники чтения на английском языке и
опыт развития навыков чтения. Результаты были обобщены на основе работ
исследователей и практики, полученной автором работы.
Для определения необходимых требований к комплексу упражнений,
важно обратиться к общеевропейской системе определения различных
языковых уровней
CEFR, которая, совместно с федеральными
государственными образовательными стандартами относит формирование
языковых компетенций у школьников 5-6 классов средней школы к уровню
A2.
Согласно официальным инструкциям CEFR, учащийся, владеющий
английским языком на уровне А2: может понимать предложения и часто
используемые выражения, связанные с основными сферами жизни, к которым
имеет непосредственное отношение (например, базовая информация и семье,
о покупках, географии, занятости); может осуществлять коммуникацию в
пределах простых и ежедневных задач, требующих простого и прямого обмена
информацией на знакомые или бытовые темы.; может в несложных
выражениях описать отдельные аспекты своего прошлого, настоящего, а
также вопросы, касающиеся областей, с которыми, он, она непосредственно
взаимодействует.
Кроме этого, знание учеником английского языка на уровне А2
позволяет ему: оценить труд коллеги по работе; рассказать о событиях своей
жизни; описать своё прошлое, давая подробную информацию о наиболее
важных вехах; развлечь гостей у себя дома или навестить друга или коллегу у
него/неё дома; обсудить ваши планы отдыха и рассказать друзьям и коллегам
о вашем отдыхе после этого; говорить о природе и путешествиях; говорить о
любимых фильмах и выбирать фильм, которые можно посмотреть с друзьями;
обсудить одежду и то, какую одежду он (она) хотел(а) бы носить; участвовать
в основных обсуждениях на работе, в том числе говорить на собраниях на
знакомые темы; описать несчастный случай или травму, получить
медицинскую помощь от врача и заполнить рецепт на лекарства; участвовать