42
2.2 Практическое применение интерактивных методов и приемов для
развития лексического навыка по английскому языку
С учетом теоретических знаний о положительном влиянии интерактивных
игр на развитие лексического навыка у учащихся младших классов, был
разработан комплекс интерактивных игр, который также включает в себя темы
соответствующих некоторым модулям учебника "Spotlight 3".
Для эффективного освоения каждого модуля необходимо провести урок, на
котором будет изучаться и обсуждаться новая лексика, а также закрепляться с
помощью игровых приемов.
Такой подход позволяет ученикам заранее ознакомиться с лексикой,
связанной с обобщающей темой модуля, чтобы в дальнейшем не иметь
затруднений при переводе слов, а сконцентрироваться на их закреплении через
учебные упражнения, представленные в учебнике.
Предмет преподается в течение 1 месяца. Уроки проводятся в очном
формате 2 раза в неделю по 45 минут. Опытно-экспериментальную базу составили
27 человек 3 класса, который был поделен на экспериментальную и контрольную
группы по 14 и 13 человек. Основанием для распределения учеников стали
итоговые оценки по пред экспериментальным тестом и изучением успеваемости
класса по предмету. Полученные данные представлены выше в пункте 2.1.
Перед началом опытно-экспериментальной работы на основе полученных
диагностических данных, был составлен тематический план и отобран лексико-
грамматический минимум на период опытно-экспериментальной работы (см.
Приложение 5).
Были разработаны игры по темам соответствующих модулей учебника
“Spotlight”3. Структура комплекса модулей, разработанных игр и задач (см.
Приложения 5).
Для представления двух зачетных уроков в процессе опытно-
экспериментальной работы были сделаны технологические карты.
43
Технологическая карта первого урока
Тема модуля «Numbers», «Food», «Present simple»
Название темы урока: «He loves jelly».
Название УМК: Spotlight авторами которого являются
К. Баранова, Д. Дули, В. Копылова, Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова
Планируемые результаты урока:
1) Предметные: развитие умения активизировать в речи лексический и
грамматический запас.
2) Метапредметные: развитие творческого мышления, развитие логического и
когнитивного мышления, развитие памяти, сообразительности.
3) Личностные: умения слушать собеседника и вести диалог, умения активно
участвовать в групповых заданиях.
Тип урока: Обобщения и закрепления
Ресурсы: учебники, карточки, карандаши
Класс: 3
Ниже представляется технологическая карта по первому уроку (см. табл. 2.1).
Таблица 2.1
Технологическая карта Урока 1
Этап урока
Цель
Содержание
Предметный
результат
Деятельнос
ть учителя
Деятельнос
ть
учащихся
Результат
1.Организацион
ный момент. 5
минут
Подготовка
учащихся к
работе на
уроке.
Приветствие
Проведение
речевых
упражнений
Восприятие
на слух и
понимание
речи учителя,
одноклассни
ков
Учитель
приветствуе
т
обучающих
ся:
Hello dear
children!
How are you
today?
I like ice
cream.
What do you
like
children?
Обучающих
ся
приветству
ют учителя:
Hello dear
teacher!
We are
great!
I like
banana. I
like burger. I
like…
Активация
внимания
2. Актуализация
знаний
учащихся
5 минут
Введение в
учебную
деятельност
ь.
Повторение
учебного
материала и
отработка
Закрепление
местоимени
й Some/Any.
Повторения
числительн
ых 1–10 и
слов по теме
«Food».
Распознание,
повторение
изученной
раннее
лексики по
теме.
Учитель
задает
следующие
вопросы:
Назовите
слова по
теме
«Food».
Дети
отвечают
следующим
образом:
Chocolate,
Ice cream,
apple.
Dо/does
Побуждение к
коммуникатив
ной
деятельности
44
устной речи
фронтально
Какие есть
формы
глагола
«Present
simpe».?
3. Обобщение и
систематизация
знаний.
24 минуты
Ознакомлен
ие детей к
предстающе
й игре. (2
минуты)
Ввести
ролевую
игру,
обработать
изученные
слова в
процессе
игры. (10-15
минут)
Проведение
мозгового
штурма как
процесс
закрепления
лексики. 7
минут
В процессе
игры дети
закрепляют
слова по
темам
«Food» и
«Numbers.
Умение
работать в
парах.
Учитель
объясняет
правила
игры, делит
детей на
группы и
раздает
карточки
Дети
выполняют
требования
учителя и
активно
включаются
в игру.
4. Рефлексия
деятельности и
итогов урока.
3 минуты
Обобщение
и выводы
по
выбранной
теме
Подведение
итогов урока
и
саморефлекс
ия
учащихся.
Что мы
сегодня
сделали на
уроке?
1) So, what
did you learn
today?
2) What
pronouns did
we use
today?
3)What task
was the most
difficult?
4) What task
did you like
the most?
Дети
начинают
отвечать на
вопросы
учителя.
5. Инструктаж
по выполнению
домашнего
задания.
5 минут
Выполнение
упражнения
из рабочей
тетради.
Повторение
изученных
слов на
уроке
Закрепление
изученной на
уроке
лексике
Учитель
задает
домашнее
задание.
45
6. Выставление
оценок.
5 минут
You were
very active
today.
Your marks
for today’s
lesson
are…….
Материалы игры: парта, а также необходимы карточки, изображающие еду
по данной лексике, прилагаются к работе (см. Приложение 4).
Среднее время проведения игры: 15 минут
Ход игры:
Учащиеся класса разделяются на две группы и выстраиваются вдоль
середины класса. Первая группа представляет собой "продавцов", которые
занимают позицию за вымышленной кассой, на которой разложены картинки с
различными продуктами. Вторая группа состоит из "покупателей", каждому из
которых выдана карточка с названием продукта. Задачей "покупателей» подойти
к "продавцам" и запросить, например, "Give me two bananas, please", обязательно
указав количество желаемого продукта. Для удобства числа от одного до двадцати
могут быть записаны на доске.
В данной игровой ситуации ученики стоят в очереди перед партой, которая
фигурирует в качестве "кассы". Продавец спрашивает покупателя: Dou you want
any food? На карточке у "покупателя" написано слово "banana". Произнося фразу
“I like bananas” "give me two or some bananas", “покупатель” обращается к
“продавцу”. Следовательно, ученик, играющий роль продавца, ищет среди
картинок то, что услышал, и, в случае успеха, предоставляет картинку с бананом
и говорит: Here you are! После этого "продавец" и "покупатель" уступают место
другим ученикам из очереди, чтобы они приняли участие в игре, а сами становятся
в конец очереди. Такие круги можно провести несколько, где каждый круг
используются разные карточки для покупателей. Затем обе группы меняются
местами и процесс начинается заново, но уже в новых ролях (см. Приложение 5).
На уроках кроме применения различных игр также были представлены
методы мозгового штурма. Как уже говорилось ранее благодаря своей
46
способности откровенно выражать мысли и разрабатывать идеи вместе с другими,
данный метод способствует преодолению страха критики и ошибок. Это
способствует развитию навыка позитивного оценивания идей других учеников и
умения работать в команде.
Мозговой штурм представлен в виде скороговорок. Для начала надо
разделить детей на несколько команд и посадить вокруг стола. Для проведения
соревнования в скороговорках на отдельных карточках будет написан набор
скороговорок, которые затем будут распределены среди членов команды. Победит
та команда, в которой дети быстрее и четче всех произнесут скороговорки. Класс
разделен на 3 команды. В двух командах по 5 детей и в третьей команде по 4.
Каждый ученик в команде читает всего лишь одну скороговорку и передает
следующую напарнику (см. табл. 2.2).
Время проведении: 5-7минут.
Задачи:
1) Прочитать скороговорку как можно быстрее и не ошибиться
2) Расширить у ребенка словарный запас и речевой слух
Таблица 2.2
Прием «Мозговой штурм» - скороговорки
1. I scream, you scream. We all scream for ice cream.
2. Three, three, three, 3. Six, six, six
Don`t you, see? Look at my chicks.
Three funny dogs Six little chicks
Jump like the frogs Can count to six
4. Four, four, four, 5. Two, two, two
Count once more! Count to two
Four merry dolls Two grey mice
Play with the balls! Eat granny’s rice
Технологическая карта второго урока
Тема модуля «Food», «Prepositions of place», «Possessive pronouns»
47
Название темы урока: «In my toy box».
Задачи урока: Активизация лексического материала, закрепление
грамматики, совершенствование навыков чтения и говорения.
Планируемые результаты урока:
1) Предметные: развитие умения активизировать в речи лексический и
грамматический запас.
2) Метапредметные: развитие творческого мышления, развитие логического
и когнитивного мышления, развитие памяти, сообразительности.
3) Личностные: умения слушать собеседника и вести диалог, умения
активно участвовать в групповых заданиях.
Тип урока: Комбинированный
Ресурсы: учебники, карточки, карандаши
Ниже представляется технологическая карта по второму уроку (см. табл. 2.3).
Таблица 2.3
Технологическая карта Урока 2
Этап урока
Цель
Содержание
Предметный
результат
Деятельнос
ть учащихся
Деятельно
сть
учащихся
Резуль
тат
1.Организационн
ый момент.
5 минут
Подготовк
а
учащихся
к работе
на уроке.
Приветствие.
Проведение
речевых
упражнений
Восприятие
на слух и
понимание
речи учителя,
одноклассник
ов
Учитель
приветствуе
т
обучающих
ся:
Hello dear
children!
How are you
today?
It’s time to
think, it’s
time to
speak, it’s
time to
show, ready,
steady, go
Обучающ
ихся
приветств
уют
учителя:
Hello dear
teacher!
We are
great!
It’s time to
think, it’s
time to
speak, it’s
time to…
Актива
ция
вниман
ия
2.Актуализация
5 минут
Введение
в учебную
деятельно
сть.
Повторен
ие
учебного
материала
и
отработка
Закрепление
притяжательны
х местоимений.
Повторение
времени
«Present
simple». и слов
по теме «In my
toy box».
Распознание,
повторение
изученной
раннее
лексики по
теме.
Учитель
задает
следующие
вопросы:
Назовите
слова по
теме «In my
toy».
Дети
отвечают
следующи
м
образом:
Teddy
bear, toy
soldier,
puppet,
Побуж
дение к
комму
никати
вной
деятель
ности
48
устной
речи
фронтальн
о
Какие
предлоги
места Вы
знаете ?
ballerina,
airplane.
In, on,
under
3.Обобщение и
систематизация
знаний
24 минуты
Ознакомл
ение детей
к
предстаю
щей игре.
Ввести
ролевую
игру,
обработат
ь
изученные
слова в
процессе
игры. (10-
15 минут)
Проведен
ие
Мозгового
штурма.
(5-7
минут)
В процессе
игры дети
закрепляют
слова по темам
«In my toy box»
и «Prepositions
of place»
Умение
работать в
парах.
Учитель
объясняет
правила
игры, делит
детей на
группы и
раздает
карточки
Дети
выполняю
т
требовани
я учителя
и активно
включают
ся в урок.
4.Рефлексия
деятельности и
итогов урока.
3 минуты
Обобщени
е и
выводы по
выбранно
й теме
Подведение
итогов урока и
саморефлексия
учащихся.
Что мы
сегодня
сделали на
уроке?
1)So, what
did you learn
today?
2)What
pronouns did
we use
today?
3)What task
was the most
difficult?
4)What task
did you like
the most?
Дети
начинают
отвечать
на
вопросы
учителя.
5.Инструктаж по
выполнению
домашнего
задания.
5 минут
Выполнение
упражнения из
рабочей
тетради.
Повторение
изученных
слов на уроке
Закрепление
изученной на
уроке
лексике
Учитель
задает
домашнее
задание.
49
6.Выставление
оценок.
5 минут
You were
very active
today.
Your marks
for today’s
lesson
are…….
Название: «Choose your toy»;
Изучаемая лексика: ballerina, teddy bear, puppet, toy soldier, ball, airplane и
предлоги места in, on, under.
Материалы к игре: для каждого ученика потребуется карточки с новыми
словами, а также набор игрушек, состоящий из мягкого медвежонка, изящной
балерины, солдатика и марионетки (Приложения5).
Среднее время проведения игры: 12 минут
Ход игры: В начале игры участники группируются парами и получают по
две карточки. Одна карточка содержит предлог, а на другой написано название
игрушки. Участникам предоставляется 20 секунд на раздумья о том, что написано
на их карточках. Согласно информации на карточках, один из участников пары
отправляется за нужной игрушкой и передает ее своему партнеру, размещая ее в
соответствующем месте, определенном предлогом на его карточке. Затем
карточки меняются, и каждый участник меняет роли со своим партнером.
Участники свободно перемещаются по классу и могут выбирать любое место для
игрушки.
Непростая задача поставлена перед преподавателем — задать каждой паре
вопрос о совершенном действии.
Например: "Where is Marina’s puppet, Ilya?" - "Her puppet is on the table".
“Where is Sasha’s teddy bear, Artyom?”- “His teddy bear is in the toy box”.
“Where are your ballerina, Inna and Katya”? – “Our ballerina is on the shelf”.
2.Загадки.
Учитель читает загадку, а группы обсуждают между собой свои варианты
ответа. Учитель старается показывать разные жесты, для четкого представления
50
предмета. Каждая группа имеет право загадать только один раз по каждой загадке.
Побеждает команда с правильным ответом. Для каждой загадки уделяется 2
минуты.
Now listen to the riddles.
1. It does not have legs, but it jumps (a ball).
2. It’s not a boy but he is very strong and kind (a toy soldier).
3. She is beautiful, she is pink, and she can dance. Who is she? (a ballerina)
4. It’s brown, it can be small or big, children like him. (a teddy bear)
5. It’s not a girl, but she is wearing dress or skirt, what is it? (a doll)
2.3 Результаты и анализ опытно-экспериментального применения
интерактивных методов и приемов в начальной школе
После эксперимента проведенной в экспериментальной группе (группа А)
учащимся 3 класса был предъявлен общий тест на оценку результатов
количественного и качественного критериям (см. Приложения 6).
Результаты постэкспериментального тестирования в группах А и Б
выглядят следующим образом (см. Приложение 7).
По результатам проведенного постэкспериментального теста среди
обучающихся третьего класса были выявлены следующие общие показатели.
На оценку «отлично» написали 5 учеников, на оценку «хорошо» 17
учащихся и на оценку «удовлетворительно» написали 5 учеников.
В процентном соотношении статистика результатов
постэкспериментального теста выглядит следующим образом: на оценку
«отлично» получили 18,6% обучающихся, на оценку «хорошо» написали 62,8%
обучающихся и 18,6% обучающихся справились на оценку «удовлетворительно»
(см. рис. 2.7).
51
Рис. 2.7. Результат оценок постэксперимнтального тестирования в группах А и Б
Ниже представлен сравнительный количественный анализ результатов
диагностического и постэкспериментального тестирования в контрольной и
экспериментальной группах. Сравнительный анализ показал, что средний балл
перед экспериментом в классе составил 3,8% а после эксперимента 4,00 % (см.
рис. 2.8).
Рис. 2.8. Сравнительные процентные показатели успеваемости групп А и Б
Результат качественного анализа постэкспериментального тестирования в
экспериментальной группе по критериям выглядит следующим образом: cредний
арифметический балл по словарному запасу составляет 4,00, по орфографии 3,82,
по грамматике 3,80, по критерию слово в контексте 3,75 и по произношению 3,86
(см. Приложения 7).
Сравнительный качественный анализ диагностического и
экспериментального тестирования в группе А выглядит следующим образом: