11
Рисунок 1. Характеристики АВСО.
Из принципов использования аудиовизуальных материалов можно
выделить принцип целенаправленности, принцип связи с жизнью, принцип
наглядности.
Предоставляемые обучающимся материалы должны быть яркими и
выразительными. При просмотре фильмов, видеозаписей и телепередач на
английском языке восприятию информации помогает не только речь
персонажей на видео, но и музыка, звуки. Совокупность всех этих вещей
влияет на качество восприятия и усвоения информации, способствует
пониманию и запоминанию фраз. С помощью этого на уроках английского
языка возможно успешно реализовать дидактический принцип наглядности,
возможность индивидуализации обучения без потери массового охвата
учеников.
12
В восприятии материала очень помогает визуальная составляющая, но
на практике также используются и аудирование без видеосопровождения. Из
особенностей аудирования можно выделить то, что оно реализует устное
общение, является реактивным и рецептивным видом речевой деятельности
при обучении языку [Зимняя, 1991, с. 145].
Основными целями обучения с использованием аудирования можно
выделить:
1. развитие понимания аудиозаписи с полным, общим и критическим
пониманием;
2. развитие понимания собеседника в ситуациях общения на английском
языке;
3. развитие понимания учебных и аутентичных текстов на английском
языке.
Достижение данных целей возможно через совершенствование
механизма аудирования. Основными механизмами, которые участвуют в
процессе аудирования являются: речевой слух, память и артикулирование.
Благодаря слуху происходит восприятие и узнавание знакомых слов в потоке
английской речи. Память отвечает за отложение в сознании новой
информации и вспоминании старой, предлагаемой при аудировании.
Психологи отмечают, что в процессе аудирования происходит
артикулирование (внутреннее проговаривание речи), что помогает ученикам
запоминать новые слова и фразы [Щербакова, 1984, с. 94].
Можно сделать вывод, что присутствует необходимость развития у
обучающихся навыков аудирования.
И. Л. Бим различает следующие виды аудирования:
глобальные (с общим охватом содержания);
селективные (с выборочным пониманием содержания);
детализированное (с полным пониманием содержания) [Бим, 2003, с.
26].
13
Объем умений, основанных на аудировании установлен Федеральным
Государственным образовательным стандартом (ФГОС) второго поколения.
Ученики 5-9 класса должны понимать основное содержание кратких,
несложных аутентичных тексов, уметь определить тему текста, выделить
главные факты, опуская второстепенные.
Основными трудностями при аудировании можно выделить:
1. трудности, обусловленные условиями аудирования: плохая акустика,
устаревшее оборудование для воспроизведения звука;
2. трудности, обусловленные особенностями источника речи (голос,
дикция, акцент, грамотность речи). Живую речь воспринимать легче,
чем механическую, а монолог воспринимается проще, чем
диалогическая;
3. трудности, основанные на языковых особенностях материала.
Большое количество разговорной лексики, терминов, аббревиатур и
идиоматических выражений;
4. трудности с восприятием содержания, пониманием фактов, логики
изложения, общей идеи действующих лиц;
5. трудности, связанные с психофизиологическими механизмами
аудирования (слухом, памятью и т.д.)
Данные трудности можно преодолеть, если относится к выбору
подходящих аудиоматериалов для учеников с особой внимательностью,
выбирать те, что подходят уровню знаний детей [Елухила, 1991, с. 226].
1.3. Общая психологическая характеристика учащихся средней школы
В настоящее время принято следующее деление школьного возраста на
такие возрастные периоды:
1) младший школьный возраст — от 7 до 11—12 лет;
2) средний школьный возраст (подростковый) — от 12 до 15 лет;
14
3) старший школьный возраст (юношеский) — от 15 до 18 лет.
Почему же в работе мы рассматриваем именно детей средней возрастной
категории? В младшем возрасте для школьников учитель является
авторитетом, тем, кто может играть огромную роль в процессе восприятия
мира, формировании мировоззрения. В младшей школе ученики выполняют
указания учителя, на них лежит минимальная ответственность, этот возраст
является очень гибким, но гораздо менее осознанным. В младшем возрасте
хорошо работают способы вовлечения учеников в обучающие игры с целью
удержать их интерес на процессе обучения. На данном этапе жизни детей мало
интересует их позиция в коллективе, личные мотивы ещё не сформированы, а
важные решения в жизни принимаются родителями.
Если рассматривать учеников старшей школы, то это наименее гибкий этап
взросления. К этому возрасту дети уже приобретают личность, свои
собственные границы, имеют полную осознанность своих действий,
возможность отвечать за принятые решения. Период перед взрослой жизнью
характеризуется определённостью своих дальнейшей жизни, выбором
будущей профессией, планами на личное пространство. На решение именно
этих вопросов и направлены основные мысли учащихся старшей школы. Что
же отличает учеников средней школы от этих двух этапов жизни?
Подростковый возраст в жизни ребенка считается переломным, когда у
него происходит половое созревание. В подростковом возрасте, подчеркивал
Л. С. Выготский, имеет место период разрушения и отмирания старых
интересов, и период созревания новой биологической основы, на которой
впоследствии развиваются новые интересы, мировоззрение.
Выготский особое внимание обращал на развитие мышления в подростковом
возрасте. Главное в развитии мышления - овладение подростком процессом
образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной
деятельности, новым способам поведения.
15
Ученики средней школы направляют свою деятельность на общение со
сверстниками, создание своего нового круга интересов. Во многих случаях в
подростковом возрасте учёба отступает на задний план. Центр внимания
подростка занимает общение с другими подростками. Отношения с учителем
претерпевают огромные изменения. Место ребенка в коллективе становится
для него важнее, чем мнение и оценка учителя. А учитель воспринимает
подростка уже не как ребёнка, а как отдельную личность в процессе своего
формирования [Столяренко, 2003, с. 116].
В переходный период происходят преобразования во всех сферах
психики. Изменения касаются мотивации, в содержании мотивов на первый
план выходят мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с
планами будущей жизни. Что касается механизма действия мотивов, то они
теперь действуют не непосредственно, а возникают на основе сознательно
поставленной цели и сознательно принятого решения. Именно в
мотивационной сфере, как считала Л.И. Божович, находится главное
новообразование переходного возраста. Усвоение ребенком нравственного
образца происходит тогда, когда он совершает реальные нравственные
поступки в значимых для него ситуациях [Божович, 1968, с. 23].
К 12 лет ребенок уже вбирает в себя большое количество знаний,
достигает высокого уровня в развития, Подросток становится готовым к
выполнению даже сложных задач, которые может предоставить учитель.
Школьник в средних классах учится мыслить логически, оценивать себя
и свои знания сам. Круг тем для общения у них расширяется, затрагивает
“взрослые” темы, которые не интересовали их в младшем возрасте: бытовые,
политические и т.д. Дети учатся использовать гипотезы, ставить вопросы,
отвечать на них и доказывать свою точку зрения [Леонтьев, 1983, с. 64].
Подросток формирует теоретическое мышление. Рассмотрим уровень
развития познавательных процессов у детей средней школы в разных
направлениях:
16
Рисунок 2. Уровень развития познавательных процессов у подростка.
В период средней школы учителю очень важно подготовить ученика к
предстоящему этапу взросления. Помочь ему с определением себя в обществе,
постараться сделать переходный период из младшего возраста в старший
менее сложным.
Таким образом, описанные нами возрастные особенности личности
учащихся среднего этапа обучения являются основным фактором, который
должен быть принят во внимание педагога. При изучении английского языка
необходимо показать насколько большое значение имеет его знание в
17
дальнейшем. Из-за приобретения учеником личных интересов и смены
мотивации, вовлечение в процесс обучения может стать не самой лёгкой
задачей [Гальскова, 2001, с. 17]. Учитель должен понимать, что подросток не
ставит в центр изучение языка, заинтересованность в этом необходимо
поддерживать учителю.
18
Выводы к главе 1
В современном мире новейшие технологии дали возможность
использования дополнительных средств обучения для успешного усвоения
знаний на уроках английского языка.
Процесс изучения английского языка необходимо приблизить к
ситуации реального общения, развить коммуникативные умения
обучающихся. В достижении этой цели нам помогают аудиовизуальные
материалы, которые приобрели большую популярность в современном мире.
Аудиовизуальные средства информации (АВСО) – особая группа
технических средств обучения, включающая экранные и звуковые пособия,
которые предоставляют зрительную и слуховую информацию
Использование аудиовизуальных материалов способствует выработке
умений у учеников понимать и воспринимать английскую речь на слух,
опираясь на визуальное сопровождение.
Задачей преподавателя является предоставление аудиовизуальных
материалов, которые будут соответствовать уровню знаний обучающихся,
смогут заинтересовать, будут представлять собой реальные ситуации
общения, показать реальность общения на английском языке. При выборе этих
материалов могут возникать трудности, но их можно преодолеть с помощью
внимательного подхода к ним, выбирать материал, опираясь на знания и
нужды обещающихся, учитывать психологические особенности возрастной
группы, для которой они предоставляются [Альфонсова, 2014, с. 12].
При выборе аудиовизуальных материалов преподавателю необходимо
опираться на уже накопленные знания учеников, немаловажным является
фактор психологического развития детей.
Немаловажно обращать внимание и на их техническое сопровождение:
качественные видеозаписи и аудиозаписи, обеспеченность современными
аппаратами для прослушивания и просмотра.
19
Учитель должен осуществлять контроль за правильным восприятием
информации. Воздействие на происходящие в аудиовизуальных материалах
нельзя оказать, невозможно обратиться напрямую к диктору, поэтому учитель
должен быть включён в процесс работы с такими материалами: остановить
запись, повторить её, задавать вопросы по мере получения новой информации.
С правильным выбором и использованием аудиовизуальных материалов
можно преодолеть трудности в работе с ними, что даст большой прогресс в
овладении умений работы с АВСО.
20
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ
СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Этапы работы с аудиовизуальными средствами (видеотекстами) и
их задачи
При работе с аудиовизуальными средствами необходимо обращать
внимание на уровень владения языком обучающихся. В случае, когда ученик
не понимает речь, он начинает концентрироваться на особенности речи в
предоставленных материалов [Стронин, 2004, с. 25]. Таким образом пробелы
в понимании аудиовизуальных материалов могут быть компенсированы
учениками при помощи совмещения визуальной и слуховой информации:
выражения лиц людей на видеоматериале, их акцент, тон голоса и его
интонация.
Данное умение необходимо для изучения английского языка, ведь его
отсутствие может привести к проблемам в дальнейших коммуникациях. Для
его развития были разработаны специальные упражнения и этапы работы с
АВСО [Леонтьев, 2005, с. 21].
При просмотре фильмов, клипов, видеофрагментов на английском языке
хорошо развивается память и внимание, а также с их помощью можно увлечь
даже самых незаинтересованных учеников. Данный процесс обучения может
оказаться очень увлекательным для учеников, но всё же необходимо
удерживать их внимание именно на обучающем аспекте работы с
аудиовизуальными материалами. Для достижения этой цели разрабатывается
ряд упражнений: