2
Оглавление
Введение .................................................................................................................... 3
Глава I. Теоретические основы интерактивных методов и приемов
обучения .................................................................................................................... 6
1.1 Понятие интерактивного обучения, виды интерактивных методов и приемов
обучения в образовательном процессе ................................................................... 6
1.2 Особенности применения интерактивных методов и приемов в процессе
обучения английскому языку младших школьников .......................................... 15
1.3 Интерактивные формы и методы обучения английскому языку в начальной
школе, на примере развития лексических навыков ............................................. 20
Выводы по главе I………………………………………………………………..32
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование по выявлению
эффективности интерактивных методов и приемов применяемых на
уроках английского языка в начальной школе .............................................. 34
2.1 Исходная диагностика деятельности участников опытно-
экспериментального исследования ....................................................................... 34
2.2 Практическое применение интерактивных методов и приемов для развития
лексического навыка по английскому языку ....................................................... 42
2.3 Результаты и анализ опытно-экспериментального применение
интерактивных методов и приемов в начальной школе………………………..50
Выводы по главе II………………………………………………………………58
Заключение ............................................................................................................. 60
Список литературы .............................................................................................. 62
Приложения………………………………………………………………………66
3
Введение
Поиск новых методов и подходов к обучению является неотъемлемым
условием успешного современного образования, которое ставит своей целью
развитие многогранной личности, способной адаптироваться и преуспеть в
постоянно изменяющемся мире. Поэтому в методологии преподавания
иностранных языков особое внимание уделяется разработке активных методик и
форм обучения, которые смогут обеспечить высокий уровень активности среди
учащихся в процессе обучения.
Актуальность изучения темы «интерактивные методы обучения
иностранному языку в начальной школе» вызвана поиском эффективных методов
обучения иностранному языку младших школьников. Часто учителя проводят
уроки по традиционной методике, где главным действующим лицом является сам
учитель, а учащиеся - пассивные участники учебного процесса. Такие методы
слабо мотивируют детей на работу на уроке, также можно наблюдать потерю
интереса к языку в целом.
Объект исследования - специфика развития лексического навыка у
учащихся начальной школы.
Предмет исследования - процесс развитие лексических навыков по
иностранному языку у учащихся начальной школы с применением интерактивных
методов и форм.
Гипотеза исследования: использование интерактивных методов обучения
на уроках иностранного языка в начальной школе способствует развитию
лексического навыка.
Цель данной работы – развитие лексического навыка учащихся начальной
школы с применением сочетания таких интерактивных методов и приемов как,
ролевая игра и мозговой штурм.
Для достижения цели исследования необходимо было решить ряд задач:
1. провести анализ научной, методической, психолого-педагогической
литературы по проблеме исследования;
4
2. выявить сущность и особенности интерактивного обучения
иностранному языку в начальной школе;
3. проанализировать интерактивные методы и приемы обучения
иностранному языку;
4. изучить влияние интерактивных методов и приемов на развитие
лексических навыков у учащихся начальной школы;
5. разработать и апробировать систему работы на уроках с применением
интерактивных методов и приемов обучения для развития лексического навыка;
6. разработать методические рекомендации по применению интерактивных
методов и приемов обучения на уроках иностранного языка в начальной школе.
Новизна работы заключается в попытке внедрить в традиционную систему
обучения детей иностранному языку такое сочетание интерактивных методов и
приемов, которые способствуют продуктивному развитию лексических навыков
у учащихся начальной школы.
Для решения вышеизложенных задач были использованы следующие
методы исследования:
-теоретические: теоретический анализ научно-методической литературы по
теме исследования; сравнительный анализ; описательно-аналитический метод;
-эмпирические: наблюдение за учебным процессом; беседа с учителем;
анкетирование учащихся; педагогический эксперимент, обобщение полученных
данных; качественная и количественная обработка результатов.
Теоретическая значимость:
- конкретизированы содержания понятий «интерактивное обучение»,
«интерактивный подход», «интерактивный метод» и «интерактивный
прием», их взаимосвязь в процессе организации занятия по-иностранному
языку;
-теоретически обоснована эффективность обучения иноязычной лексике в
младших классах на основе интерактивного подхода;
- определена роль интерактивных методов и приемов для развития
лексических навыков у учащихся начальной школы.
5
Практическая значимость работы состоит в возможности использования
полученных результатов в обучении английскому языку в начальной школе;
разработана и апробирована система интерактивных методик, включающая в себя
описание этапов работы и правил их реализации. Также даны методические
рекомендации по применению интерактивных методов для развития лексических
навыков у учащихся начальной школы.
Основные идеи исследовательской работы могут быть востребованы в
педагогической практике. Сформулированные в работе теоретические положения
и методические приемы способствуют эффективности процесса развития
лексических навыков и могут быть использованы при разработке учебно-
методических пособий.
Структура работы определяется целью и задачами исследования и
включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.
6
Глава I. Теоретические основы интерактивных методов и приемов обучения
1.1 Понятие интерактивного обучения, виды интерактивных методов и
приемов обучения в образовательном процессе
Интерактивным называют обучение, которое подразумевает постоянное
взаимодействие педагога с учащимися, учащихся друг с другом или учащихся с
образовательной средой (Скакун 2013).
Следует отметить, что в интерактивном обучении происходит взаимный
обмен информацией, а действия разных участников образовательного процесса
влияют друг на друга, что очень сильно влияет на коммуникабельность,
отзывчивость, а у многих школьников даже на отсутствие комплексов вовремя
выступлении. Сегодня под учебным процессом понимают организованный,
целостный, спланированный особым образом процесс общения, так как
устанавливается общая взаимосвязь между учащихся друг с другом, учителем и
учениками, что является важной функцией общения. В результате данного
обучения ученики быстрым способом приобретают речевой опыт в новом для них
языке и получают умение приобщаться тем самым к новой культуре и традициям,
что в свою очередь развивает знание не только в языкознании, но, а также в
географии, истории и в общем образовании.
В наше время современное языковое образование рассматривается как
процесс становления индивидуальной личности, компетенций, а также
приобретение им определенных навыков, которые индивид может использовать
не только в образовательной среде, а также в повседневной жизни. Исходя из
этого можно сделать вывод, что в преподавании иностранных языков необходимо
использовать такие системы, методы и технологии обучения, которые будут
обеспечивать развитие регулятивных познавательных, коммуникативных и
многих других способностей учащихся (Пассов 1991).
В педагогической литературе представлено большое количество способов и
идей организации обучения (по уровню активного проявления учащихся, уровнем
7
привлечения их к продуктивной деятельности, заинтересованности к данной теме,
уровнем мотивации, дидактической цели, способам организации и т. д.). В
условиях компетентностного подхода все вышеперечисленные способы
направлены на развитие познавательных и коммуникативных способностей
учащихся и конечно же их активность в процессе обучения. Источник активности
в обучении может быть определен как личностное свойство, которое
приобретается и развивается в организованном процессе познания (Бухаркина
2001). В обучении личностным свойством определяется источник активности,
которое приобретает развитие в целостном процессе познания.
В методологии преподавания заграничным стилям имеются множественные
систематизации способов преподавания. Нас интересует именно та, в основании
которой отображена непосредственно значимость обучающегося. Данная
классическая систематизация, содержит в себе 3 способа:
1. В традиционной парадигме обучения, известной как пассивный
(репродуктивный) тип, ученик выступает в качестве "объекта" обучения. Ему
необходимо усвоить и воссоздать материал, который изначально представлен
учителем и содержанием учебника, и служат в качестве надежного источника
знаний. В рамках этого подхода применяются методы, при которых учащиеся
пассивно слушают и смотрят: лекции, чтение, пояснения, демонстрации и
воспроизводящие опросы. Ученики, в основном, не взаимодействуют друг с
другом и не выполняют творческих задач.
2. Активное обучение
Альтернативой пассивному типу обучения является активное обучение. В
этом подходе используются методы, которые стимулируют познавательную
активность и самостоятельность учащихся. Ученик в данном случае выступает в
качестве "субъекта" обучения и выполняет творческие задания, участвует в
диалоге с учителем. Основные методы активного обучения включают
самостоятельную работу, проблемные и творческие задания (часто выполняемые
в домашних условиях), а также возможность задавать вопросы как ученикам, так
8
и учителю. Эти методы способствуют развитию творческого мышления учеников
(Дьякова 2011).
3. Интерактивное обучение
Интерактивное обучение основано на использовании различных методов,
таких как моделирование жизненных ситуаций, ролевые игры и совместное
решение проблем. Это не только способствует эффективному формированию
умений, навыков и ценностей, но и создает атмосферу сотрудничества и
взаимодействия. Интерактивное обучение позволяет преподавателю легко
достичь многих целей с помощью одного метода. После применения этого метода
взаимосвязь ученика и учителя становится более тесной, что снижает уровень
застенчивости и стресса ученика перед всем классом и самим учителем (Авдеев
2013).
В нашей системе образования основной структурной единицей
образовательного процесса по иностранному языку в школе является урок,
который рассматривается как сложный акт общения. Общение в процессе
обучения может быть «односторонним» и «многосторонним».
При «односторонним» общении организация учебного процесса
осуществляется с преобладанием фронтальных форм работы, то есть, когда
учитель, спрашивает ученика к речевой деятельности и тот отвечает.
По мнению Г.А. Китайгородской при «многосторонним» общении
типичными формами работы на занятии будут являться групповые, коллективные
виды взаимодействия, в котором учащийся имеет возможность проявить себя как
самостоятельный и полноправный участник определенной деятельности. Именно
при организации «многостороннего общения» во время урока иностранного языка
происходит взаимодействие всех участников образовательного процесса,
создаются возможности для раскрытия личности в каждом ученике
(Китайгородская 2009).
Представление «интеракция» появилось в первый раз в социологии, а также
общественной психологии. Интеракцию возможно рассматривать как
интенсивную работу среди кого-либо, а диалоговая подготовка рассматривается
9
как направленное повышение взаимодействия педагога, а также обучающихся
согласно формированию подходящих обстоятельств формирования (Бурняшева
2017).
Сам термин «интерактив» заимствован из британской фразы «interact»
(«Inter» - «взаимный», «act» - «действовать») (Витченко 2013).
Следовательно, «интерактивные методы» могут быть определены как
«способы, которые способствуют активному взаимодействию школьников друг с
другом».
«Интерактивное обучение» рассматривается как «процесс получения
знаний, который происходит через совместную деятельность обучающихся».
Суть интерактивных методов заключается в том, что обучение осуществляется
путем взаимодействия всех студентов и преподавателя (см. рис. 1.1).
Рис. 1.1. Взаимодействие в процессе обучения
Интерактивные подходы в образовании включают применение передовых
компьютерных и интернет-технологий, использование интерактивных досок,
мультимедийных презентаций, а также активное участие и спонтанное включение
каждого участника группы в образовательный процесс. Проектная работа,
коллективные задания, ролевые игры, симуляции, дискуссии и другие методы
активного взаимодействия внутри образовательной группы являются примерами
таких подходов. Они способствуют развитию коммуникативных и критических
навыков, учебной мотивации, критического мышления, а также содействуют
10
более глубокому усвоению и запоминанию обучающего материала (Азимов,
Щукин 2010).
В контрасте с остальными методами интерактивные подразумевают более
широкое взаимодействие ученика не только с учителем, но также с другими
учениками, а также нацелены на активную роль в процессе обучения. Это
означает, что активность преподавателя уступает место активности учеников, а
преподаватель должен создавать условия для их инициативы. Он регулирует
учебно-воспитательный процесс и занимается его общей организацией, определяя
стратегическое направление (подготавливает соответствующие задания заранее и
формулирует вопросы или темы для групповых обсуждений), контролируя время
и порядок выполнения запланированного рабочего плана, предоставляя
консультации, разъясняя сложные термины и помогая в случае серьезных
трудностей (Воронкова 2010).
Интерактивные методы обучения позволяют обучающимся лучше
запоминать информацию, так как они активно взаимодействуют с ней. Они
становятся более мотивированными и заинтересованными в процессе обучения,
так как они чувствуют себя более ответственными за свое образование.
Одним из основных преимуществ интерактивных методов обучения
является их адаптивность. Учитывая разные стили обучения и потребности
учеников, учитель может выбрать различные интерактивные методы, чтобы
добиться наилучших результатов. Однако, такие методы требуют большего
времени и ресурсов для подготовки и проведения занятий. Учитель должен быть
готов к тому, что не все ученики будут активно участвовать и что могут
возникнуть конфликты и проблемы в группе. Необходимо также учитывать
культурные и социальные различия студентов, чтобы создать атмосферу
включения и сотрудничества (Моисеева 2022).
Интерактивный прием – это метод обучения, который включает взаимосвязь
между преподавателем и учениками, а также возможность активной участии
учеников в процессе обучения. Это метод обучения, который включает
11
взаимодействие между преподавателем и учениками, а также возможность
активной участии учеников в процессе обучения (Кругликов 2023).
Интерактивный прием обучения может применяться во многих областях
образования, например, в школе, вузе, тренингах, курсах повышения
квалификации и т. д.
В качестве интерактивного приема могут выступить различные жесты
учителя такие как, вызов к доске, раздача карточек и ролей, деление класс на
группы и т.д. В образовательном процессе ярким примером интерактивного
приема считается мозговой штурм (Генике 2015).
Виды интерактивного обучения
Интерактивные методы обучения можно разделить на две основные
категории: игровые и неигровые. В игровую категорию входят деловая учебная
игра, психологический тренинг, и ролевая игра. В категорию неигровых
интерактивных методов обучения входят анализ конкретных ситуаций, мозговой
штурм, методы кооперативного обучения, групповые дискуссии.
К числу активных и интерактивных методов обучения относится
интерактивная лекция.
Интерактивная лекция представляет собой необычный формат проведения
учебного занятия, где основную роль играют не только учитель, но и сама
аудитория. В отличие от традиционных лекций, интерактивная лекция
акцентирует внимание на взаимодействии, дискуссиях и активной вовлеченности
слушателей. Ее целью является не только передача информации, но и
стимулирование аудитории к активной деятельности. Слушателям предлагается
участие в выполнении различных заданий, обсуждениях, решении практических
задач. Кроме того, они могут задавать вопросы и принимать активное участие в
процессе обучения. Этот необычный подход к проведению лекций позволяет
достичь лучшего усвоения и запоминания материала (Дьякова 2021).
Таким образом, интерактивная лекция является эффективным инструментом
обучения, который активно взаимодействует с аудиторией, помогая слушателям
лучше понять и усвоить представленный материал.