Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы: «Методика работы с
аудиовизуальными средствами на уроках английского языка как
иностранного в средней школе».
Объём дипломной работы 50 страниц, помимо текста в работе имеются
рисунки и таблицы, ссылки на 24 источника литературы.
Ключевые слова: аудиовизуальные средства обучения, коммуникативная
компетенция, процесс обучения, английский язык.
Объектом исследования является обучение иностранным языкам с помощью
аудиовизуальных средств учеников средней школы.
Предметом исследования является методика применения аудиовизуальных
средств на уроках иностранного языка.
Целью данного исследования является рассмотрение методики работы с
аудиовизуальными средствами при обучении английскому языку как
иностранному в средней школе.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованной литературы.
Введение раскрывает актуальность исследования, определяет объект,
предмет, цель, задачи и методы исследования. В первой главе
рассматриваются теоретические основы использования аудиовизуальных
средств на уроках иностранного языка, а именно понятие и классификация
аудиовизуальных средств, их место в современной системе обучения и общая
психологическая характеристика учащихся средней школы. Вторая глава
посвящена практическому применению аудиовизуальных средств обучения,
этапам и методике работы с ними, эксперименту с использованием АВСО. В
заключении излагаются основные положения работы и приводятся выводы.
2
Содержание
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО
ЯЗЫКА ..................................................................................................................... 6
1.1. Понятие и классификация аудиовизуальных средств ............................... 6
1.2. Место аудиовизуальных средств в современной системе обучения ........ 10
1.3. Общая психологическая характеристика учащихся средней школы ....... 13
Выводы к главе 1 ................................................................................................... 18
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ
СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ........................................................................................ 20
2.1. Этапы работы с аудиовизуальными средствами (видеотекстами) и их
задачи ...................................................................................................................... 20
2.2. Методика работы с аудиовизуальными средствами на уроках
иностранного языка ............................................................................................... 24
2.3. Описание эксперимента по использованию аудиовизуальных средств
обучения ................................................................................................................. 27
2.4. Оценка эффективности использования аудиовизуальных средств
обучения ................................................................................................................. 34
Выводы по главе 2 ................................................................................................. 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ..................................................................................... 48
3
Введение
В настоящее время английский язык приобрёл статус международного
языка. С приходом новых технологий появилась необходимость
переосмысления методик образования. Мы живём в мире новейших
технологий, телевидение, смартфоны, компьютеры – всё это требует от
пользователя знаний английского языка как в устной, так и в письменной
форме. Именно поэтому такую популярность приобретают инновационные
подходы к обучению иностранному языку. Основное место занимает
коммуникативная компетенция, так как в настоящее время устное и
письменное общение на английском языке стало реальностью и
необходимостью. Изучение иностранного языка призвано сформировать
личность, способную и желающую участвовать в межкультурной
коммуникации [Максимова, 2000, с. 67].
Технологический процесс упростил процесс письменной коммуникации
на иностранном языке. Теперь при возникновении затруднений при написании
текста или его восприятии можно прибегнуть к помощи приложений, которые
могут сделать за пользователя практически всю работу и значительно
экономят затраченное время. Однако во время ситуации устной речевой
коммуникации не всегда есть возможность прибегнуть их помощи. Из всего
вышесказанного можно выделить актуальность выбранной темы, ведь
сегодня как никогда раньше мы нуждаемся в умении общаться на английском
языке, а также понимать его для того, чтобы разбираться в современных
гаджетах и участвовать в межкультурных коммуникациях. Из этих нужд
появляется необходимость в новых действенных средств обучения
английскому языку. Одним из самых эффективных называют использование
аудиовизуальных средств, о которых пойдет речь в данном исследовании.
4
Целью данной работы является рассмотрение методики работы с
аудиовизуальными средствами при обучении английскому языку как
иностранному в средней школе.
Исходя из цели, мы можем выделить задачи:
- рассмотреть понятие и классификацию аудиовизуальных средств;
- определить место аудиовизуальных средств в современной системе
обучения;
- выяснить психологические и возрастные особенности учащихся
средней школы;
- выполнить анализ работы с аудиовизуальными средствами при работе
с учащимися средней школы;
- рассмотреть особенности использования АВСО и правила их
применения;
- определить эффективность использования АВСО на уроках
иностранного языка на средней ступени обучения посредством проведения
эксперимента.
Объектом исследования данной работы является обучение
иностранным языкам с помощью аудиовизуальных средств учеников средней
школы.
Предмет исследования – методика применения аудиовизуальных
средств на уроках иностранного языка.
Гипотеза: правильное использование аудиовизуальных средств
обучения на уроках иностранного языка позволяет повысить качество
учебного процесса.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: работы
по методике обучения иностранному языку (И. Л. Бим, Е. И. Пассов, Г.В.
Рогова, И. И. Верещагина, и др.); работы по психологии обучения (А. А.
Леонтьев, В. Д. Артемов, Б. В. Беляев и др.); работы по теории
коммуникативной лингвистики (И. Л. Бим, Е. И. Пассов, и др.).
5
При выполнении данной работы были использованы следующие методы
исследования: анализ литературы по обучению иностранным языкам;
изучение педагогического опыта, изучение учебных программ, учебных
пособий по английскому языку, анкетирование, наблюдение, педагогический
эксперимент, анализ результатов экспериментальной деятельности.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы. В первой главе раскрываются теоретические
основы использования аудиовизуальных средств обучения на уроках
английского языка в средней школе и их классификация. Во второй главе
рассматриваются этапы и методика работы с аудиовизуальными средствами
на уроках английского языка, описание проведённого эксперимента,
предоставлены результаты эксперимента.
Теоретическое значение - данная работа вносит вклад в разработку
теоретических аспектов методики преподавания английского языка.
Практическое значение заключается в том, что данная работа включает
эксперимент с использованием аудиовизуальных средств обучения.
6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО
ЯЗЫКА
1.1. Понятие и классификация аудиовизуальных средств
Считается, что лучшим средством овладения иностранным языком
является его изучение в естественном языковом окружении. Однако такой
способ является недоступным для большинства обучающихся, именно этот
факт заставляет нас искать способы, как мы можем приблизить процесс
изучения языка к условиям естественной языковой ситуации. Лучше всего в
этой задаче помогает использование аудиовизуальных средств обучения.
Под аудиовизуальными средствами обучения (АВСО) подразумеваются
особая группа технических средств обучения, включающая экранные и
звуковые пособия, которые предоставляют зрительную и слуховую
информацию. По классификации М.В. Ляховицкого [Ляховицкий, 1982, с. 75]
АВСО можно разделить на:
Таблица 1 – Виды аудиовизуальных средств обучения
Виды аудиовизуальных средств
обучения
Примеры
Слуховые средства (фонограммы);
аудиозапись, магнитозапись,
радиопередача;
Зрительные средства (видеограммы);
Схемы, рисунки, таблицы,
репродукции с произведений
живописи, диафильмы;
Зрительно-слуховые средства
(видеофонограммы).
Кино-, теле- и диафильмы со
звуковым сопровождением,
программы для ЭВМ.
7
Щукин А. Н. предложил классифицировать аудиовизуальные на
следующие типы:
1) Учебные, которые специально предназначены для занятий языком,
включающие в себя наглядные пособия;
2) Учебные задания, созданные для других дисциплин, но используемые
в качестве материалов по языку (средства наглядности);
3) Естественные средства массовой коммуникации, используемые в
учебном процессе [Щукин, 1981, с. 34].
Аудиовизуальные материалы, которые предназначены специально для
использования в обучающих целях получают широкое распространение, их
проще использовать на уроках, ученикам легче понять материал, который
предназначен специально для целей обучения [Кулиш, 2017, с. 63].
В реализации всех вышеперечисленных материалов большою роль играет
интернет. С его помощью учитель может найти множество материалов,
которые можно использовать на уроке [Полат, 2001, с. 15]. Помимо фильмов,
видеороликов, рисунков это могут так же быть интерактивные обучающие
игры. Даже в настоящее время не все школы оборудованы необходимой
техникой, чтобы предоставить возможность каждому ученику отдельно
поучаствовать в обучающей игре [Леонтьева, 2004, с. 62-63].
На смену термину «оригинальные материалы» пришёл термин
«аутентичные материалы», который уже долгое время используется в
зарубежной и отечественной методике обучения английскому языку.
Аутентичные материалы - материалы, которые создаются для носителей
языка. Изучения языка с помощью таких материалов способствует
погружению в языковую среду, предлагая ученикам «настоящие тексты» для
изучения [Карпов, 1971, с. 37].
Аутентичные материалы несут в себе большую степень наглядности,
потому что изначально предназначены для англоговорящих зрителей, в них
язык не упрощён и включает в себя разнообразие специальной лексики, идиом,
8
акценты и т.д. При подборке таких материалов для изучения учитель должен
опираться на знания учеников.
Особенностями всех АВСО можно считать высокую информационную
насыщенность, реальность отображения действительности и показ изучаемых
явлений в динамике. Благодаря им реализуются принципы наглядности,
целенаправленности, сознательности, активности, доступности и посильности
[Галиулина, 2006, с. 64].
Одним из наиболее популярных наглядных средств обучения считаются
видеоматериалы. В них можно проследить огромное количество тем,
показывают наглядно акценты, присущие людям из разных регионов мира,
демонстрируют специальную и общеупотребительную лексику [Андреасян,
2009, с. 222]. Достоинствами использования аудиовизуальных средств на
уроках являются следующие:
1) видео помогает создать коммуникативную ситуацию;
2) язык изучается в заданном контексте;
3) происходит индивидуализация обучения при массовом охвате
обучающихся;
4) обучающиеся воспринимают одновременно аудио и визуальную
информацию;
5) повышается заинтересованность обучающихся в процессе обучения;
6) процесс работы с видеоматериалом находится под контролем
учителя;
7) совершенствуются ряд навыков и умений, так как видео является
богатым лингвистическим источником лексики, грамматики, синтаксиса,
фонетики и других видов дискурса [Новикова, 2007, с. 11].
В настоящее время использование видеофильма на уроках получило
большую распространённость из-за доступа к интернету и лучшей, хоть и не
идеальной, технической обеспеченности в классных комнатах.
9
В обучающем процессе используются разные по стилю информации
видеофильмы:
Виды
Примеры
Художественные
Художественные фильмы,
мультфильмы, спектакли.
Научно-популярные
Документальный фильм, интервью,
учебный фильм.
Информационные
Новости, телепередачи, реклама.
Страноведческие
Видеоэкскурсии.
Таблица 2. Виды видеоматериалов.
Помимо плюсов аудиовизуальных средств, так же стоит выделить и
минусы. Не все классы наделены достаточными условиями для того, чтобы все
ученики могли одинокого хорошо слышать аудиодорожку и воспринимать
визуальную картину материалов. Ещё одной проблемой является то, что
скорость воспроизведения этих материалов будет едина для всех учеников, она
не может быть изменена, опираясь на их индивидуальные требования. Так же
главной проблемой является то, что обучающие не могут взаимодействовать с
говорящем на звуковой дорожке, не могут влиять на информацию,
предоставленную им.
Чтобы преодолеть некоторые из перечисленных выше проблем, учителю
необходимо быть вовлечённым в процесс использования аудиовизуальных
средств, останавливать, отматывать воспроизводимую дорожку. По мере
поступления информации, задавать вопросы, касающиеся обсуждаемой темы.
Немаловажно обратить внимание на техническое обеспечение. Выбор
правильной аппаратуры, выбор материалов с качественным звуком и
визуальной составляющей, всё это приведёт к лучшему усвоению материала
учениками.
10
Большую роль в использовании аудиовизуальных материалов является
завлечение учеников в процесс обучения. Информация, подаваемая через
материалы обязана быть актуальной, ситуации из видео фрагментов должны
отображать реальное общение людей в нашем мире. Содержание
используемых ресурсов должно соответствовать уровню развития учащихся и
их языковому уровню.
1.2. Место аудиовизуальных средств в современной системе обучения
Аудиовизуальные средства обучения занимают важное место среди всех
остальных методик обучения. Данные материалы позволяет наглядно
демонстрировать учащимся ситуации, в которых используется английская
речь. Это помогает проще усваивать материал, лучше его запоминать. Опыт в
использовании аудиовизуальных средств накоплен как в отечественной
методике, так и в зарубежной.
В 80-е годы прошлого века Н. П. Ковалев рассмотрел проблему
использования аутентичных художественных фильмов. При отсутствии
возможности общения с носителями языка, художественные фильмы
помогают погрузится в иноязычную среду на основе примеров реального
общения в разных жизненных ситуациях, помогает усвоить не только
лингвистические, но и паралингвистические компоненты коммуникации
[Ковалев 1981; с.23].
С точки зрения дидактики, у аудиовизуальных средств можно выделить
следующие характеристики: