86
Выводы по главе 2
1. Исследование структур параметров мотивации профессиональной
деятельности педагогов дошкольного образования с различным стажем работы,
свидетельствует о наличии в их структурах общих и специфических
закономерностей.
2. Так, общие закономерности структурной организации параметров
мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольного
образования с различным стажем работы, состоят в следующем:
- выявлены интегративные механизмы структуры мотивации
профессиональной деятельности (индекс дивергентности структуры ИДС=0 во
всех подгруппах педагогов дошкольного образования);
- базовыми компонентами, обеспечивающими структурную
интегрированность системы мотивации профессиональной деятельности
педагогов дошкольного образования являются:
социальный статус
(со стажем работы до 9 лет - W = 23;
со стажем работы 10-20 лет - W = 28;
со стажем работы от 21 года и более, необходимо отметить,
что это самый высокий структурный вес в данной подгруппе -
W = 19);
общежитейская направленность личности
(со стажем работы до 9 лет - W = 23;
со стажем работы 10-20 лет - W = 31;
со стажем работы от 21 года и более, W = 18);
рабочая направленность личности
(со стажем работы до 9 лет - W = 23;
со стажем работы 10-20 лет - W = 28;
со стажем работы от 21 года и более, W = 16).
87
Такой параметр структуры мотивации профессиональной деятельности
педагогов дошкольного образования, как мотивация успеха, имеет низкий
структурный вес
(со стажем работы до 9 лет - W = 5;
со стажем работы 10-20 лет - W = 9;
со стажем работы от 21 года и более, W = 5).
Возможно это связано с тем, что почти у половины педагогов
дошкольного образования мотивационный полюс не выражен (отсутствует
доминирующая мотивация). В связи с этими результатами возникает вопрос,
который состоит в следующем. Произошла бы модификация структуры
параметров мотивации профессиональной деятельности педагогов
дошкольного образования, если бы у большинства педагогов была выявлена
доминирующая мотивация на успех?
3. Специфические закономерности структурной организации
параметров мотивации профессиональной деятельности педагогов
дошкольного образования с различным стажем работы, заключаются в
следующем:
- наибольший уровень структурной организации (высокая степень
интегрированности) параметров мотивации профессиональной деятельности
наблюдается у педагогов дошкольного образования со стажем работы от 10 до
20 лет; полученная зависимость носит характер инвертированной «U-образной»
кривой (зависимость типа оптимума);
- системообразующими элементами в структуре мотивации профессиональной
деятельности педагогов дошкольного образования
со стажем работы до 9 лет, являются: общая активность (W = 24);
социальная полезность (W = 21);
творческая активность (W = 20);
в подгруппе со стажем работы от 10 до 20 лет:
потребность педагога в развитии (W = 26);
творческая активность (W = 25);
88
в подгруппе со стажем работы 21 год и более:
общение (W = 18);
внешняя отрицательная мотивация и комфорт (W = 17);
- структуры компонентов мотивации профессиональной деятельности в
подгруппе педагогов дошкольного образования со стажем работы до 9 лет и со
стажем работы 21 год и более, а также в подгруппе со стажем работы 10-20 лет
и со стажем работы 21 год и более, качественно (а не только по степени их
организованности) отличаются друг от друга по содержанию внутри них
взаимосвязей, т.е. являются гетерогенными;
- структуры компонентов мотивации в подгруппе педагогов дошкольного
образования со стажем работы до 9 лет и со стажем работы 10-20 лет
качественно не различаются, т.е. являются гомогенными;
- общежитейская направленность личности не обнаруживает статистически
значимых связей с рабочей направленностью личности в подгруппе педагогов
дошкольного образования со стажем работы от 21 года и более;
- стаж работы отрицательно коррелирует с творческой активностью и
социальной полезностью в подгруппе педагогов дошкольного образования со
стажем работы 21 год и более.
Следовательно, гипотеза: существуют значимые различия в структурной
организации компонентов мотивации профессиональной деятельности
педагогов дошкольного образования с различным стажем работы,
подтвердилась.
Модель эффективной системы мотивации педагогов дошкольного
образования со стажем работы от 21 года и более, построена с учетом
особенностей структурной организации мотивации профессиональной
деятельности педагогов дошкольного образования, включает в себя
психологическую помощь, действия администрации дошкольного
образовательного учреждения и действия по саморазвитию самого педагога
дошкольного образования.
89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В современном менеджменте давно известна формула эффективности
профессиональной деятельности [19;40]:
И как видно мотивация занимает первое место. А так как сегодня
дошкольное образовательное учреждение является первой ступенью всей
образовательной системы и предоставляет свои услуги на рынке труда, то и
понятие педагогического менеджмента очень актуально.
Перед руководителем дошкольного учреждения встает задача: каким
образом мотивировать педагогов, чтобы улучшать эффективность их
деятельности, тем самым достигать целей организации, повышая ее престиж.
Сделать так, чтобы педагог проявлял усердие, добросовестное выполнение
своих обязанностей.
В настоящее время для объяснения мотивации широко применяются
общепсихологические теории. Среди всех понятий, которые используются в
психологии, для описания и объяснения побудительных моментов в поведении
человека основными являются понятия «мотив» и «мотивация».
Мотивация является важной составляющей в достижении результата
повышении, эффективности труда.
И эффективность выражается не только во внешних параметрах, когда
достигнуты поставленные цели и задачи, но и во внутренних изменениях,
которые происходят в человеке.
В процессе взаимодействия педагог влияет на тех людей с кем его
связывают трудовые взаимоотношения, преобразует их внутренний мир, но в то
же время педагог преобразует и самого себя, сам растет развивается
профессионально.
В дошкольной организации обязательно должна быть создана система
мотивации педагогов. И нужно организовать ее так, чтобы педагог обязательно
эффективность=профессиональные способности +мотивация +ресурсы.
90
стремился к высшим уровням потребностей-совершенствованию,
саморазвитию, признанию и прежде всего сам был в этом заинтерисован.
В качестве мотивации педагога к личному самосовершенствованию
выступают как внутренние побуждения, так и внешние факторы.
По мере перехода от одного этапа личностного профессионального
развития к следующему педагогу необходимо предоставлять все большую
степень свободы в профессиональной деятельности, в инновационной
деятельности и выборе форм повышения квалификации.
Нужно способствовать осознанию педагогом своей уникальной миссии в
системе образования. Стимулы личностно-профессионального развития могут
быть направлены как на весь педагогический коллектив, так и на отдельного
работника. Но здесь важно учесть индивидуальные особенности педагога и
понимать, что часть людей всегда будет проявлять активность и инициативу и
двигаться вперед в профессиональной сфере, какая то часть будет избегать
трудовой активности и всегда будут педагоги которые действуют по ситуации,
именно их можно мотивировать на достижение желаемых качеств педагога-
профессионала.
В исследовании установлена линейная зависимость стажа работы (у
педагогов дошкольного образования со стажем работы 21 год и более, выявлена
отрицательная корреляция) только с творческой активностью и социальной
полезностью.
Структурный анализ параметров мотивации профессиональной
деятельности педагогов дошкольного образования свидетельствует о сложной,
нелинейной зависимости, которая носит характер инвертированной «U-
образной» зависимости, которая относится к категории зависимостей «тип
оптимума». Ее смысл состоит в том, что максимальная организованность
структуры параметров мотивации профессиональной деятельности педагогов
дошкольного образования достигается не в первые 9 лет профессиональной
деятельности, и не после 21 года стажа работы, а в 10 - 20 лет стажа
педагогической деятельности.
91
Структурный анализ указывает на наличие качественной специфики
структуры параметров мотивации профессиональной деятельности педагогов
дошкольного образования со стажем работы 21 год и более, в отличие от
структуры параметров мотивации профессиональной деятельности педагогов
со стажем работы до 9 лет и стажем работы от 10 до 20 лет, а именно: основу
структур составляют разные базовые компоненты, что подтверждает
предположение о специфичности систем мотивации профессиональной
деятельности педагогов дошкольного образования с различным стажем работы.
Структуры компонентов мотивации профессиональной деятельности в
подгруппе педагогов дошкольного образования со стажем работы до 9 лет и со
стажем работы 21 год и более, а также в подгруппе со стажем работы 10-20 лет
и со стажем работы 21 год и более, отличаются не только степенью
организованности структуры ( у педагогов со стажем до 9 лет – ИОС =212; у
педагогов со стажем работы 10-20 лет – ИОС=250; у педагогов со стажем
работы от 21 года и более - ИОС=170), т.е. количественно, но и являются
гетерогенными, достоверно разнородными, следовательно, качественно
отличными друг от друга.
Следовательно, с увеличением стажа работы происходят структурные
изменения общей организованности компонентов мотивации
профессиональной деятельности – внутренней и внешней мотивации
профессиональной деятельности, мотивационных тенденций, мотивационных
установок и потребности педагога в развитии. У педагогов дошкольного
образования при увеличении стажа работы имеет место снижение степени
интегрированности параметров мотивации профессиональной деятельности.
На основании полученных результатов была разработана модель
эффективной системы мотивации педагогов дошкольного образования со
стажем работы от 21 года и более, которая включает в себя психологическую
помощь (психодиагностику мотивационного комплекса профессиональной
деятельности педагога, мотивационных тенденций, мотивационных установок
и потребности в развитии; психологическое консультирование – оказание
92
помощи в осознании своего профессионального потенциала и составлении
индивидуальной программы профессионального саморазвития, осмыслении
своей профессиональной позиции; коррекционно-развивающая работа –
активное воздействие направленное на развитие мотивации достижения,
стимулирование потребности к активному профессиональному саморазвитию и
самореализации), действия администрации дошкольного образовательного
учреждения и действия по саморазвитию самого педагога дошкольного
образования.
Разработаны рекомендации для администрации дошкольных
образовательных учреждений с целью повышения профессиональной
мотивации педагогов, имеющих стаж работы от 21 года и более.
Результаты исследования могут быть применены в организации
психологического сопровождения профессиональной деятельности педагогов
дошкольного образования.
Перспективы дальнейших эмпирических исследований связаны с
углубленным изучением разнообразных технологий формирования
устойчивой профессиональной мотивации педагогов дошкольного образования
с различным стажем работы.
93
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Нормативно-правовые акты
1. Конституция Российской Федерации - М., 1994.
2. Трудовой кодекс Российской Федерации - М.: Ось-89, 2002 - 208 с.
3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования». Пункт 4.6.
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2014 г. № 276
«Обутверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций,осуществляющих образовательную деятельность».
6. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и
других служащих (утв. постановлением Минтруда РФ от 21 августа 1998 г.
Специальная литература
7. Адамский А.И. Стратегия - 2020: Новая модель роста-новая социальная
политика/Науч.ред. В.А.Мау, Я.И.Кузьминов. Новая школа-Кн.МДело, 2013. -
430 с.
8. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 книгах. Книга 5.
Учитель. Свет, 2015. - 280 с.
9. Аристотель. О душе. СПб: Питер, 2002. - 220 с.
10. Бердяев Н.А. Самопознание. Сочинения. М.- Харьков, 1997. — 352 с.
11. Блинова В.Л., Блинова Ю.Л. Психологические основы самопознания и
саморазвития: учебно-методическое пособие. – Казань. ТГГПУ, 2009. – 222 с.
12. Васильев И.А., Магомет – Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за
действием. М.-МГУ, 1991. – 144 с.
13. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.-МГУ,
1996. – 217- 284 с.
14. Доши Н., Макгрегор Л. Заряженные на результат. Манн, Иванов и Фербер,
2017. – 320 с.
94
15. Замфир К. Опросник Структура мотивации трудовой деятельности, 2012. -
10 с.
16. Захарова Л.Н. Мотивация трудовой деятельности. М: Логос 2012. – 185.-
205.-376 с.
17. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов.
Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с.
18. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Психология профессиональных деструкций. – М.:
Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. – 240 с.
19. Иванова С. 50 советов по нематериальной мотивации. Альпина Паблишер,
2017. – 178 с.
20. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб:Питер, 2011. – 512 с.
21. Карпов А.В. Психология деятельности. В 5 т. Т I: Метасистемный подход ∕
А. В. Карпов. М.: РАО, 2015. – 546 с.
22. Карпов А.В. Феноменология и диагностика метакогнитивной сферы
личности. – Ярославль. Яр ГУ, 2016. – 208 с.
23. Кибанов А., Баткаева И., Митрофанова Е., Ловчева М., Эсаулова Е.
Управление персоналом. Теория и практика. Мотивация и стимулирование
трудовой деятельности. Учебно-практическое пособие. - М: Проспект, 2015. -
524 с.
24. Кибанов А.Я. Основы управления персоналом. - М: Инфра-М, 2014. – 447 с.
25. Климов Е.А.Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993. – 56
с.
26. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Москва: Смысл:
Академия, 2004. – 352 с.
27. Макаренко А.С. Собрание сочинений в четырех томах. Том 1. М.: Правда,
1987. - 576 с.
28. Маклаков А.Г. Общая психология. Спб: Питер, 2016. – 583 с.
29. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Международный
гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.
95
30. Маркова, А.К. Психологические основы профессиональной деятельности:
хрестоматия / В. А. Бодров. – М: ПЕР СЭ; Логос, 2007. – 855 с.
31. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб: Питер, 2008. – 352 с.
32. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. Евразия, 1999. – 432 с.
33. Мескон Майкл, Альберт Майкл, Хедоури Франклин Основы менеджмента.
Вильямс, 2015. - 672 с.
34. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М.:
Академия, 2004. - 320 с.
35. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические
проблемы). М.: Дело, 1994. -216 с.
36. Митина Л.М., Митин Г.В., Анисимова О.А. Профессиональная деятельность
и здоровье педагога. М.: Академия, 2005. – 368 с.
37. Мясищев В.Н. Психолодия отношений. МПСИ МОДЭК, 2011. – 400 с.
38. Немов Р.С. Психология Владос, М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -
688 с.
39. Обозов Н.Н. Словарь практического психолога. СПб., 1998. – 108 с.
40. Одегов Ю.Г. Управление персоналом. Оценка эффективности: учебное
пособие для вузов. М.:Экзамен, 2017. – 256 с.
41. Пинк Дэниел, Драйв. Что на самом деле нас мотивирует. Альпина
Паблишер, 2013. – 280 с.
42. Подласый И.П. Педагогика: учебник. М:Высшее образование, 2008 – 540 с.
43. Полякова О.Б. Отношение к профессиональной деятельности как
предпосылка нивелирования редукции личных достижений ∕∕ Мир психологии.
– 2011. – № 4 (68). –205-217 с.
44. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994. -270 с.
45. Ричи Ш., Мартин П. Управление мотивацией. 12 факторов мотивации. Пер.
с англ, под ред. проф. Е.А. Климова. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. — 399 с.
46. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов н/Д., 1994.-240
с.