75
Оценим показатели итоговой аттестации выпускников 9 и 11 классов,
представленных в таблице 9, – ведь именно эти результаты идут в аттестат.
Таблица 9.
Анализ итоговой аттестации обучающихся 9 и 11 классов.
Средний
балл ОГЭ
2017-
2018
Средний
балл ОГЭ
2018-
2019
Средний
балл ЕГЭ
2017-
2018
Средний
балл ЕГЭ
2018-
2019
Русский язык
30,5
32,68
76,54
78,16
Математика (базовый
уровень)
16,83
17,76
14
18,41
Математика
(профильный
уровень)
-
-
54,63
62,53
Литература
25,16
23,73
65
72
Информатика
33,8
41
66
66
Биология
26,1
23
58
69
История
22,94
24
69,5
59,33
Обществознание
27,15
28,03
58,5
60,7
Английский язык
69,3
64,66
63,8
71
Химия
26,13
25,44
55
57
Физика
23,7
25,5
57,57
52,82
Школа
30,16
30,58
58,05
60,6
Несмотря на отрицательные показатели промежуточной аттестации, у
итоговой есть небольшая, но положительная, динамика, благодаря усердной
подготовке выпускников школы дома и в школе.
5) Конечно, без высококвалифицированных учителей высокого качества
образовательных результатов ждать не стоит. Ранее уже отмечалось, что к
образовательным результатам кадровый потенциал не относится, но все-таки
они напрямую зависят от профессионализма учителей.
Педагоги нашей школы постоянно посещают курсы повышения
квалификации, повышают и подтверждают свою категорию, постоянно
узнают что-то новое. Поэтому не включить их в оценку экономической
эффективности образовательных результатов было бы ошибкой. В конце
концов бюджетное финансирование поступает не только на детей. Зарплаты
учителей зависят от их стажа, категории, подготовленности обучающихся к
победам на олимпиадах и к экзаменам.
76
К сожалению, в нашей школе сложилась сложная ситуация с
педагогическим составом – наш коллектив не стабилен. Есть острая нехватка
педагогов. Ежегодно кто-то из педагогов увольняется по различным
причинам, а на их место приходят молодые педагоги без опыта и стажа, но и
они долго не задерживаются. По этой причине уровень бюджетного
финансирования зарплат либо остается таким же, либо уменьшается.
Частая смена учителей отражается на промежуточной аттестации
обучающихся, т.к. у разных преподавателей разные требования и уровень
педагогического мастерства. К счастью, на итоговую аттестацию это не
влияет.
Уровень профессионализма учителей и финансирование их зарплат
представлены в таблице 10.
Таблица 10.
Анализ квалификации педагогов и финансирования их зарплат в
2017-2019 уч.г.г.
2017-2018
2018-2019
Общее количество учителей
50
52
Высшая категория
26
28
Первая категория
11
9
Без категории
13
15
Финансирование зарплат + доп. выплаты
44 488 515
48 788 799
Увеличение зарплатных выплат связано с небольшим увеличением
заработной платы на государственном уровне (особенно классным
руководителям), а также с увеличением стимулирующих выплат тем
учителям, которые подготовили победителей и призеров олимпиад/конкурсов,
и которые сами участвовали в педагогических конкурсах.
Подведем итоги. Составим сводную таблицу 11, основанную на всем
вышесказанном и проанализируем экономически эффективна МБОУ СОШ 10
или нет.
Таблица 11.
Анализ экономической эффективности МБОУ СОШ №10.
2017
2018
Отклонение
Примечание
Количество
обучающихся
873
875
+2
Динамика
положительна,
увеличивается
выделение
77
средств на
обучающихся
из бюджета
Количество
обучающихся,
успевающих на
«4» и «5» по
итогам года в %
57,59
46,74
-10,85
Динамика
отрицательна
Количество
победителей и
призеров
олимпиад
51, из них
победителей
13
111, из них
победителей
- 28
+15
Динамика
положительна
Средний балл
ОГЭ по школе
30,16
30,58
+0,42
Динамика
положительна
Средний балл
ЕГЭ по школе
58,05
60,6
+2,55
Динамика
положительна
Развитие
педагогического
коллектива
есть
категория –
37, нет
категории -
13
есть
категория –
37, нет
категории -
15
Увеличение учителей без
категории связано с
приходом молодых
педагогов. О динамике и
отклонении говорить трудно.
Финансирование
зарплат
44 488 515
48 788 799
+4 300 284
Динамика
положительна
Оказание
платных
образовательных
услуг
350 800
440 300
+89 500
Динамика
положительна
Из таблицы 8 видно, что динамика в основном положительная.
Исключение составляет промежуточная аттестация обучающихся, а именно,
количество отличников и хорошистов.
Но в целом можно сказать, что МБОУ СОШ 10 г. Серпухова
экономически эффективна, т.к. положительная динамика всех пунктов
увеличивает бюджетное финансирование школы.
Из проведенного мной мониторинга экономической эффективности
образовательных результатов видно, что нужно особое внимание уделить
качеству обучения детей. Если увеличить данный показатель, то в разы
увеличится средний балл по сдаче ОГЭ и ЕГЭ. Очень грустно, что
администрация школы, думая о дополнительном финансировании
образовательного учреждения, забывает о том, что прежде всего надо учить
детей. Это главная задача образования во всем мире.
78
Вывод по 3 главе:
Проведение мониторинга успешности обучения учеников школы и
деятельности педагогов направлено на повышение качества образования и
образовательных результатов, на создание условий для удовлетворения
образовательных потребностей учащихся через обеспечение оптимального
уровня квалификации педагогических кадров, необходимого для развития
школы. Методическая служба МБОУ СОШ 10 при планировании работы по
повышению квалификации педагогических кадров опирается на данные
мониторинга развития педагогического коллектива.
Данные, полученные в ходе педагогического мониторинга, позволяют
организовать дифференцированную работу с обучающимися и
педагогическими кадрами.
Образовательный мониторинг позволяет отследить результаты работы
педагогов, что ведет к повышению ответственности, творческому росту, а
соответственно, к стабильным конечным результатам работы учителей
школы, а, следовательно, и к повышению качества образовательных
результатов, что существенно повышает эффективность мониторинга как
части управления и способствует принятию продуктивных управленческих
решений.
Решение проблемы качества образования зависит от того, насколько
своевременно и адекватно будут реагировать образовательные учреждения на
изменения внешней среды, на потребности общества.
79
80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Смысл мониторинга качества образования заключается в том, чтобы
ответить на следующие вопросы:
- В какой мере удалось достичь желаемых результатов? Какие получены
другие результаты, не совпадающие с первоначально поставленными целями?
- Какова цена достижения этих результатов? Насколько оправданны
затраты человеческих ресурсов для достижения полученных результатов?
Какие ресурсы не были использованы и почему?
- Какое время было использовано для достижения полученных
результатов? Имело ли смысл тратить такое время для получения таких
результатов? Можно ли было получить желаемые результаты за то время,
которое было реально использовано?
- В какой мере выбранные дидактические и методические ресурсы
обеспечили достижение желаемых результатов? Была ли необходимость и
возможность использовать иные дидактические и методические ресурсы? В
какой мере степень эффективности использования имеющихся ресурсов
определялась характером управленческой деятельности администрации
школы?
Постановка перечисленных выше вопросов связана с тем, что массовая
школа, на которой государство всегда пыталось экономить, ограничивая
финансовые ресурсы, выделяемые на ее нужды, отличается крайней
неэффективностью в использовании тех ресурсов, которыми она располагает.
Система школьного образования мало считается с затратами человеческих
ресурсов, в результате чего дети часто тратят силы на изучение того, что не
имеет существенного значения для их развития, а учителя - на решение
педагогических задач, не имеющих решения.
Школьное образование рассчитано на определенное число лет обучения.
Эти временные затраты считаются обязательными, но такая обязательность
все же не означает, что дети обязаны в течение 11 лет все время отдавать
81
исключительно школьной 52 учебе, забывая о дополнительном образовании,
спорте, досуге.
В условиях роста фонда дидактических и методических разработок в
школе могут использоваться те, которые требуют наибольших затрат времени
и приводят к наименьшим результатам, что не так продуктивно. [11]
Мониторинг, осуществляемый сегодня во многих образовательных
учреждениях, бесспорно, является важнейшим функциональным
инструментом управления целостным образовательным процессом.
Целью мониторинга в любых образовательных учреждениях является
оперативное и своевременное выявление всех изменений, происходящих в
определенных сферах деятельности. Полученные объективные данные
являются основанием для принятия управленческих решений.
В МБОУ СОШ №10 города Серпухова систематически проводится
мониторинг, и не только образовательных результатов. Основными методами
сбора информации является анализ документов.
Результаты мониторинга образовательных результатов доказывают его
практическую значимость, так как позволяют администрации школы
своевременно получать информацию о качестве образовательного процесса,
сравнивая полученные показатели с планируемыми результатами, создавать
условия для мониторинга качества обучения и управляемого развития школы.
В ходе решения поставленных перед исследованием я определила
понятие "мониторинга качества образовательных результатов", раскрыла
сущность и задачи мониторинга, рассмотрела возможности построения систем
мониторинга в образовании, выявила способы оценки эффективности
мониторинга.
На базе своей школы изучила организацию мониторинга, выявила
проблемы и предложила пути их решения. К сожалению, мои предложения
упираются в финансовые трудности и скорее всего будут только закуплены
дополнительные компьютеры в учительскую.
82
Также я провела мониторинг образовательных результатов за последние
два года и проследила динамику экономической эффективности нашей школы.
В ходе проведения мониторинга были обеспечены последовательное
осуществление сбора информации, ее обработки, систематизации, глубокого
анализа, оценки, интерпретации, прогноза дальнейшего развития и выработки
коррекционных мер, т.к. искажение любого из этапов этого процесса
негативно отразилось бы на качестве мониторинговой информации, а затем —
и на принятых управленческих решениях.
Идея моей работы состоит в гипотетическом предположении, что
"мониторинг качества образовательных результатов предоставляет
администрации школы сущностную, разностороннюю, системную и потому
обладающую достаточной прогностической силой информацию и
способствует принятию разумных управленческих решений" и это
несомненно так.
83
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Нормативные акты.
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 26.07.2019) "Об
образовании в Российской Федерации"
Учебная литература.
1. Татьянченко Д. В., Воровщиков С. Г. Управление качеством
образования: вхождение в проблему. – Челябинск: ПО «Книга», 1995. – 105 с.
2. Поташник М. М. Управление качеством образования. — М.:
Педагогическое общество России, 2001. – 441 с.
3. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Образование –
культура, 1998. – 334 с.
4. Лобейко Ю.А. Мониторинг как средство обеспечения управления
качеством образования [Электронный ресурс]. – URL:
http://studik.net/monitoring-kak-sredstvo-obespecheniya-upravleniya-kachestvom-
obrazovaniya/
5. Боровкова Т. И., Морев И. А. Мониторинг развития системы
образования. Часть 1. Теоретические аспекты: Учебное пособие. –
Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. – 150 с.
6. Внутренняя система оценки качества образования в школе:
методическое пособие / Г.П. Савиных. – М.: Лакуэр Принт, 2019. – 108 с.
7. Васильева Т.С. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам
обучения [Текст] // Теория и практика образования в современном мире:
материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). –
СПб.: Заневская площадь, 2014. – 210 с.
8. Доклад «Организация мониторинга уровня сформированности УУД»
[Электронный ресурс]. - URL: https://урок.рф/library/organizatciya_monitoringa
urovnya_sformirovannosti_uu_052901.html
9. Мокшеев В.А. Организация системы мониторинга в образовании //
Школьные технологии, 2005, № 1. – 134 c.