33
рассчитанного на 10-12 часов аудиторных уроков. Любой текст-полилог
включает никак не меньше 150 ранее не известных лексических единиц, а
кроме того установленные грамматические явления, отобранные для этого
задания. Домашнее задание в данной методике выступает формой
самоконтроля, который демонстрирует уровень освоения темы. Помимо
этого, так же, как и в классической методике, домашние задания могут
делиться на устные и письменные.
24
Важным аспектом является присутствие энтузиазма и мотивации у
обучающихся при выполнению заданий. Задания, направленные на практику
устной речи, созданы на анализе языковых средств и нахождении наиболее
подходящего текста таким образом, чтобы языковые средства были способны
решить любую, но достаточно точную языковую проблему. Пример такого
задания: «Необходимо составить поимённый список класса, а также написать
возраст, сведения о стране рождения, увлечения и указать, какие планы на
будущее у каждого». При выполнении письменных заданий также
необходимо практиковать употребление языкового материала,
грамматических правил и систем. По-прежнему значим остается
формулировка задания. Например: «Пожалуйста, ответьте на вопросы про
увлечения и повседневные занятия. Это поможет преподавателю узнать Вас
лучше» (задание может подразумевать практику использования временных
форм глагола, таких как
Present Continuous или Present Simple) и т. д.
25
Наиболее примечательной особенностью данной методики является то,
что она направлена на непроизвольное усвоение, что получается за счёт того,
что ученики не осознают, что они обучаются, так как в классе есть ощущение
настоящей коммуникации.
24
Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. – М., 1986. – С. 4.
25
Герасименко А. В. Разработка конспекта урока с использованием интенсивных методов обучения
иностранному языку // Педагогика: традиции и инновации: материалы VI Междунар. науч. конф. (г.
Челябинск, февраль 2015 г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2015. – С. 127-129.
34
Г. А. Китайгородской предлагаются такие формы контроля:
1. Основной контроль знаний в целом и овладения данной тематики в
частности предполагается осуществлять в конце каждого урока.
2. Контроль знаний грамматики осуществляется согласно мере
прохождения какого-либо грамматического материала.
26
Как отдельную форму контроля стоит рассматривать аудирование.
Ученикам предоставляется для прослушивания запись, а потом даются
задания, например: «На родном языке расскажите краткое содержание
текста» или «Придумайте альтернативную концовку диалога». Какими
навыками должен обладать педагог, строящий задания по данной
интенсивной методике? Для начала, это должна быть способность отчетливо
формулировать задания, так как в некоторых вариантах задания могут
звучать несколько непривычно, и именно поэтому необходимо на родном
языке пояснить задания. Далее стоит научиться организации и сохранению
неформального воздействия, как бы устраняя резкие переходы от одного
задания к другому так, чтобы не было нарушений в структуре урока. Помимо
этого, немаловажным будет умение учителя увеличить число минут живой
коммуникации на уроке с применением группового сотрудничества.
27
В отличие от многочисленных инновационных методов преподавания
иностранному языку, интенсивное обучение уже целиком сформировалось,
однако воспринимается учителями как своеобразная модель и концепция
преподавания, во многом отличная от классической методики обучения
иностранным языкам. Также в её рамках были разработаны новые принципы
организации языкового материала, и ведущими считаются деятельностный,
26
Китайгородская Г. А., Леонтьев А. А. Содержание и границы понятия интенсивное обучение // Методика и
психология интенсивного обучения иностранным языкам: сб. ст. – М., 1981
27
Елухина Н. В. О включении элементов интенсивного обучения в преподавании иностранного языка в
средней школе // Иностранные языки в школе. 1990. №6.
35
личностно-ролевой и ситуативно-тематический. Эта методика представляет
собой образец качественного изменения привычного подхода к обучению
иностранным языкам, так как главной задачей этой методики является всеми
доступными приёмами мотивировать учащихся на выполнение заданий.
Интенсивная методика обучения является довольно увлекательным и
эффективным методом в обучении. Изучение языка в непринужденной
обстановке способствует формированию интереса к изучению языка и
культуры. На данный момент существует множество методов обучения
иностранным языкам, и каждый из них имеет и плюсы, и минусы. Основной
целью преподавателя иностранного языка является умение подобрать
подходящий метод для изучения языка. Для выбора подходящего способа
обучения педагог должен принимать во внимание следующие факторы:
ощущение комфортного и легкого обучения, мотивация на изучение и
использование языка, желание ученика быть инициатором учебного
процесса. Учащийся должен понимать, что изучение языка зависит в
большей части от него самого, а педагогу следует развивать речевые и
творческие возможности. Также должны учитываться всевозможные формы
работы в классе, которые стимулируют активность и самостоятельную и
творческую работу.
Вывод по главе 1
Интенсивная методика активно разрабатывалась и применялась на
языковых курсах. Успешность обучения по данным методикам
подтверждалась временем. Возможность применения частей интенсивной
методики, к примеру, таких как устное опережение при предоставлении
нового материала, интенсивный тренинг языкового материала с внедрением
запасных возможностей обучающихся, практика в разговоре, в ситуациях,
максимально приближенных к реальным, ролевые игры на финальном шаге
36
работы над языковым и речевым материалом, на упражнениях по второму
иностранному языку дала бы возможность наиболее эффективно достичь
желаемого эффекта в ходе формирования коммуникативной иноязычной
компетенции у учащихся.
Интенсивная тренировка и практика в разговоре считаются в
интенсивном обучении ключевыми этапами работы над языковым и речевым
материалом. Приемы работы на данных этапах, применяемые в интенсивной
методике, могут использоваться на занятиях по иностранному языку.
Усвоение языкового материала осуществляется в тренинге, который нацелен
на овладение как правилами комбинирования, так и целыми блоками, просто
репродуцируемыми обучаемыми в соответственной реальной
коммуникативной ситуации, что способствует в последующем
формированию речевых умений и навыков.
Работу нужно строить с учетом соблюдения критерий формирования
этих речевых навыков, как предваряющее слушание речи, имитация,
использование механизма аналогии, непроизвольного запоминания, обилия
ситуативных критериев, однотипности речевого образца, комплексности
усвоения (сочетание слуховых, визуальных и двигательных образцов) и
других.
На интенсивных курсах учат общению через действие, максимально
приближенное к реальным условиям. При всём этом речевые операции
формируются путём приспособления речевого действия к условиям его
исполнения. Это возможно благодаря осмыслению любого акта речевой
деятельности и заинтересованности обучаемого в его исполнении.
При организации практики в иноязычном общении на занятиях по
иностранному языку следует опираться на опыт интенсивной методики по
свободному и творческому применению учебного материала всех
пройденных уроков согласно заданиям, направляющим речевую
37
деятельность обучаемых. На данном этапе мы синтезируем весь усвоенный
материал и включаем речевые действия в состав деятельности, способной
выполнить функцию реального общения. Выбор и употребление языковых
средств здесь определяется самими студентами аналогично, как и линия его
речевого поведения. Позиция педагога на данном этапе изменяется. Он
только обрисовывает ситуацию, снимает жёсткие рамки заданий,
провоцирует активность речевого поведения учащихся.
Интенсивная методика строится на организации общей работы
обучаемых, так как она ориентирована на снятие всех барьеров, мешающих
осуществлению коммуникации на изучаемом языке. Она подразумевает
неизменную комбинацию разных форм взаимодействия учащихся в
зависимости от этапов работы над языковым и речевым материалом. Так, в
случае если задания являются однотипными, то решать задачу можно в
парах. В случае если задания дополняют друг друга, то выполнять их
возможно в небольшой группе. В тех случаях, когда формируется общее
мнение и необходимо принятие одного решения по какому-либо вопросу, то
в решении коммуникативной задачи участвует вся группа. Помимо этого,
принципиальным считается соревновательный компонент, при котором
подразумевается соперничество либо взаимодействие двух команд в
отстаивании позиции, решении поставленной задачи.
Организация интенсивного обучения позволяет за короткий период
овладеть двумя и более иностранными языками в рамках практического
применения. Становится актуальным для решения данного противоречия
осмыслить проблему интенсивного обучения иностранному языку.
Интенсивные методики преподавания в значительной степени активизируют
процессы восприятия и усвоения основ общения, вскрывают новые резервы в
мотивации коммуникативных действий и развивают коллективное
38
взаимодействие, имеют живительные силы для методики преподавания
иностранных языков.
Однако вместе с этим возникает проблема в организации массового
обучения иностранным языкам по причине того, что большинство
обучающихся не готовы к изучению языка как практической деятельности.
Анализ различных аспектов решения проблемы массового обучения на
современном этапе позволил прийти к выводу, что решить эту проблему
можно на основе продуктивного обучения иностранным языкам при
совмещении интенсивного обучения и психолингвистики.
Существует ряд необходимых педагогических условий
интенсификации процесса обучения иностранным языкам:
· с помощью межпредметных связей во всем их проявлении
как в аудиторной, так и внеаудиторной работе, в научной и учебной
деятельности студентов;
· реализация интенсивности обучения, в основе которого
лежит принцип оптимизации с целью избегания отрицательного
влияния курса на здоровье и успешность обучающихся;
· активизация учебной деятельности преподавателей и
обучающихся;
· реализация творческого потенциала личности
обучающихся, а также развитие готовности к интеркультурной и
профессиональной коммуникации;
· высокий уровень профессиональной и психолого-
педагогической подготовки преподавателей, которые осуществляют
интенсивное обучение.
Наиболее подходящими из рассмотренных раннее
психолингвистических методов будут подходить те, которые приведут к
интенсификации образования и будут подчиняться задачам и содержанию
39
обучения, ориентированного на определённую личность. А также
позволяющие максимально вовлекать личностный и психофизиологический
потенциал обучающихся и развивающие творческую активность
обучающихся.
Также следует использовать личностно-ориентированные
педагогические технологии, которые базируются на максимально возможной
интеграции разных методов обучения и обеспечивают комплексную
реализацию целей образования, а в ходе реализации практики преподавания
иностранных языков способствуют всестороннему развитию личности и
решению задач продуктивного усвоения знаний обучающихся.
40
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ С
ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕНСИВНОГО МЕТОДА
2.1. Подготовительный этап исследования
Практическая часть представленной дипломной работы включает в
себя три конспекта (плана) уроков, разработанных в соответствие с
содержанием теоретической части диплома, с учетом всех возрастных
особенностей, методов обучения, и связанных с ними возможных проблем.
Разработанные уроки ориентированы на аудиторию средних и старших
классов возрастом от 11 до18 лет. По окончанию курса, длительностью 120
часов, обучаемые должны были овладеть основными лексическими и
грамматическими особенностями иностранного языка. Для решения этих
задач был выбран учебник «SpeakOut Starter» (2nd Edition).
Особенности учебника Speakout:
- Тематики и сюжеты в соответствии с аутентичными программами,
которые отражают современные события и проблемы.
- Отбор лексико-грамматического материала ориентирован на
потребности реального повседневного общения.
- Видео файлы с записями реальных интервью, снятых BBC, дают
изучающим возможность услышать и научиться понимать современную
английскую речь, звучащую в реальной жизни.
- Разнообразные дополнительные материалы.
Группа включает в себя 8 студентов. Для определения уровня языка в
группе был использован проверочный тест с 30 грамматическими и
лексическими вопросами. Система оценивания результатов представлена в
(приложении 2).
41
Согласно тесту пять из восьми обучаемых обладали уровенем
Elementary. Три остальных студента ранее изучали английский язык плохо,
их уровень был Beginner (см. приложение 3).
2.2. Практическое применение интенсивного обучения на уроках
английского языка
Мы начали занятия с активного вовлечения студентов в процесс
организации учебного материала. Это позволило им самостоятельно
выбирать темы будущих занятий и брать на себя ответственность за
результаты обучения в целом. Группа согласилась, что будет целесообразно
освещать техническую направленность в выбранных темах. Таким образом,
выбор учебных тем был их обязанностью, давая полную свободу и выбор.
Было решено начать изучение основ грамматики английского языка с
самого начала. Первым шагом было разбор порядка слов в английском
предложении, сравнение его с грамматикой русского языка и ясное
определение морфологии этих двух языков. В список необходимых
грамматических тем были включены времена (past simple, continuous, perfect,
present simple, continuous, perfect и future simple), артикли, родительный
падеж и множественное число имен существительных, местоимения, степени
сравнения прилагательных и наречий. Мы пришли к соглашению, что этот
список грамматических тем будет достаточным для полного овладения
английским языком на начальном этапе обучения.
Для изложения и освоения материала мы выбрали формат в виде
лекции. В начале занятия мы детально рассмотрели новую грамматическую
тему. Сразу после мы начали выполнять практические упражнения,
рассматривая и детально анализируя грамматику, прежде чем приступить к
лексической части занятия. Студенты работали в группах и дома.
42
Задания шли по нарастающей сложности, давая студентам плавно
улучшать свои навыки и знания. Сначала простые, а затем более сложные.
Использовались в основном два типа заданий. В первом студентам нужно
было прочитать и перевести текст, объяснив какое грамматическое явление в
нем используется. Во втором же типе упражнений студенты должны были
выбрать правильный ответ из приведенных вариантов. Эти задания могли
быть как в формате теста, так и в необходимости самостоятельно написать
правильную форму слова или предложения. После мы перешли к
конструктивным упражнениям. На этот раз студентам предлагалось
составить предложение из представленного набора слов. Ради усложнения
задания в списке слов могли быть добавлены ненужные лишние слова. И
наконец, мы доходили до упражнений на трансформацию и перевод с
русского на английский и обратно.
При работе с разно-возрастной аудиторией, мы не стояли на строгом
следовании нормам ФГОС; иначе освоение материала растянулось бы на
долгое время. Мы пытались поддерживать спокойную и расслабленную
обстановку в классе. Во время всех занятий ученикам можно было свободно
общаться, шутить, спорить, пить кофе и участвовать в обсуждениях. Иногда
они могли отвлекаться на другие темы. Обычно такой подход не
приветствуется на классических занятиях, н вполне допустим при работе с
небольшой группой и с интенсивным методом обучения ради достижения
лучшего результата. Интерес, вовлеченность и доверие играет большую роль.
Постепенно ученики улучшали свои навыки и результаты. Разный
возраст и опыт учеников позволял им обмениваться знаниями. Младшие
старались не отставать от старших, а те в свою очередь стремились дать им
лучший пример и с удовольствием давали младшим советы. А благодаря
небольшому количеству учеников, я смогла уделить каждому достаточно
времени, и никто не был обделен или забыт. Четное количество учеников
позволило часто ставить их в пары ради некоторых заданий и упражнении.