76
на основании структурного анализа установлено, что структурный «вес»
внутренней мотивации у педагогов со стажем до 9 лет в 2,25 раз превосходит
данный показатель в подгруппе педагогов со стажем работы от 21 года и более.
Проанализируем соотношение между собой трех видов мотивации
(мотивационные комплексы) у педагогов. Для этого найдём средние значения
по каждому показателю в трех подгруппах и определим их уровни
выраженности. Результаты представлены в таблице 8.
Таблица 8
Мотивационные комплексы педагогов дошкольного образования с
различным стажем работы
показатель
Стаж до 9 лет
Стаж 10-20 лет
Стаж 21 год и
более
ВМ
ВПМ
ВОМ
ВМ
ВПМ
ВОМ
ВМ
ВПМ
ВОМ
М
3,89
3,52
3,08
4,17
3,43
3,29
4,46
3,2
2,98
Уровень
ВС
ВС
С
ВС
С
С
В
С
С
Условные обозначения: М – среднее значение; С – средний; ВС – выше среднего; В -
высокий
В подгруппе педагогов дошкольного образования со стажем работы до 9
лет, выявлен наилучший, оптимальный мотивационный комплекс (ВМ = ВПМ>
ВОМ). В подгруппе педагогов со стажем работы 10-20 лет и в подгруппе со
стажем от 21 года и более, обнаружен неоптимальный мотивационный профиль
(ВМ> ВПМ = ВОМ). Мотивы избегания наказаний, критики и стремление к
продвижению на работе, достижению социального престижа одинаково
значимы для педагогов со стажем работы от 10 лет и более.
Для определения взаимосвязи между показателями мотивации
профессиональной деятельности и стажем работы педагогов дошкольного
образования была рассчитана ранговая корреляция Спирмена. Результаты
представлены в таблице 9.
77
Таблица 9
Результаты корреляционного анализа между показателями
мотивации профессиональной деятельности и стажем работы
педагогов дошкольного образования
Показатели мотивации
Стаж работы
0-9 лет
Стаж
работы
10-20 лет
Стаж работы
21 год и
более
rs
р
rs
р
rs
р
Внутренняя мотивация
0,008
0,966
-0,147
0,464
-0,197
0,345
Внешняя положительная
мотивация
-0,020
0,916
0,055
0,787
-0,052
0,804
Внешняя отрицательная
мотивация
0,194
0,304
-0,247
0,215
0,144
0,493
Не обнаружено статистически значимых взаимосвязей между стажем
работы педагогов дошкольного образования и показателями внутренней
мотивации, внешней положительной мотивации и внешней отрицательной
мотивации.
Устойчивые мотивационные тенденции педагогов дошкольного
образования определялись с помощью методики «Диагностика мотивационной
структуры личности» (В.Э. Мильман). Результаты представлены в таблице 10.
Таблица 10
Средние значения мотивационных личностных тенденций
педагогов дошкольного образования с различным стажем работы
Мотивационные
тенденции
Стаж до 9
лет
Стаж 10-20
лет
Стаж 21 и
более
М
σ
М
σ
М
σ
Жизнеобеспечение
13,53
3,09
13,0
2,67
12,24
2,66
Комфорт
14,6
2,76
14,53
3,06
14,56
3,48
Социальный статус
15,2
4,33
13,89
4,48
13,04
4,01
Общение
18,5
3,87
18,89
4,03
18,76
4,11
Общая активность
13,03
3,93
13,70
3,45
13,84
3,28
Творческая активность
22,17
5,53
23,07
4,85
23,20
4,59
Социальная полезность
19,5
5,47
19,67
4,15
19,40
4,58
Общежитейская
направленность личности
61,9
10,46
60,33
10,42
58,6
11,21
Рабочая направленность
оичности
54,7
13,06
56,44
9,81
56,4
10,15
Условные обозначения: М - средние значения, σ-стандартное отклонение.
У педагогов дошкольного образования, независимо от их стажа работы,
средние значения общежитейской направленности превосходят средние
значения рабочей направленности.
78
Для выявления различий мотивационных тенденций между подгруппами
педагогов с различным стажем работы, использовали непараметрический
критерий Манна-Уитни. Достоверные различия статистического анализа
представлены в таблице 11.
Таблица 11
Достоверные различия между показателем социального
статуса у педагогов дошкольного образования с различным стажем
работы
показатель
Подгруппы
до 9 лет
10-20
лет
до 9 лет
21год и
более
10-20
лет
21год и
более
Uэмп
351,0
262,0
598,0
р
0,387
0,05
0,236
Средний
ранг
30,8
27,0
31,8
23,5
28,9
23,9
Анализ данных показал различия только между подгруппами педагогов
со стажем работы до 9 лет и со стажем работы 21 год и более по социальному
статусу (U = 262,0 р=0,05). Для педагогов дошкольного образования со стажем
работы до 9 лет, более значимым является то, что профессиональная
деятельность должна давать возможность заслужить авторитет и уважение
окружающих. Возможно это связано с тем, что педагоги со стажем работы от
21 года и более, реализовали уже эту потребность.
Результаты корреляционного анализа между показателями
мотивационных личностных тенденций и стажем работы педагогов
дошкольного образования показаны в таблице 12.
79
Таблица 12
Результаты корреляционного анализа между показателями
мотивационных личностных тенденций и стажем работы педагогов
дошкольного образования
Мотивационные
тенденции
Стаж работы
0-9 лет
Стаж работы
10-20 лет
Стаж работы
21 год и
более
rs
р
rs
р
rs
р
Жизнеобеспечение
0,144
0,448
0,262
0,186
0,077
0,713
Комфорт
-0,174
0,358
0,092
0,649
-0,181
0,387
Социальный статус
-0,039
0,838
0,168
0,402
0,017
0,934
Общение
0,052
0,787
0,298
0,131
0,294
0,154
Общая активность
0,032
0,865
0,033
0,870
-0,049
0,816
Творческая активность
-0,262
0,163
-0,061
0,762
-0,437*
0,029
Социальная полезность
-0,079
0,679
0,044
0,826
-0,405*
0,045
Общежитейская
направленность личности
-0,011
0,955
0,259
0,192
0,192
0,357
Рабочая направленность
личности
-0,088
0,643
0,016
0,938
-0,386
0,056
Условные обозначения: * - уровень значимости при р ≤ 0,05
Корреляционный анализ показывает, что в подгруппе педагогов
дошкольного образования со стажем работы 21 год и более, стаж работы
отрицательно коррелирует с творческой активностью и социальной
полезностью. Следовательно, чем больше стаж работы у педагогов, тем
меньше они стремятся создавать что-то новое, постоянно совершенствоваться в
своей деятельности, заниматься творческой работой, общественными делами,
чувствовать себя полезными для других.
Мотивационные установки педагогов дошкольного образования
определялись с помощью методики «Мотивация успеха и боязнь неудачи»
(А.А. Реан). Результаты показаны в таблице 13.
80
Таблица 13
Мотивационные установки педагогов дошкольного
образования с различным стажем работы
Мотивационные
установки
Стаж
работы
0-9 лет
Стаж
работы
10-20 лет
Стаж работы
21 год и более
Мотивация избегания
неудачи
3,3
7,4
0
Мотивация успеха
50
37,0
56,0
Мотивационный полюс не
выражен
46,7
55,6
44,0
Как видно из таблицы 13, почти у половины педагогов дошкольного
образования, независимо от стажа работы, мотивационный полюс не выражен,
т.е. отсутствует доминирующая мотивация.
Результаты корреляционного анализа между мотивацией успеха и стажем
работы педагогов дошкольного образования показаны в таблице 14.
Таблица 14
Результаты корреляционного анализа между мотивацией
успеха и стажем работы педагогов дошкольного образования
Мотивационные
установки
Стаж работы
0-9 лет
Стаж работы
10-20 лет
Стаж работы
21 год и
более
rs
р
rs
р
rs
р
Мотивация успеха и
боязнь неудачи
0,090
0,637
-0,031
0,877
-0,364
0,074
Корреляционный анализ не выявил статистически достоверные
взаимосвязи между стажем работы педагогов дошкольного образования и
мотивацией успеха. Но обращает на себя внимание тот факт, что на уровне
статистической тенденции (р=0,074) обнаружена отрицательная взаимосвязь в
подгруппе педагогов со стажем работы от 21 года и более, т.е. с увеличением
стажа профессиональной деятельности показатель мотивации на успех
снижается.
81
С помощью методики «Оценка реализации потребности педагога в
самореализации» была проведена диагностика реализации потребности в
развитии (таблица 15).
Таблица 15
Потребность в развитии педагогов дошкольного образования
с различным стажем работы
Потребность в развитии
Стаж
работы
0-9 лет
Стаж
работы
10-20 лет
Стаж работы
21 год и более
Активная реализация
потребности в развитии
76,7
74,1
64,0
Отсутствует система
развития
23,3
25,9
36,0
Остановившееся развитие
0
0
0
При этом следует особо подчеркнуть, что у 36% педагогов со стажем
работы 21 год и более, отсутствует система развития. Для 76,7% респондентов
со стажем работы до 9 лет и 74,1% респондентов со стажем работы от 10 до 20
лет характерна активная реализация потребности в развитии, которая включает
рефлексию своей профессиональной деятельности, управление своим
профессиональным развитием, получение удовольствия от познания нового.
Результаты корреляционного анализа между потребностью в развитии и
стажем работы педагогов дошкольного образования показаны в таблице 16.
Таблица 16
Результаты корреляционного анализа между потребностью в
развитии и стажем работы педагогов дошкольного образования
Стаж работы
0-9 лет
Стаж работы
10-20 лет
Стаж работы
21 год и
более
rs
р
rs
р
rs
р
Потребность педагога в
развитии
0,051
0,790
0,260
0,190
-0,336
0,100
Корреляционный анализ не выявил значимые взаимосвязи между стажем
работы педагогов дошкольного образования и их потребностью в развитии, но
необходимо отметить, что в подгруппе педагогов со стажем работы 21 год и
более наблюдается отрицательная связь между данными показателями, хотя она
и не достигла уровня статистической значимости (в отличие от других
82
подгрупп, в которых выявлена положительная связь), т.е. с увеличением стажа
работы снижается потребность педагога в развитии.
Подводя итог данного параграфа, можно констатировать, что:
1. В исследовании установлена отрицательная взаимосвязь (линейная
зависимость) стажа профессиональной деятельности с творческой активностью
и социальной полезностью только в подгруппе у педагогов дошкольного
образования со стажем работы от 21 года и более.
2. Внутренняя мотивация достоверно выше у педагогов дошкольного
образования со стажем работы от 21 года и более, по сравнению с педагогами
со стажем работы до 9 лет. В подгруппе педагогов дошкольного образования со
стажем работы до 9 лет, выявлен наилучший, оптимальный мотивационный
комплекс (ВМ = ВПМ> ВОМ). В подгруппе педагогов со стажем работы 10-20
лет и в подгруппе со стажем от 21 года и более, обнаружен неоптимальный
мотивационный профиль (ВМ> ВПМ = ВОМ).
3. Для педагогов дошкольного образования со стажем работы до 9 лет,
более значимым является то, что профессиональная деятельность должна
давать возможность заслужить авторитет и уважение окружающих, по
сравнению с педагогами со стажем работы от 21 года и более.
2.4. Рекомендации по повышению профессиональной мотивации
педагогов дошкольного образования
По результатам анализа особенностей структурной организации
мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольного
образования с различным стажем работы, пришли к выводу о том, что
необходимо разработать практические рекомендации по повышению
профессиональной мотивации педагогов дошкольного образования со стажем
работы от 21 года и более.
83
Была разработана обобщенная модель эффективной системы мотивации
педагогов дошкольного образования со стажем работы от 21 года и более
(рисунок 2.8.).
Рисунок 2.8. Обобщенная модель эффективной системы мотивации
педагогов дошкольного образования со стажем работы от 21 года и
более
В эмпирическом исследовании было установлено, что педагоги
дошкольного образования, имеющие стаж работы свыше 21 года, в процессе
профессиональной деятельности стремятся избегать наказаний, критики и
дисциплинарных взысканий. Следовательно, для педагогов актуальна
Психодиагностика
мотивационного
комплекса,
мотивационных
тенденций,
мотивационных
установок,
потребности в
развитии педагога
Администра
ция
ДОУ
Психолог
ДОУ
Совершенствова
ние стиля и
методов
руководства
персоналом
Формирование
благоприятного
социально-
психологическог
о климата в
коллективе
Психологическое
консультирование
Коррекционно-
развивающая работа
Активное
саморазвитие и
самообразование
Оптимизация
системы
стимулирования
Повышение
квалификации
педагогов
Рефлексия
содержания предмета
профессиональной
деятельности
Педагог
ДОУ
84
потребность в безопасности со стороны руководства (совершенствование стиля
и методов руководства персоналом) и коллег (формирование благоприятного
социально-психологического климата в коллективе).
В исследовании выявлено, что у педагогов дошкольного образования,
имеющих стаж работы свыше 21 года, структурный «вес» социальной
полезности имеет низкое значение. Педагоги данной группы нуждаются в
признании их достижений, в необходимости использовать разнообразные
формы поощрения педагогов, в активном вовлечении их в поиск идей
повышения качества и результативности педагогической деятельности. Для
педагогов важным будет являться признание их компетентными, знающими
свою работу.
Разработаны рекомендации для администрации дошкольных
образовательных учреждений с целью повышения профессиональной
мотивации педагогов, имеющих стаж работы от 21 года и более.
1. Позитивно оценивать профессиональную деятельность, применять
словесное поощрение действий педагога в образовательной деятельности или в
организационных моментах.
2. Создавать условия для проведения педагогами открытых занятий,
мастер-классов.
3. Направлять педагогов на интересные для них семинары и
конференции.
4. Содействовать в выдвижении на престижный конкурс,
способствовать в представлении педагогами своей образовательной
организации на различных семинарах, конференциях.
5. Создавать условия для подготовки педагогами методических
пособий, публикаций в печати.
6.Повышать квалификацию педагогов для овладений ими новыми
профессиональными технологиями.
85
В эмпирическом исследовании обнаружено, что у педагогов дошкольного
образования, имеющих стаж работы свыше 21 года, структурный «вес»
мотивации успеха и потребности педагога в развитии, имеют низкие значения.
В связи с этим, особое место в предлагаемой модели эффективной системы
мотивации педагогов дошкольного образования, занимает работа психолога в
дошкольном образовательном учреждении. Содержание данного вида
деятельности составляет диагностика (позволяет выявить мотивационный
комплекс профессиональной деятельности педагога, мотивационные
тенденции, мотивационные установки и потребность в развитии),
психологическое консультирование (направлено на осознание своего
профессионального потенциала и составление индивидуальной программы
профессионального саморазвития, осмысление своей профессиональной
позиции), коррекционно-развивающая работа (актуализация мотивации
достижения, стимулирование потребности к активному профессиональному
саморазвитию и самореализации).
Немаловажным для построения эффективной системы мотивации
педагогов дошкольных образовательных учреждений является проведение
тренинга мотивации, направленного на коррекцию мотивов осуществления
профессиональной деятельности (Е. Сидоренко, Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк, В.Л.,
Ю.Л. Блинова) [11, 18, 53]. Для получения устойчивых положительных
результатов необходима система тренингов, которая бы способствовала
формированию устойчивой профессиональной мотивации, развитию
мотивации достижения.
Разработанная модель включает в себя и действия самого педагога
дошкольного образования, которые направлены на активное саморазвитие и
самообразование, обязательную рефлексию содержания предмета
профессиональной деятельности.