31
предложения. В выбранной для эксперимента группе присутствует практика
записи слов, которые раньше не встречались на уроках английского языка в
личные словари, поэтому новые слова учитель просит записать.
Во время второго просмотра обучающиеся должны будут ответить на
вопросы, составленные на основе содержания видеоролика. Просмотр
видеоролика дважды необходим, потому что для детей в выбранном классе
работа с аутентичными аудиовизуальными материалами в новинку, из-за
этого могут возникать некоторые трудности в процессе, но
заинтересованность в видеоролике от этого только повышается от эффекта
новизны.
При повторном просмотре видеоряда ученики уже ознакомлены с
основной мыслью видео и им проще ориентироваться для поиска ответов на
заданные преподавателем вопросы:
1) Why is acid rain dangerous?
2) What makes even regular rainfall slightly acidic?
3) Can acid rain corrode human structures made of stone or metal?
4) What countries still rely heavily on high-sulfur coal?
5) Why is it so important to solve the problem with acid rains?
Задание на поиск ответов заставит обучающихся вслушиваться в текст
видеофрагмента, понять не только общий смысл, но и значение отдельных
фраз. Данное задание не будет сложным для детей при правильной
подготовке к работе с материалом, задание соответствует заданной теме
урока и возрастной группе учеников, поэтому с данным заданием
большинство обучающихся справляются без особых затруднений. После
того, как задание выполнено, учитель проверяет ответы учеников. Для
проверки ответов учитель включает те моменты видео, в которых можно
найти ответы на заданные ученикам вопросы.
32
После того, как ответы были проверены, следующее задание будет
направлено на проверку умения излагать собственные мысли письменной
английской речью. Ученики вспомнят лексику по изученной теме и знания о
построении английских предложений:
Write an essay (5-7 sentences) on these topics:
Why is acid rain so dangerous?
Why is it so important to solve the problem with them?
What should people do to solve the acid rain problem?
Все этапы работы с аудиовизуальными средствами были пройдены, а
по оценкам к заданиям м уже сможем судить об эффективности их
использования.
Ещё один
видеоматериал,
который мы
представляем
ученикам будет
ролик с того же
электронного
ресурса TedTalks
«How books can
open your mind»
Лизы Бай
[TedTalks, 2021].
Тема книг и их авторов ранее уже была изучена в классе, поэтому данный
видеоматериал будет отличным способом вспомнить и дополнить уже
имеющиеся знания учеников.
Чтобы подготовить учеников к дальнейшему просмотру, учитель
задаёт вопросы, связанные с темой:
Рисунок 5. Фрагмент из видеоматериала 2.
33
1. Do you read a lot?
2. What genres of books do you like the most?
3. Can a book inspire you to do something new?
Как и при просмотре первого видеоролика, мы должны дать краткое
описание материала, выделить его главную тему, предположить какая будет
главная мысль. При ответе на заданные ранее вопросы, обучающиеся
вспомнят уже изученную лексику, такими упражнениями мы задействуем
память.
Перед тем, как демонстрировать видео, нельзя забывать о том, чтобы
проверить технику – монитор и колонки. После того, как мы убедимся в их
исправности, можно приступать к просмотру.
Первый просмотр, как и ранее, направлен на ознакомление и
выделение основной мысли. Выбранный видеоролик аутентичный и
представлен в виде реального выступления человека перед публикой,
поэтому может быть сложным для восприятия, но вовлеченность учителя в
процесс обучения поможет снизить уровень сложности в понимании.
При втором просмотре, учитель ставит задачу развёрнуто ответить на
вопрос: «How can books help you get through difficult times?». Ответ на этот
вопрос будет происходить в форме дискуссии среди учеников, в которой
каждый сможет выступить и поделиться своим мнением с учителем и
остальными учениками, как мы уже выяснили ранее, такие задания очень
важны для обучающихся среднего школьного возраста. Во время
обсуждения вопроса, дети задействуют свою память и умения в устной
английской речи.
После работы с двумя аудиовизуальными материалами, соблюдая при
этом все этапы, мы смогли задействовать всех учеников, проверить разные
умения в процессе: память, письменную и устную английскую речь. Мы так
же дополнили уже имеющиеся знания новой информацией, развили новые
34
умения работы с аутентичными видеороликами, что является интересным
опытом как для нас, так и для учеников, которые ранее не встречались с
таким типом работы. А во время обсуждения заданных тем обучающиеся
смоги по-новому ощутить коммуникацию со своим коллективом – классом.
Теперь мы можем приступить к оценке эффективности эксперимента.
2.4. Оценка эффективности использования аудиовизуальных средств
обучения
Мы провели эксперимент с использованием аудиовизуальных средств
обучения для подтверждения гипотезы работы, теперь необходимо
обратиться к результатам.
Сперва мы обратимся к результатам использования первого
видеофрагмента «Whatever happened to acid rain?». Учащимся Группы 1 и
Группы 2 необходимо было написать эссе на тему опасности кислотных
дождей. За данное задание обучающимся были выставлены оценки:
Оценку «2» получал ученик, который совсем не справился с заданием,
не написал эссе совсем.
Оценку «3» получал ученик, чей ответ был неполным, количество
предложений было меньше заданной нормы или в написанном эссе
было допущено много ошибок (лексические, грамматические или
фонетические).
Оценку «4» получал ученик, который дал полный ответ, но были
допущены ошибки в написанном тексе (лексические, грамматические
или фонетические), но они не повлияли на общее содержание текста.
Оценку «5» получал ученик, если он дал полный ответ на вопрос,
количество предложений соответствует заданным критериям.
35
Теперь рассмотрим оценки, которые учитель поставил детям из Группы 2 за
выполнение задания:
Ученик
Оценка
Абукин С.
4
Акопянц С.
4
Базыкин М.
5
Баласанян Р.
5
Беляев Г.
5
Ванчурин Д.
4
Васильцев М.
4
Винокуров А.
4
Грачев М.
5
Дитяткина В.
4
Ермакова Д.
5
Кемирова В.
4
Классен И.
5
Лобанов А.
5
Мироненко З.
5
Мошков Д.
4
Невская К.
3
Рассмотрим оценки Группы 1:
Таблица 3. Оценки Группы 2
36
Ученик
Оценка
Нерозняк К.
4
Ожерельев А.
3
Олькова В.
4
Петренко А.
5
Попова С.
3
Радзивиль М.
4
Садуллаева А.
4
Саргсян З.
3
Симакова В.
2
Сиротин М.
2
Тагирова А.
4
Тур П.
3
Шадрина Д.
5
Шаповалов Р.
3
Яковлев А.
4
Что мы можем увидеть по этим результатам? Ученики из группы,
которых мы выбрали для своего эксперимента справились с заданием гораздо
успешнее, а в контрольной группе результаты слабее. Результаты по
конкретным оценкам в двух группах представлены на рисунке 7 в виде
диаграммы:
Таблица 4. Оценки Группы 1
37
Рисунок 6. Сравнение результатов работы с первым заданием
По данному сравнению мы можем увидеть, что Группа 2 справилась с
письменным заданием по теме Кислотных дождей гораздо лучше, а в Группе
1 были ученики, которые совсем не справились с заданием, навыки письма у
них оказались гораздо ниже экспериментальной группы.
После демонстрации видеоматериала на тему книг, мы предложили
обучающимся провести дискуссию о том, как книги могут помочь пройти
через тяжёлые времена, оценка происходила за участие детей в дискуссии, за
правильность построения устных предложений и за использование в речи
новой лексики. За данное задание ученикам были выставлены оценки:
Оценку «2» получал ученик, который совсем не участвовал в
дискуссии, когда его спрашивали-отказался участвовать в разговоре.
Оценку «3» получал ученик, чей ответ был неполным, участие в
разговоре было минимальным, а когда ему задавали вопросы по теме,
он отвечал на них неправильно составленными предложениями и без
использования новой лексики.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Оценка 2 Оценка 3 Оценка 4 Оценка 5
Сравнение результатов двух групп
Группа 1 Группа 2
38
Оценку «4» получал ученик, который дал полный ответ, но были
допущены ошибки в устной речи, предложения были составлены без
новой лексики по теме.
Оценку «5» получал ученик, если он дал полный ответ, предложения
составлял с минимальными ошибками (или совсем без ошибок),
использовал новую лексику.
Ученик
Оценка
Абукин С.
4
Акопянц С.
5
Базыкин М.
4
Баласанян Р.
5
Беляев Г.
4
Ванчурин Д.
4
Васильцев М.
5
Винокуров А.
4
Грачев М.
4
Дитяткина В.
4
Ермакова Д.
5
Кемирова В.
4
Классен И.
3
Лобанов А.
5
Мироненко З.
5
Мошков Д.
4
39
Невская К.
2
Как мы видим, с устным заданием группа справилась хуже, чем с
письменным, но оценки большинства учеников хорошие.
Теперь обратимся к результатам Группы 1:
Ученик
Оценка
Нерозняк К.
3
Ожерельев А.
2
Олькова В.
4
Петренко А.
4
Попова С.
3
Радзивиль М.
5
Садуллаева А.
4
Саргсян З.
3
Симакова В.
3
Сиротин М.
2
Тагирова А.
4
Тур П.
2
Шадрина Д.
5
Шаповалов Р.
4
Яковлев А.
4
Таблица 5. Оценки устного задания Группы 2
Таблица 6. Оценки устного задания Группы 1
40
Как мы видим, с устным заданием Группа 2 справилась хуже, чем с
письменным, но оценки большинства учеников хорошие.
Результаты Группы 1 оказались ещё хуже, чем у Группы 2. Многие
совсем не участвовали в обсуждении темы и отказывались отвечать на
вопросы, которые им задавали.
Результаты по конкретным оценкам в двух группах представлены на
рисунке 7 в виде диаграммы на рисунке 8:
Как мы видим на представленных результатах, работа в устной форме
дискуссии оказалась сложной для обеих групп, хотя экспериментальная
группа всё же лучше справилась с этим заданием, но навык говорения о
Группы 1 и Группы 2 оказался достаточно низким, из чего можно сделать
вывод, что стоит проводить больше подобных занятий. Дети из обеих групп
неохотно вступали в разговор из-за стеснения, они отказывались отвечать
перед всем классом, когда им задавали вопросы по выбранной теме.
Рассмотрим соотношение двух групп после выполнения всех заданий:
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Оценка 2 Оценка 3 Оценка 4 Оценка 5
Сравнеение результатов двух групп
Група 1 Группа 2
Рисунок 7. Сравнение результатов работы с устным заданием.