12
Деловая игра — это уникальный способ имитировать искусство
человеческой активности и социального взаимодействия. Она призвана
преодолеть противоречия между абстрактными теориями, изучаемыми в учебных
заведениях, и реальной деловой деятельностью. Ведь принципы, за которыми мы
учимся, становятся значительно понятнее, когда мы можем применить их в
практической ситуации. Деловая игра предлагает участникам возможность
набраться опыта, принимая решения в сложных деловых ситуациях, где условия
постоянно меняются, а ресурсы ограничены (Айламазьян 1989).
Ролевая игра служит эффективным средством в образовательном процессе.
Она не только передает новые знания учащимся, но и активно вовлекает их в
процесс взаимодействия с этой информацией через игровую роль, которую они
играют. Во время ролевой игры ученики воплощают различные роли, будь то
исторические фигуры, литературные герои, научные открытия и т.д. Благодаря
этому, им удается полностью погрузиться в роль и глубже понять содержание
исторического, литературного или научного материала. Они могут прожить
события на собственном опыте, разделить эмоции персонажей и осознать логику
их поступков. Кроме того, ролевая игра развивает все обучающие навыки
учащихся. Проходя игру, они научатся работать в команде, уметь слушать и
уважать точку зрения своих товарищей, обосновывать свои решения, а также
критически мыслить и анализировать информацию. Это также поможет им
развить навыки публичных выступлений, так как во время игры придется
выступать или обсуждать с другими участниками свои мысли и идеи. Ролевая
игра позволяет сфокусировать внимание на различных аспектах учебного
материала, выходя за рамки учебника и по-новому взглянуть на его суть. Она
стимулирует интерес и любознательность учащихся, делая обучение более
эмоциональным и запоминающимся (Ахраменко 2019).
Разминка способствует развитию коммуникативных навыков (общению).
Она должна быть уместна по содержанию, форме деятельности и
продолжительности. Вопросы для разминки не должны быть ориентированы на
13
прямой ответ, а предполагают логическую цепочку из полученных знаний, т.е.
конструирование нового знания.
Психологический тренинг способствует развитию эмоциональной
интеллектуальности, лидерских навыков, коммуникативных умений, управления
эмоциями, навыков конфликтологии, саморегуляции, саморазвития, а также
решения проблем и принятия решений. Он позволяет участникам обнаружить
новые подходы к решению проблем, расширить границы своего мышления,
определить свои сильные и слабые стороны, а также улучшить качество
коммуникации и взаимодействия с другими людьми. В рамках психологического
тренинга используются различные психологические методы, включающие
ролевые игры, групповые дискуссии, эмоциональные тренировки, упражнения на
развитие коммуникативных и проблемно-решающих навыков, а также анализ
результатов и обратная связь (Браткин 2004).
В методе проектов студенты объединяются в небольшие группы и
разрабатывают, например, программу социологического исследования на любую
интересующую их проблематику или схему проведения эксперимента при
лабораторном занятии. Эта аналитическая работа включает в себя несколько
этапов, которые позволяют улучшить навыки логического мышления,
максимально раскрывают творческие возможности студентов и стимулируют их
к научно-исследовательской работе. Такая проектная деятельность,
организованная подобным образом, имеет множество преимуществ.
Мозговой штурм – это прием генерации идей, поиска решений и разработки
новых концепций. Участники мозгового штурма собираются вместе, чтобы
свободно выражать свои мысли, предложения и замечания, не подвергаясь оценке
или критике. Задачей этой техники является стимулирование творческого
мышления и поиск нестандартных идей путем представления наибольшего
количества возможных вариантов решений. В результате такого процесса быстро
генерируется значительное количество идей, которые позднее могут быть
оценены и усовершенствованы. Мозговой штурм полезен для совместной работы,
разработки бизнес-стратегий, оптимизации процессов и других сфер, где
14
требуется эффективный поиск новаторских идей. Такой подход может быть
использован в различных областях, включая бизнес, науку, образование и другие.
Во время мозгового штурма приветствуются все идеи, а участников призывают
мыслить свободно, творчески и без ограничений. Это способствует активизации
воображения и стимулированию инновационного мышления (Матяш, Павлова
2007).
Методы кооперативного обучения представляют собой специфические
педагогические техники, которые стимулируют сотрудничество, активное
взаимодействие и помощь между учениками. Они ориентированы на создание
атмосферы сотрудничества и коммуникации в классе, они способствуют развитию
коммуникативных навыков, умению работать в группе и совместно решать
задачи.
Примеры методов кооперативного обучения является групповое
обсуждение, где ученики делятся своими идеями, мнениями и решениями внутри
группы. Это способствует обмену знаниями и развитию критического мышления.
Применение методов кооперативного обучения позволяет создать
положительную и поддерживающую обучающую среду, развивает навыки
сотрудничества, способствует более глубокому усвоению материала и повышает
мотивацию учеников к учебной деятельности (Геронимус 1989).
Под творческими заданиями понимаются такие учебные задания, которые
требуют от обучающихся не простого воспроизводства информации, а творчества,
поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и
имеют, как правило, несколько подходов.
Групповые дискуссии – это способ общения, при котором несколько людей
собираются вместе для обсуждения определенной темы или проблемы. Они могут
проводиться в различных контекстах, таких как учебные занятия, конференции,
семинары, рабочие встречи и другие. Групповые дискуссии предлагают несколько
преимуществ. Во-первых, они способствуют обмену идеями, мнениями и опытом
между участниками. Каждый участник имеет возможность высказать свою точку
зрения и услышать точку зрения других людей (Козина 2013).
15
1.2 Особенности применения интерактивных методов и приемов в процессе
обучения английскому языку младших школьников
В рамках данной темы следует обратить внимание на психологические и
педагогические аспекты, присущие детям младшего школьного возраста. Именно
благодаря этим особенностям дети получают возможность развивать свой
интеллект и формировать языковые и речевые навыки через участие в
интерактивном обучении иностранным языкам.
Для начала следует дать определение термину «младший школьный
возраст. В.В. Давыдов дает следующее определение этому термину: «это особый
период жизни, в который ребенок впервые начинает заниматься социально
значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью» (Давыдов,
Зинченко 1986).
Переход из дошкольного возраста в школьный сопровождается
существенными изменениями в поведении ребенка, его коммуникации и
отношениях с другими людьми. В этот период меняется режим жизни ребенка,
возникают новые обязанности и изменяются его отношения с окружающим (там
же).
Деятельность младших школьников включает игру, конструирование и
рисование, что остаются их основными видами занятий. Тем не менее, в этот
период их учебная деятельность становится все более активной. Возрастная
особенность развития психики детей в данном возрасте проявляется в
значительной познавательной активности.
Дети младшего школьного возраста обычно мыслят наглядно и образно. Их
мысли полны конкретными предметами, формами, цветами, звуками и другими
визуальными элементами (Brown 2019).
Однако со временем происходит переход от знакомства с материальной
стороной предметов к пониманию их сущности. Постепенно мышление
освобождается от ограничений и переходит к анализу на уровне понятий. В
первые годы обучения в школе дети значительно прогрессируют в умственном
16
развитии. Они переходят от преобладания наглядно-действенного образа
мышления, находящегося на уровне до понятийного развития и бедного логикой,
к словесно-логическому мышлению на уровне конкретных понятий. В младшем
школьном возрасте дети осознают свои собственные мыслительные операции, что
помогает им контролировать процесс познания. Учителям, в свою очередь,
следует помнить о преобладании конкретного наглядно-образного мышления и
избегать заданий, требующих сложных аналитических действий, не типичных для
младших школьников.
В освоении иностранного языка иноязычные навыки имеют особое
значение, согласно А.А. Леонтьеву (Леонтьев 1998) под этим понятием стоит
подразумевать следующее:
1) Комплекс особенностей типа высшей нервной деятельности с другими
Индивидуальными особенностями определяют психологические процессы
(общий тип нервной системы, темперамент, характер);
2) Различия в индивидуальных чертах личности, которые проявляются в
процессе общения, включают в себя такие важные качества, как раскованность,
толерантность и прочие.
3) Уникальные особенности развития процессов памяти, внимания,
восприятия, мышления, воображения и других когнитивных функций.
Учитывая особенности психолого-педагогического развития детей
младшего школьного возраста, активное применение интерактивных методов
обучения иностранному языку на уроках будет способствовать следующим
позитивным эффектам:
-Акцентирование внимания на развитии речевых и общих навыков у детей,
повышение образовательной ценности первоначального обучения в качестве
фундамента для общего образования, стимулирование интереса детей к культуре
других народов с целью формирования общечеловеческого сознания.
-Создание благоприятной начальной основы для изучения иностранного
языка, а также дальнейшего его изучения, предотвращает возникновение
17
психологических преград, которые возникают при начале обучения иностранному
языку в возрасте от 1 до 11 лет.
-Возможность освоить первый язык гораздо быстрее и приступить к
изучению второго.
-Развитие применения общих умений (умение работать с книгой или
учебником, а также справочной литературой);
-формированию специальных учебных умений (умение работать с
двуязычным словарем)
-развитие специализированных обучающих навыков (навык работы с
двуязычным словарем) (Василевич 2018).
Глубоко изучая методы, подходы и различные приемы интерактивного
обучения можно выделить их особенности как с положительной стороны
изучения, так и отрицательной. Преимуществ и эффективность у данного метода
достаточно много, и из них следует выделить следующие:
1.Развитие самостоятельности и самодостаточности у ребёнка активизирует
процесс обучения. Он осознает, что информацию о предмете можно извлечь из
разнообразных доступных источников. Это позволяет ему формировать
собственное понимание и повышать качество усвоения знаний. За счёт
возникающего интереса и веры в свои силы ребёнок становится более
заинтересованным и продуктивным в учебном процессе. В результате этого
происходит прогресс и эффективность самого обучения.
2.Развитие социальных навыков общения является важным аспектом в
жизни ребёнка. В процессе обучения он осваивает навыки выражать своё
собственное мнение, вести обсуждение и дискутировать, умело отстаивая свою
точку зрения, при этом соблюдая правила вежливости и не нарушая спортивную
этику. Более того, школьник учится избегать острых конфликтов, добросовестно
решать возникающие проблемы и находить компромиссы. Он развивает уважение
к чужой точке зрения и готовность признать свою собственную ошибку. После
успешного прохождения специального взаимодействия ребёнок обретает навык
продуктивной работы в коллективе, находя в нём свое место (Lamy 2019).
18
3.Использование интерактивного подхода в образовательном процессе
способствует развитию творческих навыков и специфического мышления,
поскольку учитель активно стимулирует участие каждого ученика в процессе
обучения. Благодаря обратной связи и реакции аудитории достигается эта цель.
4.Интерактивный подход в образовании имеет значительное влияние на
психическое здоровье учащегося. Этот метод помогает снять нервное напряжение
и умственную нагрузку, позволяет варьировать формы работы и переключать
внимание с одной темы на другую, предотвращая излишнюю утомляемость. Более
того, он ориентирован на эмоциональное состояние каждого обучающегося.
5.Материал подаётся в такой форме, которую легко переварить
самостоятельно. А учебный процесс строится так, чтобы учебный материал
усваивался наиболее быстро и эффективно.
6.Интерактивное обучение также сильно влияет на человеческий фактор,
развивающийся ребенка. Дети становятся отзывчивыми, доброжелательными.
Они понимают, как важно работать в команде и помогать друг другу, ведь цель
групповых и командных собраниях и есть девиз “один за всех и все за одного”
Осознание такого понятия станет спутником в их жизненных путях и позволит
решить многие проблемы и выйти из трудной жизненной ситуации достаточно
быстро и эффективно (Китайгородская 2009).
Необходимо отметить, что эффективность метода зависит в первую очередь
от его правильного применения, что является ключевым фактором успешного
достижения положительных результатов. Несмотря на вышеперечисленные
аспекты, следует учитывать ряд негативных сторон интерактивного метода,
особенно в контексте работы с детьми:
1. Адаптация метода к особенностям характера и поведения каждого
ребенка не всегда возможна. Например, такой подход не всегда эффективно
преодолевает сопротивление ребенка к участию в образовательном процессе.
Кроме того, существует вероятность, что мнение одного из лидеров группы будет
преобладать над остальными.
19
2. Преподаватель, который активно привлекает детей через интерактивные
методы обучения, обязан обладать соответствующими характеристиками,
эрудицией и навыками. Ему следует обладать опытом работы с интерактивными
методиками. В случае, если педагог плохо ориентируется в таких методах,
существует вероятность потери контроля над классом, позволяющая ученикам
использовать это в своих интересах, отклоняясь от выполнения учебных заданий.
3.Сохранить равновесие между игрой и учебой – задача непростая. Полное
погружение в мир виртуальной реальности, возможно, отклонит нас от основной
цели – усвоения новых знаний по заданной теме.
4.Если ограничиться использованием лишь одного метода, можно
столкнуться с проблемой трудности адаптации учеников к иным. Поэтому
рекомендуется объединять несколько методов при обучении, чтобы
продемонстрировать детям, что существует огромное количество путей и
способов развития и усвоения знаний (Блинов 2019).
Ниже выделены особенности применения интерактивного обучения в
начальной школе с положительной и отрицательной точек зрения (cм. табл.1.1).
Таблица 1.1
Особенности применения интерактивного обучения в начальной школе
20
1.3 Интерактивные формы и методы обучения английскому языку в
начальной школе, на примере развития лексических навыков
Прежде чем преступить к представлению методов и приемов
интерактивного обучения по английскому языку в начальных классах, который
осуществляется на примере лексических навыков, следует определить и
представить, что из себя представляет лексический навык в общем понимании.
Лексическая компонента входит в основу языковых средств и является
неотъемлемой частью всех видов речевой активности, таких как говорение,
чтение, аудирование и письмо. Ее важность подтверждается на каждом занятии
иностранного языка, где формирование лексических навыков становится
приоритетной задачей преподавателя. В то же время развитие лексической
компетенции является одной из наиболее значимых задач в обучении
иностранному языку. По словам А.Н. Леонтьева, лексическим навыком называют
способность осуществлять автоматически, относительно самостоятельно ряд
действий и операций, связанных с вызовом слова из долговременной памяти,
соотнесением его с другими лексическими единицами (Леонтьев 1998).
Согласно Г.В. Роговой, под лексической единицей, или лексемой, принято
понимать единицу языка, обладающую самостоятельным лексическим значением
и способную выполнять функции единицы речи (Рогова 1982).
Можно выделить несколько составляющих, включающихся в
формирование лексического навыка.
- словоупотребление и словообразование
- операция вызова и операция сочетания слова
- операции вызова слова, сочетания лексических единиц, определения
адекватности выбора и сочетания единиц в зависимости от ситуации.
Лексические навыки в языке можно разделить на две категории:
1) Рецептивные, которые позволяют понимать и узнавать слова при
аудировании или чтении
21
2) Продуктивные, которые связаны с использованием слов в устной и
письменной речи в соответствии с контекстом и целью коммуникации.
Под продуктивными лексическими навыками понимается умение выбирать
и образовывать слова таким образом, чтобы они правильно передавали мысли и
намерения, говорящего или писающего. Рецептивные лексические навыки,
напротив, касаются умения узнавать и понимать слова, когда они слышатся или
читаются.
Исходя из этого можно сделать вывод, что лексический речевой навык
включает две главные составляющие: умение использовать слова и умение
образовывать новые слова (сопоставлять внешний или звуковой образ слова с его
значением, отличать схожие слова по звучанию и орфографии, понимать значения
слов при помощи контекста, узнавать и осознавать изученные слова и
словосочетания в предложениях или письменном тексте).
Все этапы развития лексических навыков представляют собой целостный
процесс, однако для более детальной характеристики каждого из них они
разделяются методически. Это позволяет эффективно предусмотреть основные
трудности в упражнениях. Развитие лексических навыков напрямую зависит от
эффективного развития ассоциативных связей слов. Отличительной
особенностью типизации формирования лексических навыков является их
меньшая четкость и определенность по сравнению с грамматическими навыками.
Чаще всего методисты выделяют три этапа развития лексической компетенции
(Антрушина 2005).
1) ознакомление;
2) повторение;
3) повторение и поиск.
А.О. Долгова в своих исследованиях, выдвигает тезис о том, что процесс
формирования лексических навыков может быть разделен на несколько основных
этапов. Основываясь на его работе, можно выделить следующие:
1) ознакомление с новым материалом (ознакомление с функцией слова, его
значением, формальными признаками) (Долгова 1985).