66
Очень интересным является то обстоятельство, что общежитейская
направленность личности не обнаруживает статистически значимых связей с
рабочей направленностью личности (в подгруппе педагогов дошкольного
образования со стажем работы до 9 лет и в подгруппе со стажем работы от 10
до 20 лет, были выявлены взаимосвязи между данными показателями).
Другими словами, с увеличением стажа работы, общежитейская
направленность личности и рабочая направленность личности, становятся как
бы «независимыми, самостоятельными» компонентами мотивационной
структуры личности. Возможно это связано с тем, что педагоги проявляют
активность во вне профессиональной деятельности, для некоторых, это время
ожидания ухода на пенсию, подготовки к новой социальной роли.
Следует отметить, что в подгруппе педагогов дошкольного образования
со стажем работы до 9 лет обнаружено количество связей – 38, в подгруппе со
стажем работы от 10 до 20 лет – количество связей – 46, а в подгруппе со
стажем работы от 21 года и более – 33 (р≤0,05 и р ≤0,01).
На основе представленных данных были подсчитаны значения индексов
структурной организации мотивации профессиональной деятельности у
педагогов дошкольного образования с различным стажем работы. Результаты
представлены в таблице 3.
67
Таблица 3
Значения индексов когерентности и дивергентности структуры
мотивации профессиональной деятельности у педагогов
дошкольного образования с различным стажем работы
Индексы
Стаж работы
0-9 лет
10-20 лет
21 год и более
Когерентности
структуры
212
250
170
Дивергентности
структуры
0
0
0
Полученные данные позволяют утверждать, что во всех трех подгруппах
педагогов дошкольного образования, не зависимо от стажа работы, выявлены
интегративные механизмы структуры мотивации профессиональной
деятельности. Анализ показал, что степень когерентности (интегрированности)
структуры в подгруппе со стажем работы от 10 до 20 лет, в 1,18 раза выше, чем
в подгруппе со стажем работы до 9 лет, и в 1,47 раза выше, чем в подгруппе со
стажем работы – 21 год и более.
На рисунке 2.4. представлены индексы организованности структуры
мотивации профессиональной деятельности у педагогов дошкольного
образования с различным стажем работы.
Рисунок 2.4. Зависимость индекса организованности структуры
показателей мотивации профессиональной деятельности от стажа
работы
стаж работы до 9 лет
стаж работы от 10 до
20 лет
стаж работы от 21 год
и более
Индекс организованности
212 250 170
0
50
100
150
200
250
300
68
В рамках проведенного исследования было установлено, что наибольший
уровень структурной организации показателей мотивации профессиональной
деятельности наблюдается у педагогов дошкольного образования со стажем
работы от 10 до 20 лет (не со стажем работы до 9 лет и не со стажем работы от
21 года и более). Как можно видеть, полученная зависимость носит характер
инвертированной «U-образной» кривой (зависимость типа оптимума). Все это
означает, по-видимому, что педагоги со стажем работы 10-20 лет уже хорошо
владеют умениями и навыками педагогической деятельности, способны
определять перспективы своего профессионального развития (обнаружены
связи потребности педагога в развитии с многими показателями мотивации
профессиональной деятельности).
На основе представленных структурограмм были установлены базовые
компоненты в структуре мотивации профессиональной деятельности педагогов
дошкольного образования. Результаты показаны в таблице 4.
Таблица 4
Весовые значения показателей мотивации профессиональной
деятельности педагогов дошкольного образования с различным
стажем работы
Показатели
Структурный вес компонента (W)
Стаж
работы
0-9 лет
Стаж
работы
10-20 лет
Стаж работы
21 год и
более
Внутренняя мотивация
18
21
8
Внешняя положительная
мотивация
6
19
10
Внешняя отрицательная
мотивация
0
3
17
Жизнеобеспечение
10
13
4
Комфорт
9
16
17
Социальный статус
23
28
19
Общение
18
6
18
Общая активность
24
16
16
Творческая активность
20
25
11
Социальная полезность
21
9
7
Общежитейская
направленность личности
23
31
18
Рабочая направленность
личности
23
28
16
Мотивация успеха
5
9
5
Потребность педагога в
развитии
12
26
4
69
Как видно из таблицы 4, базовыми компонентами, обеспечивающими
структурную интегрированность системы мотивации профессиональной
деятельности педагогов дошкольного образования со стажем работы до 9 лет,
являются: общая активность (W = 24); социальный статус (W = 23);
общежитейская направленность личности и рабочая направленность личности
(W = 23); социальная полезность (W = 21); творческая активность (W = 20).
В подгруппе со стажем работы от 10 до 20 лет, базовые компоненты,
обеспечивающие структурную интегрированность системы - общежитейская
направленность личности (W = 31); социальный статус (W = 28); рабочая
направленность личности (W = 28); потребность педагога в развитии (W = 26);
творческая активность (W = 25).
Базовыми компонентами, обеспечивающими структурную
интегрированность системы мотивации профессиональной деятельности
педагогов дошкольного образования со стажем работы 21 год и более,
являются: социальный статус (W = 19); общение (W = 18); общежитейская
направленность личности (W = 18); внешняя отрицательная мотивация и
комфорт (W = 17).
Наиболее значимые результаты представлены в графической форме, что
позволяет сравнить динамику изменения структурного «веса» компонента в
зависимости от изменения стажа работы. Весовые значения внутренней
мотивации, внешней положительной мотивации и внешней отрицательной
мотивации педагогов дошкольного образования с различным стажем работы
представлены на рисунке 2.5.
70
Рисунок 2.5. Весовые значения внутренней мотивации,
внешней положительной мотивации и внешней отрицательной
мотивации педагогов дошкольного образования в зависимости
от изменения стажа работы
Следует отметить, что наибольший структурный «вес» имеет внутренняя
мотивация в подгруппе педагогов со стажем работы от 10 до 20 лет и в
подгруппе со стажем работы до 9 лет, а затем наблюдается резкое его снижение
в подгруппе педагогов со стажем работы от 21 года и более. Обратная
динамика характерна в отношении внешней отрицательной мотивации, так в
подгруппе педагогов со стажем работы от 21 года и более она имеет
наибольший структурный «вес». Внешняя положительная мотивация имеет
наибольший структурный «вес» в подгруппе педагогов со стажем работы от 10
до 20 лет (нелинейная зависимость, которая носит характер инвертированной
«U-образной» кривой, относящейся к категории зависимостей «тип
оптимума»).
Весовые значения социального статуса, творческой активности и
социальной полезности педагогов дошкольного образования с различным
стажем работы показаны на рисунке 2.6.
0
5
10
15
20
25
до 9 лет 10-20 лет от 21 года и более
Структурный вес компонента
Внутренняя мотивация Внешняя положительная мотивация
Внешняя отрицательная мотивация
71
Рисунок 2.6. Весовые значения социального статуса,
творческой активности и социальной полезности педагогов
дошкольного образования в зависимости от изменения стажа
работы
Социальный статус и творческая активность имеют наибольший
структурный «вес» в подгруппе педагогов со стажем работы от 10 до 20 лет
(инвертированная «U-образная» кривая). Подчеркнем, что социальная
полезность имеет наибольший структурный «вес» в подгруппе педагогов со
стажем работы до 9 лет, в остальных подгруппах она имеет не значительный
«вес» данного показателя, т.е. педагоги со стажем работы от 10 лет и более, не
пытаются заниматься общественными делами, работой, связанной с
ответственностью перед другими, у них снижается стремление приносить
пользу для других, социальная полезность как бы «теряет» свою значимость с
увеличением стажа профессиональной деятельности.
Весовые значения показателей комфорта и потребности педагога в
развитии с различным стажем работы отражены на рисунке 2.7.
0
5
10
15
20
25
30
до 9 лет 10-20 лет от 21 года и более
Структурный вес компонента
Социальный статус Творческая активность Социальная полезность
72
Рисунок 2.7. Весовые значения показателей комфорта и
потребности педагога в развитии в зависимости от изменения
стажа работы
Как следует из представленных результатов, потребность педагога в
развитии имеет наибольший структурный «вес» в подгруппе педагогов со
стажем работы от 10 до 20 лет (инвертированная «U-образная» кривая), он
очень резко снижается в подгруппе педагогов со стажем работы от 21 года и
более. Наибольший структурный «вес» потребности в комфорте обнаружен в
подгруппе 10-20 лет и в подгруппе от 21 года и более.
На заключительном этапе реализации метода структурно-
психологического анализа, для сравнения матриц и структурограмм на их
«гомогенность-гетерогенность» был использован метод экспресс-х
2
.
Результаты представлены в таблице 5.
0
5
10
15
20
25
30
до 9 лет 10-20 лет от 21 года и более
Структурный вес компонента
Комфорт Потребность педагога в развитии
73
Таблица 5
Сравнение матриц интеркорреляций компонентов мотивации
профессиональной деятельности педагогов дошкольного
образования с различным стажем работы по критерию экспресс-х
????
Стаж работы
0-9 лет
Стаж работы
10-20 лет
Стаж работы
21 год и более
Стаж работы
0-9 лет
1,000
Стаж работы
10-20 лет
r=0,568
р=0,034
1,000
Стаж работы
21 год и более
r=0,350
р=0,220
r=0,174
р=0,552
1,000
Структуры компонентов мотивации профессиональной деятельности в
подгруппе педагогов дошкольного образования со стажем работы до 9 лет и со
стажем работы 21 год и более, а также в подгруппе со стажем работы 10-20 лет
и со стажем работы 21 год и более, качественно (а не только по степени их
организованности) отличаются друг от друга по содержанию внутри них
взаимосвязей, следовательно, являются гетерогенными. Структуры
компонентов мотивации в подгруппе педагогов дошкольного образования со
стажем работы до 9 лет и со стажем работы 10-20 лет качественно не
различаются, т.е. являются гомогенными.
Таким образом, по итогам данного этапа проведенного исследования,
обобщая представленные выше результаты, можно сделать следующие выводы:
1. Структурный анализ параметров мотивации профессиональной
деятельности педагогов дошкольного образования свидетельствует о сложной,
нелинейной зависимости, которая носит характер инвертированной «U-
образной» зависимости, которая относится к категории зависимостей «тип
оптимума». Максимальная организованность структуры параметров мотивации
профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования
достигается не в первые 9 лет профессиональной деятельности, и не после 21
года стажа работы, а в 10-20 лет стажа педагогической деятельности. У
педагогов дошкольного образования со стажем работы от 10 до 20 лет
наблюдается более сложно организованная система внутренней и внешней
74
мотивации профессиональной деятельности, мотивационных тенденций,
мотивационных установок и потребности в развитии.
2. У педагогов дошкольного образования при увеличении стажа работы
(свыше 21 года) имеет место снижение степени интегрированности параметров
мотивации профессиональной деятельности.
3. Установлены базовые компоненты, обеспечивающие структурную
интегрированность системы мотивации профессиональной деятельности
педагогов дошкольного образования. В подгруппе педагогов со стажем
работы до 9 лет к ним относятся: общая активность, социальный статус. В
подгруппе педагогов со стажем работы от 10 до 20 лет, базовыми
компонентами являются: социальный статус, потребность педагога в развитии,
творческая активность. В подгруппе педагогов со стажем работы от 2 года и
более, базовыми компонентами являются: общение, социальный статус,
комфорт и внешняя отрицательная мотивация.
4. Структуры компонентов мотивации профессиональной деятельности в
подгруппе педагогов дошкольного образования со стажем работы до 9 лет и со
стажем работы 21 год и более, а также в подгруппе со стажем работы 10-20 лет
и со стажем работы 21 год и более, являются гетерогенными. Структуры
компонентов мотивации в подгруппе педагогов дошкольного образования со
стажем работы до 9 лет и со стажем работы 10-20 лет. являются гомогенными.
2.3. Анализ взаимосвязи между компонентами мотивации
профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования и
стажем работы
В результате анализа по методике «Мотивация профессиональной
деятельности» (К. Замфир в модификации А.А. Реана) у педагогов дошкольного
образования был выявлен уровень внутренней мотивации, внешней
положительной мотивации и внешней отрицательной мотивации. Результаты
приводятся в таблице 6.
75
Таблица 6
Показатели мотивации профессиональной деятельности
педагогов дошкольного образования с различным стажем работы
по результатам методики Замфир в модификации А.А. Реана
уровень
Внутренняя
мотивация
Внешняя
положительная
Внешняя
отрицательная
До 9
лет
10-
20
лет
21 и
более
До 9
лет
10-
20
лет
21 и
более
До 9
лет
10-
20
лет
21 и
более
Н
3,3
0
0
0
3,7
0
16,6
7,4
20,0
НС
3,3
7,4
0
10,0
3,7
24,0
6,7
11,1
16,0
С
13,3
3,7
4,0
33,3
55,6
40,0
30,0
37,0
20,0
ВС
43,4
37,0
32,0
50,0
29,6
32,0
26,7
18,6
20,0
В
36,7
51,9
64,0
6,7
7,4
4,0
20,0
25,9
24,0
Условные обозначения: Н – низкий; НС – ниже среднего; С – средний; ВС – выше
среднего; В - высокий
Педагоги дошкольного образования, независимо от стажа работы,
получают удовлетворение от самого процесса и результатов деятельности
(преобладание внутренней мотивации). Для выявления различий между
подгруппами педагогов с различным стажем работы по внутренней мотивации
использовали непараметрический критерий Манна-Уитни. Достоверные
различия статистического анализа представлены в таблице 7.
Таблица 7
Достоверные различия между показателями мотивации
профессиональной деятельности у педагогов дошкольного
образования с различным стажем работы
показатель
Подгруппы
до 9 лет
10-20
лет
до 9 лет
21год и
более
10-20
лет
21год и
более
Uэмп
330,0
237,0
285,5
р
0,218
0,016
0,30
Средний
ранг
26,5
31,78
23,40
33,52
24,57
28,58
Значимые различия обнаружены между подгруппами педагогов
дошкольного образования со стажем работы до 9 лет и стажем работы от 21
года и более. Обнаруженные результаты свидетельствуют о том, что у
педагогов со стажем работы от 21 года и более, уровень внутренней мотивации
достоверно выше. Полученный результат является интересным в том плане, что