13
Напряженная артикуляция. При общении на английском рот всегда
напряжен, согласные не редуцируются и не оглушаются на конце слов. Для
русского человека это может быть сложностью, особенно на начальном этапе
обучения. Многие изучающие английский жалуются, что при длительном
чтении или говорении устает речевой аппарат, устают челюсть и скулы. Это
происходит из-за различий в строении артикуляционного аппарата.
Современные особенности.
Английский язык это самый востребованный язык в мире. И не
утрачивает актуальности благодаря своей универсальности и широкой
распространенности. Каждый человек хотя бы раз в жизни пробовал его
выучить или хотя бы задумывался об этом. Или сталкивался с его
необходимостью, но отказывался от этой затеи или быстро бросал из-за
сформировавшегося предубеждения, что это сложно, или ему «не дано».
Конечно же, это еще и один из базовых предметов во всех образовательных
учреждениях.
В быстроменяющемся мире не менее стремительно меняются подходы
и пересматриваются технологии и методы обучения иностранным языкам.
Сейчас активно принимаются во внимание психологические и личностные
особенности того, кто изучает иностранный язык.
3
На основе современного опыта всеобщей отечественной и зарубежной
педагогической деятельности рекомендуется обратить внимание на
выделенные пункты, которые оказывают влияние на эффективность изучения
3
Гришечкина Галина Юрьевна, Юкович Елизавета Валерьевна САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА: ЭФФЕКТИВНЫЕ ПОДХОДЫ С УЧЁТОМ ТИПА ВОСПРИЯТИЯ // Вестник науки и
образования. 2023. №4 (135).
14
английского и могут послужить ключевыми факторами влияющими на
успешность и результат изучения английского.
4
1) Определите тип восприятия информации: как вам или вашему
ученику проще воспринять информацию и усвоить материал?
Если вы «визуал», или большинство «визуалов» в группе - подойдёт
все наглядное и образное: рисуйте схемы и таблицы для запоминания
информации. Например, если мы учим построение предложения или вопроса
– можно расположить члены предложения в вагончиках поезда и раскрасить
разными цветами. А при обработке текста - нарисовать ментальную карту.
Такая наглядность очень помогает лучше запомнить порядок и вспомнить
нужную информацию. Ещё В.Ф. Шаталов доказал, что система опорных
сигналов действительно помогает повысить усвоение материала
обучающимися.
5
Если же вы относите себя к «аудиалам» или у вас такие ученики -
сделайте акцент на аудиокниг, песни и даже подкасты, как способ
презентации материала. Например, чтобы запомнить содержание текста -
лучше включить аудирование или озвучку текста. Чтобы представить
фразовые глаголы - можно спеть караоке песню с ними в тексте, выделяя их в
контексте применения. Ритмика и мелодия могут помочь усвоить и
запомнить нужную лексику.
Если перед нами «кинестетики», и они никак не могут без движения, а
сосредоточиться им сложно, то в помощь нам всевозможные интерактивные
учебники и игры. Например, покидать мячик на запоминание новых слов,
или на составление вопросов устно. Или подойдет метод «Броуновского
4
Навалихина А.И. ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВЕДУЩЕЙ МОДАЛЬНОСТИ ВОСПРИЯТИЯ С ЦЕЛЬЮ ПРИМЕНЕНИЯ В
СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. 2022. №3.
5
Кондракова С. О. Опорные сигналы В. Ф. Шаталова средство активизации творческого подхода к учебному
процессу // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2008. №65.
15
движения» или формат квеста, когда необходимо передвигаться по
аудитории с целью поиска ответа или решения на вопрос.
6
Но, сегодня выделяют еще одну специфическую группу: «дискреты»
(дигиталы) и таким облучающимся главное логика и последовательность.
Поэтому нужно придерживаться определенной системы, последовательности
и стратегии, которая понятна самому обучающемуся прежде всего.
2) Обратите внимание на ассоциации. Многие недооценивают эту
важную часть нашего восприятия и памяти. Доказано, что наш мозг всегда
запоминает что-то намного лучше и на более долгий период, если это
вызывает в нас какой-то эмоциональный отклик, который провоцирует та
или иная ассоциация, сложившаяся в ходе обучения. Например, с чем может
ассоциироваться это слово или это правило? Что напоминает? На что
похоже?
7
Даже задавая наводящие вопросы педагог может помочь вспомнить
нужный материал.
3) Дайте время на формирование навыка. И не требуйте от себя или
учеников сразу и больших результатов. Все новое - это сложно. Поэтому не
стоить перегружать слишком большим объемом информации. Как правило,
если это приносит удовольствие и не вызывает внутреннего напряжения, то
процесс освоения будет более легким. Не забывайте периодически повторять
пройденные темы, зацикливать новый материал на основе предыдущего.
Анализируйте промежуточные и итоговые результаты. И очень важно
констатировать успехи – пусть и самые небольшие. Это помогает сохранять
мотивацию и позитивное отношение к учебному процессу.
4) Помогите осознать или сами дайте мотивацию изучать иностранный
язык и помогите поддерживать ее ученикам. Любому человеку очень важен
6
Даричева Мария Вячеславовна, Дорожкина Дарья Сергеевна, Гришина Ирина Алексеевна ПРИМЕНЕНИЕ
ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА // Проблемы
современного педагогического образования. 2022. №75-4.
7
Миронова В.О. Использование инновационного метода ассоциации при обучении младших школьников
письменной речи на уроках английского языка // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук.
2015.
16
стимул и понимание, зачем он этим занимается. Цели могут быть
краткосрочные и долгосрочные. К краткосрочным целям можно отнести
выдачу наклеек в конце занятия. К долгосрочным – отсроченный результат в
перспективе. Это необходимо для устойчивого интереса к занятиям и
достижения своих целей. Например, чтобы поменять работу, сдать успешно
ЕГЭ и поступить в престижный ВУЗ, для путешествий, и многое иное. Когда
есть четкое понимание, зачем я это делаю, есть видение своего маршрута к
поставленной цели знание как идти к ней.
5) В современном мире подается очень много информации, в мини-
роликах, постах в соц-сетях, различных медиа и поэтому всё больше
становится распространено так называемое «клиповое мышление».
8
А это в
свою очередь ведет к частой неспособности воспринимать сразу большие
объемы информации, составлению выводов, комплексному анализу, что
значительно затрудняет учебный процесс. Это то, на что сегодня нужно
обращать внимание практикующим преподавателям всех уровней и
адаптировать занятия с учетом этого: можно дозированно подавать
информацию в том объеме, который конкретный ученик или группа в
состоянии эффективно обработать для прочного усвоения материала.
6) Из предыдущего пункта следует еще одна особенность сегодняшней
аудитории, которая обучается. Это зависимость от гаджетов и интернета.
Сегодня обучающемуся просто скучно и не интересно просто смотреть на
доску или в учебник. Им необходима постоянная геймификация и анимация
процесса, смена действий и ролей подобно играм в смартфоне. И это можно
использовать на пользу учебному процессу. На помощь нам в этом случае
приходят игровые методы обучения и всевозможные интерактивные
платформы с учебными заданиями. В этих случаем мы используем смартфон
обучающегося как полезный инструмент обучения. Можно на QR кодах
зашифровать определенные задания, распечатать их и спрятать в аудитории.
8
Сорокин А.А., Краус В.И. КЛИПОВОЕ МЫШЛЕНИЕ // Теория и практика современной науки. 2018. №11 (41).
17
Обучающиеся должны найти QR код и отсканировать его камерой своего
смартфона, чтобы увидеть задание. Или смартфон может использоваться как
пульт при подключении к интерактивной платформе для выполнения
задания.
1.2. Методы обучения иностранному языку
На сегодняшний день существует множество различных методик
изучения иностранных языков. У каждой методики есть свои особенности,
плюсы и недостатки. Их список постоянно дополняется и меняется
(Приложение 1.).
Методика как наука стала интенсивно формироваться в конце XIX
века, и к сегодняшнему дню она достигла значительного прогресса в области
преподавания ИЯ. Первым методом в сфере обучения ИЯ считается
грамматико-переводной метод. В Европе он занимал лидирующее место на
протяжении нескольких веков начиная с XIII века. Что насчет России? На
территории России этот метод был вплоть до Великой Октябрьской
революции. Основной задачей этого метода является изучение
грамматических аспектов иностранного языка через аутентичные тексты
художественной литературы, заучивание грамматических правил и контролю
результатов по средствам перевода с родного языка на изучаемый.
9
Этот метод перестал быть активно востребованным в методике к
нашему времени из-за того что он не соответствовал поменявшимся
требованиям к изучению языку. Он также не способствовал формированию
знаний, умений, навыков. Все что он мог – это лишь помочь в освоении ИЯ,
что сильно мешало возможности свободного общения между членами двух
разных культур и стран.
9
Кашина Е. Г. Традиции и инновации в методике преподавания иностранного языка. Самара: Изд-во
Универс-групп, 2006. С. 75.
18
В конце XVIII века, в методике появилась новая разновидность
переводного метода – текстуально-переводной. Его принципы и способы
обучения не слишком сильно отличались от принципов грамматико-
переводного метода. В основу текстуально-переводного метода были
заложены аутентичные тексты художественной литературы изучаемого
языка, что было большим плюсом. Но на этот раз основной упор метода был
направлен не на грамматику, а на содержательную сторону
демонстрируемого текста, на его стиль и лексику. Освоение нового
материала проходило благодаря аналитическому чтению. Усвоение нового
лексического материала усваивалось благодаря заучиванию, часто дословно.
Правила грамматики озвучивались очень редко и обучение, как правило,
проходило без какого-либо порядка и системы.
10
Нельзя не сказать, что именно эти два метода, несмотря на все их
недостатки и упущения, внесли огромный вклад в развитие аналитического
чтения и перевода, пусть они и не были достаточно эффективны при
обучении иностранного языка.
На фоне экономических и социальных событий, происходивших тогда
в странах Западной Европы в конце 70-х годов XIX века, возникли
потребности в большом количестве людей, владеющих иностранными
языками. На этот период приходится рассвет нового метода обучения ИЯ
более известного как «натуральный». Исходя из основной идеи
«натурального» метода, обучение устной стороне языка должно происходить
в естественных для человека условиях, так, будто он изучает родную речь.
Для этой цели многие состоятельные семьи выписывали из заграницы няньку
для своего ребенка в качестве учителя. Заграничные «преподаватели» не
знали русского языка и не могли общаться с ребенком иначе, как при
помощи жестов, наглядности, мимики, при помощи которых они объясняли
10
Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX–XX вв. / под ред. И. В.
Рахманова. М.: Педагогика, 1972. С. 320.
19
смысл фраз, слов и предложений.
11
Особую популярность в нашей стране нашли учебники и курсы
известного немецкого и американского педагога Максимиллиана
Дельфиниуса Берлица. В своих работах он опирался на основные принципы
натурального метода. А именно:
обучению устной речи;
связи иностранного слова непосредственно с образом или
предметом, которое оно обозначает, минуя родной язык;
освоению фонетической стороны языка через подражание
речи преподавателя-иностранца и по средствам диалогической речи.
В России этот метод был популярен вначале XVIII века, в период
повального увлечения французским языком. Наиболее известными
представителями этого метода являются М. Берлиц, Ф. Гуэн, М. Вольтер и
др.
«Натуральный» метод послужил прочной основой для разработки
нового метода в обучении ИЯ. Благодаря таким крупным деятелям
лингвистики как П. Пасси, Г. Суиту, О. Есперсину, В. Фиестери и др. возник
прямой метод обучения, принципы которого строились на лингвистике и
психологии.
Название самого метода непосредственно связано с его ключевым
принципом – связь иностранного слова напрямую с предметом или образом,
которое оно обозначает, минуя родной язык. Помимо этого создатели метода
настаивали на полном исключении родного языка и, соответственно,
перевода. Большое внимание уделялось фонетике, постановке
произношению. Грамматика же изучалась индуктивно.
11
Larsen-Freeman D. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford University Press, 2000. 191 p.
20
Основной целью этого метода стало практическое овладение
иностранным языком. Но, несмотря на все преимущества, создателям
прямого метода не удалось ликвидировать его недостатки, такие как:
игнорирование мышления учащихся при обучении, опора исключительно на
память и чувство восприятия.
12
На период Второй мировой войны приходятся разработки
американских ученых-лингвистов по созданию интенсивного или
ускоренного метода обучения ИЯ, и впоследствии названный
«американским». Суть его состояла в том, чтобы в чрезвычайно короткие
сроки обучить людей устному общению на иностранном языке. Как правило,
для этих целей отводилось не более 6-8 месяцев. Основным средством
обучения служил диалог на повседневные темы. Сначала учащиеся слушали
диалог, затем воспроизводили его вслед за диктором и после этого учили
наизусть. Результативность этого метода обуславливалась не только
способами обучения. На результаты так же влияли и комплектация групп (не
более 5-7 человек согласно предварительному тестированию), большое
количество аудиторных часов (около 25 ч. В неделю) и полное погружение в
языковую среду. Так же обучающиеся обладали высоким уровнем
мотивации.
13
В дальнейшем все эти принципы послужили основой для развития
аудиолингвального метода. Так в 50-60 гг. прошлого века Ч.Фриз и Р. Ладо,
опираясь на работы лингвиста Л. Блумфилда, разработали концепцию
аудиолингвального метода, где приоритет отдавался, опять же устной речи.
Для развития и формирования речевой компетенции широко использовались
упражнения типа дрилл. Помимо этого в качестве изучаемого материала
12
Larsen-Freeman D. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford University Press, 2000. 191 p.
13
Миролюбов А. А. Аудиолингвальный метод // Иностранные языки в школе. 2003. № 4. С. 42–45.
21
использовалась страноведческая информация. Так же следует заметить, что
первые лингафонные кабинеты появились благодаря именно этому методу.
14
Примерно в это же время во Франции был разработан другой метод
изучения ИЯ, где весь языковой материал воспринимался исключительно на
слух, а семантизация осуществлялась благодаря зрительным образам. Этот
метод получил название аудиовизуального метода, однако не оправдал
надежды своих создателей, поскольку Р. Губерния, П. Риван, Ж. Гугенейми,
Р. Мишеа (разработчики этого метода) не придумали ни чего нового, а лишь
использовали принципы, свойственные прямому и аудиолингвальному
методам.
В отечественной методике преподавания в годы Второй мировой
войны популярность приобрел сознательно-сопоставительный метод, в
основу которого легли идеи Л. В. Щербы. Главное в этом методе –
понимание учащимися языковых явлений, осознанное их применение на
практике, а также опора на родной язык.
Проанализировав информацию о возникновении и становлении
различных методов обучения ИЯ, можно заметить, что ни одна из
упомянутых методик не уделяла должного внимания грамматической
стороне языка, что не могло не сказаться на качестве знаний.
Сегодня в современной методике преподавания иностранного языка
главенствующее место занимает коммуникативно-ориентированный подход,
сущность которого заключается в том, чтоб к окончанию школьной
программы ребенок был способен свободно коммуницировать в условиях
иноязычного общения, воссозданных в учебном классе.
15
Главными
характеристиками этого подхода остаются:
14
Кашина Е. Г. Традиции и инновации в методике преподавания иностранного языка. Самара: Изд-во
Универс-групп, 2006. С. 75.
15
Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX–XX вв. / под ред. И. В.
Рахманова. М.: Педагогика, 1972. С. 320.
22
1. обучение иностранным языкам посредством общения, что
гарантирует его практическую направленность;
2. функциональная нагрузка, обеспечивающая различные
этапы в процессе общения (подтверждение мысли, сомнение, вопросы,
побуждение к действию), благодаря которым учащийся лучше
запоминает речевые единицы и грамматические конструкции;
3. ситуативность, где учебный материал выстраивается на
основе конкретной тематики, которая предполагает различного рода
ситуации, что также помогает быстро и качественно запомнить как
можно больше лексических единиц и грамматических конструкций;
4. новизна, как учебной информации, так и приемов
построения урока;
5. индивидуализация;
6. коллективная работа, в ходе которой происходит обмен
знаниями и, как следствие, коммуникация;
7. практическая деятельность (упражнения).
Таким образом, коммуникативно-ориентированный подход – это
обучение иностранному языку, основанное на заданиях коммуникативного
характера. Каждая методика хороша для своего времени и каждая из них,
возможно, была бы гораздо эффективнее, если бы их применяли в
конкретной области обучения ИЯ. Предположим, грамматико-переводной
метод принес бы больше пользы, если бы не основывался на аутентичной
художественной литературе, крайне сложной для понимания на начальном
этапе, если бы ученики изучали правила осознанно, а не просто бездумно
зазубривали непонятные предложения, и, если бы в качестве контроля
использовался бы не перевод, а, к примеру, элементарные упражнения,
направленные на отработку именно грамматического аспекта ИЯ.