21
Рисунок 3. Упражнения на развитие речевого слуха.
Для развития памяти с помощью АВСО учитель может предложить
выполнить следующие задания:
сравнить услышанный ранее текст с его напечатанной версией, найти
в них различия;
запомнить фрагменты текста: числа, имена, названия и т.д.;
прослушать слова, позже повторить те, которые относятся к
изучаемой теме.
Работу с видеоматериалами необходимо производить в несколько этапов.
У каждого этапа имеются свои цели, которые необходимо достичь, они будут
обуславливать эффективность всего процесса работы с АВСО [Соловова,
2004, с. 226]. Далее мы рассмотрим эти этапы:
1. Преддемонстационный этап.
Цель этапа – настроить общающихся на дальнейшее выполнение
заданий, вовлечь в процесс обучений, мотивировать на участие, подготовить к
заданиям, снять языковые трудности.
22
Данный этап является первым, направлен на предвосхищение
содержания текста. Задания могут быть такими:
Вспомнить ранее полученные знания по заданной теме.
Прочитать заголовок текста, попробовать угадать, о чём будет
написано в самом тексте, что может являться его основной идеей.
Ознакомиться с вопросами к тексту, чтобы уже на этапе просмотра
обращать внимание на возможные ответы к ним.
Просмотреть список новых слов из текста, которые будут
встречаться в видеофрагменте, вспомнить ранее изученные слова,
которые подходят к теме текста.
Ознакомиться с визуальной опорой (иллюстрации к тексту в
учебнике), постараться на их основе определить о чём может быть
видеофрагмент.
Сам учитель на этом этапе может кратко объяснить в чём заключается
основной сюжет, основная тема видеофрагмента. Если сюжет будет
интересным, то в это момент учитель может мотивировать обучающихся
вовлечься в процесс обучения. Также учитель моет изложить основную тему
текста простым языком, чтобы всем ученикам она была понятна, что поможет
преодолеть дальнейшие трудности в восприятии видеофрагмента.
Просмотром видеоматериала можно завершить цикл работы над
определённой темой. Ученики уже получили знания по теме, изучили новые
слова, а работа с видео закрепит их знания, побудит вспомнить изученный
ранее материал, а также разнообразит их.
2. Демонстрационные этап.
Цель этапа – обеспечить дальнейшее развитие языковой, речевой или
социокультурной компетенций учащихся, опираясь на их возможности и
знания.
Просмотр фильма не должен проходить отдельно от процесса обучения,
во время демонстрации фильма ученикам необходимо делать записи к фильму,
23
выделять главный смысл видеофрагмента, отвечать на ранее поставленные
учителем вопросы или записывать свои, если они возникают в процессе
просмотра, чтобы в дальнейшем задать их преподавателю.
Учитель же должен предложить задания на поиск необходимой
информации в показываемом материале: выписать имена героев из видео,
названия прозвучавших стран и т.д. Хорошим заданием может служить
определение верности или неверности утверждений к видеоматериалу. Такие
задания очень часто можно встретить в учебниках английского языка:
прослышать текст и определить верность данных утверждения, обозначив их
“True” – в случае верного утверждения или “False” – в случае неверного.
Преподаватель так же может задавать вопросы ученикам по мере
просмотра фильма, ставить на паузу или отматывать видеофрагмент, просить
повторить озвученную фразу или разобрать её с обучающимися отдельно.
3. Последемонстрационный этап.
Цель этапа – использовать предоставленный аудиовизуальный материал
как основу для дальнейшего развития знаний английской речи.
Данный этап является завершающим, на нём проверяется
эффективность использования аудиовизуального материала. После просмотра
фильма необходимо дать возможность задать вопросы, которые возникли у
них во время просмотра. Далее уже учитель может задать вопросы по
просмотренному. По ответам обучающихся и по качеству выполненных
заданий можно судить настольно эффективно использовались
аудиовизуальные материалы.
В некоторых случаях может произойти так, что обучающиеся
неправильно выполняют задания учителя, в этом случае можно повторить
некоторые фрагменты видеоматериала для более детального разбора их с
учителем. Если же обучающиеся не могут выполнить задания и ответить на
заданные им вопросы, то материал скорее всего был подобран не по уровню
учеников или был недостаточно качественным и не смог удержать их интерес
на себе.
24
Мы можем сделать вывод о необходимости соблюдать эти этапы, не
пропускать ни один из них, подбирать материалы для демонстрации очень
внимательно, только в этом случае мы будем иметь хороший эффект на
процесс изучения английского языка.
2.2. Методика работы с аудиовизуальными средствами на уроках
иностранного языка
Аудиовизуальные материалы могут сильно помочь процессу изучения
английского языка, сделать его увлекательным и разнообразным,
мотивировать на изучение, наполнить познавательную деятельность более
яркими примерами использования иностранного языка. Выполнение
заданий будет проходить проще и интереснее для учеников, если
систематично и рационально использовать при этом аудиовизуальное
сопровождение, которое будет стимулировать закрепление пройденного
материала, формировать умения воспринимать устную речь, расширять
словарный запас [Цветкова, 2005, с.43].
Чтобы приблизить изучение иностранного языка на уроках к его
изучению в реальной языковой среде стоит обратиться к аутентичным
материалам. Именно на примере этих материалов мы можем рассмотреть
особенности речи в реальных ситуациях: особую лексику, акценты,
использованные идиомы. Такая практика погружает обучающихся в
культурную систему языка, ведь аутентичные материалы направлены на
носителей языка, они не несут собой исключительно обучающую цель, в
этом и заключается их огромная ценность, но также и сложность работы с
ними.
Для извлечения максимальной пользы использования аудиовизуальных
материалов необходима чётко отработанная методика их использования.
Любой метод изучения может нести огромную пользу, но, если не
25
систематизировать его применение, он так же может принести немало вреда.
Зарубежные методисты рекомендуют использовать АВСО как минимум
один раз в две недели, продолжительность их использования может длиться
от 45 до 60 минут. Лучший результат показывают небольшие фрагменты
записей (30 секунд – 5-7 минут) и дальнейшую интенсивную работу
учеников с этими материалами.
Правильный подход к использованию аудиовизуальных материалов
приводит к большому прогрессу в изучении английского языка на многих
этапах:
формирование у учеников представления о реальных языковых
ситуациях;
развитие умений устно-речевого общения;
тренировка языкового материала в разных коммуникативных
ситуациях;
Видеоматериалы помогают сформировать и тренировать слухо-
произносительные навыки на основе просмотра фильма, созданного и
адаптированного специально для изучения языка, так и при просмотре
аутентичного видео на английском языке. При просмотре видеоматериалов,
разработанных специально для изучения языка ученикам легче выявить
информацию для восприятия и запоминания, проще упорядочить
предлагаемую информацию.
Аутентичные же материалы направлены на демонстрацию различных
произносительных норм, на запоминание фонетических особенностей языка
на подсознательном уровне, из данных материалов обучающиеся могут
выделить не только речь, но и визуальное сопровождение настоящей живой
речи через демонстрацию реальной мимики, акцента и тембра речи лиц в
видеофрагментах.
26
Упражнения с применением видео должны включать, согласно
Леонтьевой:
1. демонстрацию и воспроизведение артикуляции;
2. задания на повторение реплик или отдельных слов, фраз за
диктором совместно с ним или по время паузы;
3. работа с видеофрагментом совместно с печатным текстом
(выделение нужных фрагментов текста);
4. запись речи учеников на носитель, дальнейший разбор этих
записей с учителем в целях разбора особенностей артикуляции
учеников, сравнения записей, сделанных на разных этапах
освоения английского языка, выявления прогресса или
недоработок в процессе обучения;
5. фонетический мини-урок в игровой форме [Леонтьева 24, с.67-
68].
Рассмотрим случаи, когда использование АВСО может не принести
желаемых результатов, а наоборот, затормозить процесс обучения.
В данной работе мы уделяем внимание именно ученикам среднего
школьного возраста (от 12 до 15 лет), мы уже выяснили, что в подростковом
возрасте только начинает формироваться мотивация, ребёнок в этом
возрасте ещё не до конца отошёл от восприятия процесса мира и обучения
как в младшем школьном возрасте, через игру. Из-за подобного восприятия
происходящего может произойти ситуация, когда ученики не будут
воспринимать аудиовизуальные материалы как способ обучения, а видеть в
них только развлечение, что может отвлечь их от восприятия полезной
информации.
Рассмотрим при каких случаях может произойти такая ситуация:
учитель не принял во внимание интересы, способности и
психологические особенности учеников определённой
возрастной группы;
27
нечёткое пояснение заданий, которые ученики должны
выполнить на основе предоставляемых материалов;
проставление неправильных целей заданий перед учениками,
которых они должны добиться в процессе работы с
аудиовизуальными материалами;
недостаток опыта работы с АВСО у учителя и, как следствие,
неправильно разработанный план занятия;
физическая неподготовленность пространства для изучения
материала, некачественно подобранные аудиовизуальные
фрагменты.
Выявления причин некачественной работы с АВСО со стороны
преподавателя и со стороны учеников помогает нам произвести работу над
устранением факторов, мешающих плавной и плодотворной работе с ними
ради более продуктивного их использования.
Успешное использование в процессе обучения аудиовизуальных
материалов напрямую зависит от правильно подобранной методики работы
с ними. Как и любые другие средства обучения, можно как повысить
качество получаемой информации с их помощью, так и снизить.
Учителю необходимо систематизировать работу с АВСО с учётом всех
факторов для исключения всех негативных последствий для процесса
обучения.
2.3. Описание эксперимента по использованию аудиовизуальных
средств обучения
После выявления особенностей обучения английскому языку с
помощью аудиовизуальных средств обучения, нам необходимо проверить
свою теорию на практике для подтверждения свей гипотезы об их
эффективности. Эксперимент проводится в МБОУ СОШ №6 г.о. Подольск,
мкр. Климовск в 7 «А» классе.
28
Целью эксперимента мы выделим доказательство эффективности
использования аудиовизуальных средств в обучении английскому языку в
средней школе.
Ученики класса разделяются на две группы на уроках английского
языка, у каждой группы свой преподаватель. Успеваемость двух групп
примерно одинаковая, в первой группе 15 обучающихся, во второй 17
обучающихся.
Контрольной группой мы выбираем первую группу (15 человек),
обозначим её как «Группа 1», а экспериментальной выберем вторую группу
(17 человек), её обозначим как «Группа 2». У обеих групп занятия проходят
по учебнику «Spotlight» («Английский в фокусе») Ю.В. Ваулиной, Д. Дули,
О.Е. Подоляко, В. Эванс для 7 класса. [Ваулина, 2008]
В обеих группах на момент проведения эксперимента проходит
изучение темы «Green issues», данная тема является очень интересной и
актуальной в современном мире. В ней рассматриваются проблемы экологии
в мире, о которых необходимо знать детям.
В первую очередь учитель предлагает ученикам вспомнить те знания,
которые они получили на предыдущих уроках, для этого задаются такие
вопросы:
What environmental problems do you know?
What causes them?
What types of pollution do you know?
Во время ответа на данные вопросы ученики вспоминают лексику,
которую они изучили ранее, актуализируют свои знания, что подготавливает
их к просмотру видеоролика по выбранной теме. Этот этап работы над
новым материалом чрезвычайно важен для успешного выполнения заданий.
При ответах на ранее заданные вопросы дети могут делиться свои
29
собственным мнением по теме, высказывать свою точку зрения на проблему,
поставленную в центре обсуждения.
Такие задания хорошо показывают себя с учениками в подростковом
возрасте. Ранее в работе мы выяснили о том, как важно учитывать
психологические особенности возрастной группы школьников и подпирать
подходящие по сложности задания. В период обучения в средней школе
формируется своё мнение на различные темы, к которым раньше учащиеся
могли не проявлять интереса, им становиться важно делиться своими
взглядами, что помогает укрепить им свою позицию в коллективе, а также
подчеркнуть для себя новые идеи от своих сверстников. Если на этапе
обсуждения между учениками возникают споры, то они должны быть
урегулированы учителем в целях устранения возможных серьёзных
конфликтов.
Отдельное
внимание в учебнике
уделяется проблеме
кислотных дождей,
исходя из чего была
выбрана тема
видеоматериала с
электронного
ресурса TedTalks
«Whatever happened to
acid rain?» Джозефа Гоффмана [TedTalks, 2022]. При выборе видеоролика мы
опирались на данные критерии:
1) видеоматериал выполнен в красочной форме обучающего
мультфильма, что поможет привлечь внимание учеников;
Рисунок 4. Фрагмент из видеоматериала.
30
2) тема урока тесно связана с содержанием видеоматериала и сможет
дополнить знания, которые ученики получили ранее новой
информацией;
3) видеоматериал является аутентичным, речь диктора не упрощённая
и в ней сохранены все особенности: её выразительность, акцент,
специально использованная лексика и т.д., данная особенность
поможет обучающимся погрузиться в языковую среду;
4) несмотря на аутентичность видеоролика, по содержанию он не
является сложным и подходит для просмотра детям в выбранной
возрастной группе.
Выбранный материал не является самым лёгким для изучения, поэтому
важной задачей учителя будет являться вовлеченность в процесс работы с
видеофрагментом. Преподавателю необходимо правильно организовать
процесс урока: обеспечить обучающимся понимание материала, следить за
выполнением дальнейших заданий по видеоматериалу, а в случае
возникновения проблем с их выполнением, скорректировать работу над ним,
разъяснять новую информацию из видео. При работе с видеоматериалами
особенно важно точно поставить цель просмотра видеоролика, предоставить
инструкцию к достижению этой цели.
Прежде, чем показывать материал мы убеждаемся в правильной работе
оборудования для просмотра видео: проверяем исправность экрана для
транслирования на нём видеоролика, проверяем работу колонок,
настраиваем их расположение громкость для комфортного прослушивания
звука. После того, как мы убедились в корректной работе техники, мы можем
перейти к обсуждению предстоящей работы.
Видеоматериал будет показан ученикам два раза. При первом
просмотре учитель ставит перед детьми цель понять основную мысль видео,
выделить главные идеи в нём. После первого просмотра ученики смогут
задать вопросы в случае, если они не поняли отдельные слова, фразы или