23
Кроме того, важной частью содержания обучения чтению является
развитие у детей любви к чтению и понимания важности чтения для
личностного развития. Широкий выбор литературы, включая художественные
произведения, научно-популярные книги и учебную литературу, помогает
формировать интерес к чтению и расширять кругозор учащихся.
Важно отметить мнения исследователей-лингвистов по данному
вопросу. Так, например, в современных условиях для общеобразовательной
школы целевой доминантой при обучении иностранному языку является
обучение чтению с пониманием [28, с.71-73] Содержание обучения
составляют развивающиеся на основе языкового материала умения и навыки.
Профессор-лингвист А. Н. Шамов в методике преподавания иностранных
языков выделяет следующие компоненты содержания обучения чтению на
иностранном языке:
1. Лингвистический компонент – подразумевает овладение
определённым языковым и речевым материалом. Он включает в себя такие
элементы: лексический, грамматический и фонетический материалы;
графическая система языка и правила чтения; разные виды текстов, их
тематика и предъявляемые к ним требования, такие как фабульность и
аутентичность текста, познавательная ценность, языковая доступность,
соответствие возрасту и интересам школьников; графические и
орфографические особенности английского языка.
2. Психологический компонент – предполагает формирование навыков
и умений чтения через овладение действиями и операциями чтения, который
включает в себя мотивы и интересы учащихся при овладении данным видом
речевой деятельности; имеющиеся навыки и умения чтения; определённые
механизмы чтения (восприятие и узнавание, антиципация, ОП и ДП,
осмысление); характер взаимодействия чтения с остальными видами речевой
деятельности.
3. Методологический компонент – представляет собой стратегии чтения:
обучение навыкам различных видов чтения; обучение навыкам использования
24
справочной литературы; владение правилами чтения; обучение навыкам
использования разных памяток [28, с. 71].
В то же время В. М. Филатов выделяет определённый практический
компонент цели обучения чтению, который, в свою очередь, предполагает
формирование умения учащихся читать тексты с различными уровнями
понимания информации в них, а именно: на уровне понимания основного
содержания (ознакомительное чтение); на уровне полного понимания
содержания (изучающее чтение); на уровне понимания с извлечением
специфичной/значимой информации (поисково-просмотровое чтение) [18, с.
284].
Как обозначается, неотъемлемым предметным компонентом
содержания обучения чтению являются тексты как материал и содержание
продуктивного чтения. Известно, что процесс формирования умения
самостоятельного чтения основывается, в основном, на организации
предметного содержания обучения чтению. Филатов указывает, что
существуют определённые требования к учебным текстам, которые
обеспечивают эффективность обучения чтению. Среди таких требований
выделяются следующие: соответствие коммуникативно-познавательным
интересам и потребностям младших школьников; соответствие степени
сложности языковому и речевому опыту учащихся в родном языке и в
изучаемом иностранном языке; наличие информации в содержании текстов,
которая интересна для учащихся данной возрастной группы.
Таким образом, для того чтобы процесс обучения навыкам чтения был
наиболее эффективным, важно, в том числе, чтобы содержание текстов
отражало определённые сферы практического использования языкового
материала, которые соответствуют реальным интересам, потребностям и
возможностям школьников 5-6 классов, что должно способствовать как
проявлению творческой и исследовательской активности учащихся, так и их
творческой и исследовательской самостоятельности.
25
Видится, что содержание обучения чтению охватывает разнообразные
аспекты, направленные на формирование навыков чтения, понимания
прочитанного и развитие любви к чтению у младших школьников среднего
звена.
Цели и содержание обучения чтению должны соответствовать
федеральному государственному образовательному стандарту основного
общего образования, разработанным методическим рекомендациям, и
основываться на трёх основных компонентах: лингвистическом,
психологическом и методологическом.
26
Выводы по первой главе
В первой главе мы изучили психологическую, лингвистическую и
коммуникативную характеристику чтения. Мы рассмотрели чтение как вид
речевой деятельности. Так как чтение – это процесс работы именно с
письменным текстом, который в том числе, представляет собой когнитивную
деятельность, направленную на получение информации и извлечения смыслов
из него, а также представляет работу, направленную на понимание текста, мы
сделали вывод о том, чтение представляет собой особый комплексный
процесс, состоящий из техники чтения и понимания прочитанного. Чтение,
однозначно, является важным видом речевой деятельности, который
способствует развитию разносторонних навыков и обогащению внутреннего
мира человека, в том числе и обучающегося 5-6 классов средних школ.
Разобрав виды чтения, выделяемые исследователями-лингвистами, мы
увидели, что в зависимости от конкретных подходов авторов исследований,
возможно выделить не одну классификацию видов чтения, но рассмотренные
нами авторы соглашаются с тем фактом, что основными из видов чтения будут
ознакомительное, просмотровое, поисковое и изучающее. Далее, рассмотрев
цели и содержание обучения чтению мы узнали, что содержание обучения
чтению охватывает разнообразные аспекты, направленные на формирование
навыков чтения, понимания прочитанного и развитие любви к чтению у
младших школьников среднего звена. Важно, в том числе, чтобы содержание
текстов отражало определённые сферы практического использования
языкового материала, которые соответствуют реальным интересам,
потребностям и возможностям школьников 5-6 классов, что должно
способствовать как проявлению творческой и исследовательской активности
учащихся, так и их творческой и исследовательской самостоятельности.
При этом значимо, чтобы цели и содержание обучения чтению должны
соответствовать федеральному государственному образовательному
стандарту основного общего образования, разработанным методическим
27
рекомендациям, и основываться на трёх основных компонентах:
лингвистическом, психологическом и методологическом.
Таким образом видно, что развитие навыков чтения у школьников,
обучающихся в соответствии с федеральным образовательным стандартом,
особенно важно для выполнения учебного плана и формирования языковых
компетенций, что влечёт за собой необходимость изучения особенностей
развития таких навыков.
28
2. Особенности обучения чтению на среднем этапе
2.1. Особенности развития навыков чтения на английском языке в
младших классах средней школы (5-6 класс)
Для того, чтобы в полной мере определить особенности обучения
школьников чтению на среднем этапе, необходимо, в первую очередь,
рассмотреть особенности развития навыков чтения на английском языке у
школьников 5-6 классов. Для этого нужно обратиться к исследованиям
лингвистов и педагогов, рассматривающих данную проблему в своих научных
разработках.
В младших классах средней школы развитие навыков чтения на
английском языке играет важную роль в формировании всесторонней
языковой компетенции учащихся. На этом этапе обучения активное чтение,
понимание и анализ текстов на английском языке способствуют развитию
лексического запаса, структурного мышления, а также способности к анализу
и синтезу информации.
Одной из особенностей развития навыков чтения на английском языке в
младших классах средней школы является переход от пассивного приема
информации к активному участию учащихся в процессе чтения. Ученики
начинают не только понимать содержание прочитанного, но и анализировать
текст, делать выводы, выделять ключевую информацию и применять
полученные знания в реальных ситуациях.
Как отмечает лингвист-исследователь Н. С. Ситникова, чтение – это
навык, который совершенствуется на протяжении всей жизни. Учеников
необходимо обучать реальному иноязычному чтению с учетом их развития
[26, с. 281]. Это подтверждается не только исследованиями других авторов, но
и опытом обучения, который лёг в основу современных образовательных
стандартов, по которым обучающиеся проходят языковую подготовку.
Исследователи, обычно, выделяют два способа чтения: техническое и
смысловое. Техническая сторона выражается в простом соединении букв в
29
слоги, слоги в слова и в предложения. Также к этому относят скорость,
правильность и выразительность чтения. Эта сторона должна развиваться в
начальных классах.
В средней школе происходит обучение детей не простому чтению, а
осмысленному вниканию в суть текста, пониманию его скрытых смыслов,
идей, мотивов, больших деталей. Таким образом, более глубокий этап,
смысловое чтение вводится в средних классах, когда техническая сторона уже
не вызывает у учащихся затруднений [12, с. 303].
Понятие «смысловое чтение» интерпретируется разными
исследователями по-разному. Так, например, Г. И. Бубнова дает следующее
определение: «смысловое чтение – это чтение, которое нацелено на понимание
читающим смыслового содержания текста» [6, с. 28].
К основным умениям смыслового чтения авторы относят: умение
осмысливать цели чтения; умение выбирать вид в зависимости от его цели;
умение извлекать необходимую информацию из текстов; умение определять
основную и второстепенною информацию; умение свободно ориентироваться
и воспринимать тексты разных стилей.
Исследователи подразделяют стратегии на базовые, специальные и
вспомогательные, связанные с работой с текстами. Базовые стратегии
включают в себя постановку целей и организацию контроля над учебной
деятельностью. К специальным стратегиям относятся стратегии, которые
перерабатывают информацию. Н. С. Ситникова отмечает, что
вспомогательные стратегии предполагают необходимость в использовании
вспомогательных средств и дополнительных материалов [26, с. 281].
Помимо стратегий работы с текстом существуют следующие этапы:
– предтекстовый;
– текстовый;
– послетекстовый.
Предтекстовый этап направлен на то, чтобы снять смысловые и
языковые трудности и повысить мотивацию учащихся. Например, введение
30
новых слов и структур. Для предтектстовой стратегии также важно ставить
цели и задачи чтения. В данном случае сформулировать установку на чтение
помогут вопросы до текста. Так ученики уже будут изначально нацелены на
поиск конкретной информации. Для прогнозирования содержания текста
можно также попросить учащихся проанализировать заголовок.
К текстовому этапу относится работа с упражнениями, которые
позволяют учащимся понять содержание текста. В данном случае мы можем
попросить школьников составить краткий план текста или же представит его
в виде таблицы или схемы.
Послетекстовый этап включает в себя применение стратегии
смыслового чтения, которое направлено на контролирование понимания
прочитанного текста. Наиболее распространенный вариант контроля – это
введение упражнения, в процессе выполнения которого школьники читают
утверждения и отмечают являются ли они верными или нет по отношению к
тексту.
Развитие иных навыков чтения на английском языке в 5-6 классах имеет
свои особенности, которые отмечают исследователи и авторы методик. В
первую очередь, одной из особенностей является расширение словарного
запаса. Дети начинают изучение сложных фраз и слов на английском языке.
Они учатся читать и понимать тексты, содержащие новые слова и идиомы.
Исследователями рекомендуется использовать словари, чтение книг и других
текстов для активного расширения словарного запаса.
Другой особенностью является развитие навыка скорочтения. Так в 5-6
классах учеников обычно просят читать большие объемы текста за
ограниченное время. Чтобы успешно освоить этот навык, нужно научиться
выборочно читать и фокусироваться на ключевых идеях, понимая общий
смысл текста.
Также среди особенностей выделяется понимание контекста. Ученики
начинают понимать и использовать незнакомые слова и фразы на основе
контекста. Они используют свои предшествующие знания и опыт для догадки
31
о значении слов. Педагоги обычно стимулируют обучающихся использовать
контекст для расширения словарного запаса.
Важным для учеников становится и умение находить информацию. В 5-
6 классах ученики осваивают навык нахождения нужной информации в тексте.
Они могут задавать и отвечать на вопросы, обозначенные в тексте, и
сравнивать различные идеи и мнения, выраженные в текстах.
Также можно выделить и особенность развития умения анализировать
текст. В этом возрасте дети учатся анализировать различные аспекты текста,
такие, как структура, тональность, намерения автора и т. д. Они могут
выделять ключевые идеи, описывать главных персонажей и анализировать
сюжет.
Ну и наконец, важным является развитие активного чтения. Постепенно
дети развивают навык активного чтения, что означает не только понимание
текста, но и способность анализировать, сопоставлять, оценивать и выражать
свои мысли по поводу прочитанного материала [6, с. 45].
Таким образом, исследователи выделяют два способа чтения:
техническое и смысловое, различные стратегии работы с текстом, а также три
основных этапа работы с текстом. Это предтекстовый, текстовый и
послетекстовый этапы.
Кроме этого, развитие иных навыков чтения на английском языке
включает ряд особенностей, которые помогают ученикам в усвоении
информации.
В целом, развитие навыков чтения на английском языке в 5-6 классах
включает в себя расширение словарного запаса, умение находить информацию
в тексте, понимание контекста, анализ текста и активное чтение. Эти навыки
способствуют лучшему пониманию и коммуникации на английском языке.
32
2.2. Проблемы улучшения техники чтения на английском языке в
младших классах средней школы
Далее для полноценного определения особенностей обучения чтению
школьников на среднем этапе, важно рассмотреть проблемы улучшения
техники чтения на английском языке в младших классах средней школы. Эти
проблемы выявлены как педагогами-исследователями, так и во время
прохождения производственной и преддипломной практик.
Специалисты Московского государственного педагогического
университета отмечают ряд трудностей в чтении школьников 5-6 классов на
основании данных своего исследования, по результатам которого можно
сделать вывод о том, что формирование умений и навыков работы с текстовой
информацией нуждаются в дополнительном внимании со стороны учителя и
являются основной задачей, которую следует решить при подготовке к
осуществлению читательской деятельности. Большинство респондентов
отмечают, что незнакомые слова или словосочетания могут существенно
замедлить анализ заголовка и содержания, что в свою очередь ставит под
вопрос качество предварительной подготовки [10, с. 45].
Более того, исходя из данных текстового этапа видно, что основной
задачей, решение которой вызывает наибольшие трудности у учителя
английского языка при обучении смысловому чтению на данном этапе,
является организация учебного процесса при непосредственном чтении
текста. Н. Н. Сметанникова считает, что необходимо выстроить работу с
текстом таким образом, чтобы был задействован каждый ученик,
следовательно, необходимо предложить читать вслух и по очереди, порядок
выбирается либо произвольно, либо по цепочке, в зависимости от собранности
и мотивированности обучающихся [27, с. 45].
Данные исследования послетекстового этапа показывают потребность
старшеклассников в помощи учителя при работе с иноязычным текстом.