6
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 7
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ............................... 13
1.1 Анализ проблемы мотивации в отечественной и зарубежной психологии
.................................................................................................................................. 13
1.2 Особенности мотивации профессиональной деятельности педагогов
дошкольного образования ..................................................................................... 26
1.3 Специфика профессиональной деятельности педагогов дошкольного
образования с различным стажем работы. .......................................................... 44
Выводы по главе 1 ..................................................................................................... 53
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ С РАЗЛИЧНЫМ СТАЖЕМ РАБОТЫ ...................................... 56
2.1. Организация и методы исследования ........................................................... 56
2.2. Изучение особенностей структурной организации мотивации
профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования с
различным стажем работы .................................................................................... 60
2.3. Анализ взаимосвязи между компонентами мотивации профессиональной
деятельности педагогов дошкольного образования и стажем работы ............. 74
2.4. Рекомендации по повышению профессиональной мотивации педагогов
дошкольного образования ..................................................................................... 82
Выводы по главе 2 ..................................................................................................... 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 89
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ................................................. 93
Приложения ............................................................................................................. 100
7
ВВЕДЕНИЕ
В современном обществе система образования претерпевает реформы.
От происходящих изменений зависит образованность общества, насколько
сегодня образование будет носить качественный характер. В связи с этим
значительно возросли требования к педагогу, как к носителю знаний и как к
личности, которая передает эти знания обучающимся. И считается, что сама
профессия педагога подразумевает постоянную работу над собой, развитие и
самосовершенствование. А для этого на протяжении всей жизни необходимо
повышать свое педагогическое мастерство и компетентность, а значит
осуществлять непрерывное образование.
Осознание высокой социальной значимости педагогической
деятельности является одним из сильнейших стимулов этой деятельности. И
это, конечно, связано не только с самой личностью человека и его характером,
но и с мотивацией его профессиональной деятельности. Особенно остро этот
вопрос встает в дошкольном учреждении, где собственно и начинается
начальное образование. В условиях внедрения ФГОС дошкольного образования
обозначается главная задача на сегодняшний день, это повышение
эффективности профессиональной деятельности педагогов дошкольного
образовательного учреждения за счет повышения квалификации, всестороннего
развития, ответственности, творческого подхода к профессии [4].
Это необходимый момент в совершенствовании системы образования.
Изучив все требования, можно прийти к выводу, что современный педагог
должен быть универсально образован, эрудирован и прогрессивен, а с другой
стороны за большим объемом ежедневной работы педагогу не всегда хватает
времени для саморазвития и соответствия вышеуказанным требованиям.
Педагог часто находится в состоянии стресса, из-за постоянного напряжения
испытывает чувство неудовлетворенности своей работой. Соответственно
снижается мотивация к труду и, следовательно, продуктивность труда.
8
С увеличением стажа работы этот процесс накапливается, добавляется
синдром профессионального выгорания. Таким образом, проблема мотивации
педагогов на сегодняшний день достаточно актуальна.
Современный заведующий дошкольного образовательного учреждения
заинтересован в высоком уровне подготовки педагогов и с этой целью он
должен совершенствовать все имеющиеся управленческие механизмы.
Успешная система мотивации влияет на творческую способность к
самостоятельным действиям и социальную активность всей образовательной
организации, для этого необходима слаженная работа, сотрудничество
руководства и воспитателей. Требуется мотивация, как со стороны самого
педагогического работника, так и со стороны внешней педагогической среды.
Поэтому очень важным является определить систему материальных и
нематериальных стимулов для сохранения в дошкольном учреждении лучших
педагогов и привлечения новых.
Для этого надо понять назначение мотивации. Ее изучение позволяет
ответить на актуальные для руководителей дошкольного учреждения вопросы:
Что является движущим мотивом педагогической деятельности?
Какие факторы способствуют увеличению производительности труда
педагогов, и какова роль мотивации в этой связи?
Перспективные планы, достойные цели, хорошая организация, будут
малоэффективны, если не будет заинтересованности исполнителей в их
реализации, т.е. мотивации, представляющей собой процесс создания у
персонала организации внутреннего побуждения к действиям для достижения
этих самых целей предприятия в соответствии с установленными им
обязанностями и согласно с планом [26]. Поэтому формирование мотивации
педагогов -это важнейшая функция руководства дошкольного образовательного
учреждения.
Необходимо поддерживать заинтересованность педагогических
работников к содержанию деятельности, к участию в решении проблем, к
саморазвитию, чтобы смысл трудовой деятельности был не только в
9
удовлетворении личных материальных потребностей человека, но и выходил за
рамки этого. По мнению А.Н. Леонтьева, смысловая сфера личности
обеспечивает смысловую регуляцию целостной жизнедеятельности человека во
всех ее проявлениях, а сущность деятельности можно представить, как
единство цели, мотивов, действий, результата [26].
Решением различных вопросов психологии мотивации занимались
многие отечественные и зарубежные исследователи Е.П. Ильин, Л.А.
Верещагина, И.М. Карелина, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, С.А. Четвертаков, А.Ф.
Лазурский, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, В.А. Cластенин,
В.С. Мерлин, А.К. Байметов, А. С. Макаренко, А.К. Маркова, В.А. Ядов, Г.П.
Зинченко, Н.С. Пряжников, Ф. Герцберг, Д. Маккеланд, А. Маслоу, Х.
Хекхаузен и другие.
И, хотя проблема мотивации изучается наукой уже давно, она остается
актуальной и по нынешний день, существуют противоречия именно между
степенью теоретической разработанности вопросов мотивации труда педагогов
и недостаточной разработанностью механизмов, обеспечивающих развитие
мотивации их профессионального развития.
Актуальность и важность проблемы мотивации профессиональной
деятельности педагогов дошкольного образования с различным стажем работы
определяется, с одной стороны, необходимостью создания и развития системы
мотивации труда педагогов в образовательной организации, а с другой
стороны, недостаточным вниманием со стороны руководителей к мотивации и
стимулированию работников как функции управления. Поэтому поняв систему
образования мотивационной сферы педагога, заведующие смогут более
осознанно и продуктивно управлять педагогическим коллективом.
Цель исследования: выделить особенности структурной организации
мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольного
образования с различным стажем работы.
Объект исследования: мотивация профессиональной деятельности
педагогов дошкольного образования.
10
Предмет исследования: мотивация профессиональной деятельности
педагогов дошкольного образования с различным стажем работы.
Гипотеза исследования: существуют значимые различия в структурной
организации компонентов мотивации профессиональной деятельности
педагогов дошкольного образования с различным стажем работы.
Задачи исследования:
1. Проанализировать состояние исследования мотивации в отечественной
и зарубежной психологии.
2. Установить особенности мотивации профессиональной деятельности
педагогов дошкольного образования с различным стажем работы.
3. Описать специфику профессиональной деятельности педагогов
дошкольного образования.
4. Изучить особенности структурной организации мотивации
профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования с
различным стажем работы.
5. Выявить взаимосвязь между компонентами мотивации
профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования с
различным стажем работы.
6. Составить рекомендации по повышению профессиональной мотивации
педагогов дошкольного образования.
В качестве методов исследования использовались:
1. Теоретические – анализ психолого-педагогической литературы по теме:
Мотивация педагогов дошкольного образования с различным стажем работы.
2. Эмпирические-тестирование.Использовались методики:
2.1 «Методика модификации профессиональной деятельности» К.
Замфир в модификации А.А. Реана;
2.2 «Методика мотивации успеха и боязни неудачи» А. А. Реана;
2.3 «Диагностика мотивационной структуры личности» Э. Мильмана;
2.4 «Оценка реализации потребности педагога в самореализации»
В.Л. Блинова, ЮЛ. Блинова;
11
3. Статистические
Для анализа полученных данных использованы математико-
статистические методы обработки:
- описательные статистики, корреляционный анализ (r-Спирмена);
- структурно-психологический анализ по обобщѐнным показателям
индекса организованности, интегративности и дифференцированности
структуры предложенного А.В. Карповым;
- метод экспресс-х2, для сравнения матриц и структурограмм на их
«гомогенность-гетерогенность» (А.В Карпов);
- сравнительная статистика (U-критерий Манна-Уитни).
Экспериментальная база: исследование проводилось на базе
бюджетного образовательного дошкольного учреждения N152 г. Риги, также в
исследовании принимали участие педагоги детского сада N158,241 и N252,
объем выборки составлял 82 педагога с различным стажем работы.
Научная новизна работы заключается в полученных данных,
расширяющих представление о различиях структуры профессиональной
мотивации у педагогов дошкольного образования с различным стажем работы.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем
описаны и проанализированы различия в структурной организации
компонентов мотивации профессиональной деятельности педагогов
дошкольного образования с различным стажем работы.
Практическая значимость: полученные в ходе исследования данные,
могут быть использованы психологами для построения оптимизирующей
работы, направленной на повышение мотивации профессиональной
деятельности педагогов дошкольного образования.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав
(теоретической «Теоретические основы исследования мотивации
профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования с
различным стажем работы» и практической «Эмпирическое исследование
мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольного
12
образования с различным стажем работы»), заключения, списка
использованной литературы, приложений, содержит иллюстрационный
материал (таблицы, рисунки).
В первой главе работы раскрыта сущность мотивации, основные теории и
формы мотивационного воздействия на человека, особенности
профессионально-педагогической деятельности, а также специфика
профессиональной деятельности педагогов с различным стажем работы.
Вторая глава работы содержит результаты эмпирического исследования, а
также практико-ориентированные рекомендации, выработанные с связи с
наличием существующих задач. Модель эффективной системы мотивации
педагогов дошкольного образования со стажем работы от 21 года и более,
построена с учетом особенностей структурной организации мотивации
профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования.
Общий объем работы 99 листов.
13
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ
1.1 Анализ проблемы мотивации в отечественной и зарубежной
психологии
При изучении мотивации педагогов важно рассмотреть основные
понятия. Мотивация (от лат. movere – приводить в движение, толкать) в
психологии определяется как побуждение, вызывающее активность субъекта и
определяющее ее направленность. Родоначальником термина «мотивация» стал
А. Шопенгауэр, употребив его в своей статье «Четыре принципа достаточной
причины» (1900 - 1910), он рассматривает «мотивацию», как систему
внутренних факторов, вызывающих и направляющих ориентированное на
достижение цели поведение человека или животного [20].
Выдающийся российский психиатр, невропатолог и специалист по
психологии В.Н. Мясищев утверждал, что результаты, которых человек
добивается в жизни, только на 20-30% зависят от его разума, главный же
двигатель человеческих побуждений - 70-80% -это мотивы, которые есть у
человека [37].
В настоящее время мотивация как психическое явление трактуется по-
разному. Множество теорий пытаются разъяснить, почему человек действует
так, а не иначе, что им движет при выборе поступков. Если обратиться к
Теории личности Ларри Хьелла и Дэниела Зиглера, то здесь мотивация
выступает как второй компонент теории личности и предлагаются к
рассмотрению следующие вопросы: «Почему люди ставят перед собой те или
иные цели и стремятся их достигать?», «Какие специфические мотивы
заставляют человека действовать и направляют его поступки?» [59;29]
Возможно это попытка уменьшить напряжение, как описывал Фрейд, и
отсюда вытекают все личностные процессы, другие теории наоборот
утверждают, что по мере взросления поведение человека направлено на
приобретение навыков и умений, чтобы повысить свою компетентность, а
14
напряжению здесь отводится последняя роль. Маслоу полагал, что в некоторые
моменты, когда человек испытывает дефицит потребности, напряжение
уменьшается, а в случае увеличения потребностей, соответственно
увеличивается, при этом формируется целенаправленное действие, человек
стремится реализовать свой личностный потенциал.
Потребности по содержанию бывают материальными, духовными и
социальными. В определенный момент обычно преобладает одна какая-либо
потребность, однако человек побуждается к деятельности не только ею, но и
другими, которые часто трудно различить.
Обратимся к теории потребностей Абрахама Маслоу [31,77-96]. Согласно
его теории, человек мотивирован в своей жизнедеятельности потребностями:
1. Физиологические потребности (это мотивация на утоление жажды,
голода, потребности в убежище, сне и др.);
2. Потребность в безопасности и стабильности (которая не несет угрозы
здоровью и жизни человека, желание постоянства, уверенности в завтрашнем
дне, основывается на инстинкте самосохранения);
3. Потребности социальные (принадлежность к какой-либо социальной
группе (семья, друзья, коллеги), потребность в общении, поддержке, быть
воспринятым обществом, не быть одиноким);
4. Потребности в общественном признании (потребности в уважении и,
желание признания со стороны окружающих);
5. Потребность в самовыражении (личностный рост и саморазвитие);
6. Эстетические потребности (потребность в гармонии и красоте,
искусстве, истине);
7. Потребность в самоактуализации (реализация своих способностей,
целей, развитие собственной личности.
Потребности у людей могут быть разными в зависимости от возраста,
характера, материального положения и т.д. Физические потребности находятся
внизу пирамиды и их происхождение базовое, а потребности личностного роста
15
самовыражения и признания свойственны не каждому, а только людям с
высокой степенью ответственности и самосознания.
«Мотивационный процесс – процесс возникновения потребности, поиск,
формирование методов поведения и запуска, и проведения активности, а также
анализа, отбора решений и принятие самого решения по удовлетворению
возникающих потребностей или выбора неизвестных установок» [58;113].
Исходя из определения, можно сказать, что целью мотивации является
создание системы таких условий, которые бы побуждали работника к
осуществлению действий, направленных на наиболее эффективное достижение
целей. К мотивационным состояниям человека относятся: установки, интересы,
желания, увлечения и стремления. Чтобы потребности пришли в действие,
требуются мотивы, т.е. психологические причины, изнутри подталкивающие
людей к деятельности, направленные на ее удовлетворение.
Мотивация – это потребности и мотивы человека, которые при условии
их удовлетворения заставляют его работать гораздо результативнее и с гораздо
большей отдачей.
Виды мотивов:
1. По степени осознанности мотивы могут быть неосознаваемыми и
осознаваемыми. Неосознаваемые мотивы - это мотивы, при удовлетворении
которых человек не отдает себе отчета в том, что побуждает его к деятельности.
К неосознаваемым мотивам относятся, прежде всего, влечения и установки.
Влечение - психическое состояние, выражающее неосознаваемую или
недостаточно осознаваемую потребность субъекта.
Установка - психическое состояние, выражающее неосознаваемую
готовность к определенным действиям, с помощью которых может быть
удовлетворена та или иная потребность. Установки складываются на основе
непосредственного опыта и могут быть как позитивными, так и негативными.
Осознаваемые мотивы - это мотивы, при удовлетворении которых
человек отдает себе отчет в том, что побуждает его к деятельности. К ним