41
После поучения результатов сравнения оценок двух групп, мы можем
сделать вывод, что в Группе 2 можно проследить положительную динамику в
оценках за выполнение заданий после использования аудиовизуальных
средств обучения. Экспериментальная группа демонстрирует очень хорошие
результаты при выполнении письменных заданий, а также хорошие
результаты в задании на устную английскую речь.
При выполнении задания в форме дискуссии обе группы получили
оценки хуже, чем во время выполнения письменного задания, что
сигнализирует о необходимости выполнять больше устных заданий. Основной
проблемой было то, что ученики стеснялись общаться с одноклассниками и
высказывать свои мысли на английском языке, но если они будут чаще
встречаться с подобными дискуссиями на уроке, то научаться свободнее и без
смущения работать над такими задачами.
Мы можем уверенно сказать, что работа с видеороликом пошла на
пользу экспериментальной группе. Ученики показали не только хорошие
результаты по оценкам, но и получили новый опыт работы с аутентичными
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
Оценки
Группа 1 Группа 2
Рисунок 8. Соотношение среднего балла двух групп
42
материалами, получили возможность увидеть пример реальной английской
речи с новой (и уже знакомой) для них лексикой.
Во время выполнения заданий, ученики задействовали свои умения
аудирования, концентрировали своё внимание на происходящем в
видеофрагменте, а также задействовали свою память во время выполнения
письменного и устного заданий.
В процессе работы с новой лексикой, которая была использована в
видео, обучающиеся могли опираться на визуальное содержание для более
успешного понимания новых слов.
По результатам проведённого нами эксперимента, мы можем судить, что
выдвинутая в работе гипотеза об эффективности работы с АВСО на уроках
английского языка с учениками среднего школьного возраста при соблюдении
всех правил и методик работы была доказана.
43
Выводы по главе 2
Для подтверждения гипотезы мы провели эксперимент в двух группах
на уроках английского языка, разработали методику работы с АВСО, а также
подобрали аутентичные видеоролики для демонстрации ученикам. При
выборе материалом, мы руководствовались умениями и возрастными
особенности обучающихся в группах, а также соблюдали все этапы работы
с аудиовизуальными средствами. Ученикам были предложены разные виды
работ для тренировки и проверки их знаний английской речи. Стоит так же
отметить, что мы открыли для себя новый электронный ресурс с большой
библиотекой аутентичных видеороликов на английском языке - TedTalks, на
котором можно найти материалы к любой теме, которую дети изучают на
уроках английского языка.
По результатам работ с заданиями, мы сделали вывод, что
использование аудиовизуальных средств обучения замено улучшило
показатели оценок экспериментальной группы по сравнению с контрольной.
Ученики были заинтересованы в новом виде работы с видеоматериалами,
что помогло им в выполнении заданий.
В письменном задании обе группы показали хорошие материалы, а
оценки за устное ученики получили не такие хорошие, что является
показателем к тому, что обеим группам стоит поработать над навыками
говорения.
44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитие технологий в современном мире сделало текстовое общение на
английском языке гораздо проще и доступнее. С помощью электронных
переводчиков мы можем быстро переводить большое количество информации
на английский язык, что может сэкономить время, однако такие средства
могут оказаться не эффективными для устной речи, формирование навыка
которой наиболее эффективно проходит в ситуации реального общения.
С помощью АВСО можно приблизиться к условиям изучения
английского языка в естественной среде. В качестве АВСО выделяют:
Слуховые средства (фонограммы);
Зрительные средства (видеограммы);
Зрительно-слуховые средства (видеофонограммы).
Существуют разные в своей направленности материалы – обучающие
для разных возрастных групп, а также материалы, созданные не в обучающих
целях.
Особого внимания заслуживают аутентичные аудиовизуальные
материалы, они предназначены для носителей языка. Такие материалы уже
давно используются в обучающих целях, ведь они показывают реальные
ситуации общения со всеми особенностями речи: акцентом, специальной
лексикой и выразительностью. Использование аутентичных материалов в
процессе обучения несёт большую степень наглядности и помогает окунуться
в языковую среду.
Все аудиовизуальные материалы несут в себе большую степень
информативности, а особенную позицию занимает видеофильмы. Своё
широкое распространение они получили за их разнообразие, достаточно
высокую доступность, а также как хорошую опору в понимании звучащей в
них английской речи. В случае непонимания новых выражений на английском
45
языке ученики могут описаться на визуальное содержание видеоматериала.
Стоит отметить, что большинству учеников гораздо интереснее работать с
видеоматериалами, а не с аудиозаписями, что может больше вовлечь их в
процесс обучения.
Использование АВСО может быть осложнено рядом проблем, которые
могут возникать в процессе обучения, для их преодоления учитель должен с
особенной внимательностью относится к выбору материалов, проверять
исправность технического оборудования и напрямую участвовать в
реализации аудиовизуальных материалов.
Для выбора аудиовизуальных материал в целях обучения необходимо
опираться на действительные умения и возрастные особенности учеников в
выбранной возрастной группе, а также понимать психологические
особенности детей.
Каждая из возрастных групп имеет свои психологические особенности,
понимание которых помогает в правильной работе с учениками. Средний
школьный возраст (от 12 до 15 лет) считается переломным, на этом этапе
отмирают старые интересы и формируются новые, интерес к процессу
обучения может сильно снизиться.
В среднем школьном возрасте у ребёнка происходят преобразования во
всех сферах психики, а важным аспектом жизни становится позиция в
коллективе. В средних классах подростки учатся мыслить логически,
оценивать себя и свои знания сам, использовать гипотезы, ставить вопросы и
отвечать на них, а также доказывать свою точку зрения.
В период формирования личности у обучающихся, учителю необходимо
подготовить детей ко взрослой жизни, облегчить процесс перехода в новый
этап жизни.
Работу с АВСО необходимо производить в несколько этапов:
46
Преддемонстрационный этап – направлен на предвосхищение текста,
необходим для того, чтобы настроить учеников на дальнейшую работу, снять
языковые трудности и мотивировать на участие.
Демонстрационный этап – этап демонстрации аудиовизуальных
материалов, на котором ученикам необходимо делать записи, отвечать на
ранее поставленные вопросы, выделить главную тему аудиовизуального
материала.
Последемонстационный этап – завершающий этап, на нём проверяется
эффективность использования аудиовизуального материала. Ученики могут
задать вопросы, которые возникли у них, а также ответить на вопросы
преподавателя по материалу.
Использование АВСО может помочь процессу обучения и сделать его
увлекательным для учеников, сделать познавательную деятельность
интереснее и ярче, однако при работе с аудиовизуальными средствами
обучения необходимо соблюдать чётко отработанную методику их
использования.
Правильное использование АВСО может провести к большому
прогрессу в изучении английского языка на многих этапах при соблюдении
всех особенностей работы с ними. Успешное использование в процессе
обучения аудиовизуальных материалов напрямую зависит от правильно
подобранной методики работы с ними. Как и любые другие средства
обучения, можно как повысить качество получаемой информации с их
помощью, так и снизить.
Просмотр фильма на уроке может быть воспринят учениками не как
часть процесса обучения, а как развлечение, от чего качество работы с
материалом будет снижено. Чтобы избежать подобных ситуаций
преподавателю необходимо чётко ставить цели просмотра материала, а также
быть вовлечённым в процесс демонстрации, следить за выполнением
учениками поставленных задач.
47
Об эффективности использования АВСО на уроках английского можно
судить на практике. Просмотр аутентичного аудиовизуального материала
помогает ученикам больше разобраться в поставленной теме, выявить для себя
новую лексику, которая используются в ситуациях реального общения на
английском языке. Благодаря просмотру видеоматериала ученики гораздо
увереннее ощущают себя при выполнении поставленных перед ними задач.
Демонстрация аудиовизуальных материалов может служить хорошим
завершающим этапом для закрепления пройденной темы.
48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Альфонсова Г.И. Создание психологического комфорта на уроках
иностранного языка [электронный ресурс] Режим доступа.:
http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-
yazyki/library/2014/06/10/sozdaniepsikhologicheskogo-komforta-pri-obuchenii.
2. Андреасян И.М. [и др.] Практический курс методики преподавания
иностранных языков под общ. ред. И.М. Андресян. – Минск: ТетраСистемс,
2009. – 288с.
3. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей //
Иностранные языки в школе. - 2003.- № 1.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.,
1968.
5. Ваулина Ю.Е., Джули Дж. и др. Английский язык: Английский в
фокусе / Spotlight 7: Учебник для 7 класса общеобраз. учрежд.
6. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. О взаимодействии учителя и учащихся
на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 1.
7. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения
иностранным языкам в средней школе: учебник. - М.: Высш. шк., 1982. с.
373.
8. Елухина Н. В. Основные трудности аудирования и пути их
преодоления // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия
/ Сост. Леонтьев А. А. Москва: Рус. яз., –1991 – С. 226.
9. Карпов К. Б. Применение технических средств в обучении
иностранным языкам / К. Б. Карпов, Москва, 1971 – С. 3-8, 12-15, 37-49.
10. Ковалев, Н. П. Аутентичные кинофильмы в обучении творческому
высказыванию на начальном этапе / Н. П. Ковалев // Методика обучения
иностранным языкам. – Мн. : Минский гос. пед. институт иностранных
языков, 1981. – С. 98–105.