65
N
32
Патриотический тип
Коэффициент
корреляции
0,498
**
Знач. (2-х сторонняя)
0,004
N
32
Хозяйственный тип
Коэффициент
корреляции
0,283
Знач. (2-х сторонняя)
0,117
N
32
Люмпенизирован-
ный тип
Коэффициент
корреляции
-0,529
**
Знач. (2-х сторонняя)
0,002
N
32
По результатам полученных статистических данных можно сделать
следующие выводы:
1) педагогическое мастерство обладает тесной прямой связью с
профессиональным типом трудовой мотивации (r
s
=0,647; р=0,000). Педагоги,
обладающие профессиональным типом мотивации, стремятся выполнять свою
работу на высоком уровне, творчески подходят к разработке программы и
стремятся поддерживать учащихся;
2) педагогическое мастерство имеет умеренную прямую связь с
патриотическим типом (r
s
=0,498; р=0,004). Стремление педагогов вкладываться
в общее дело, приносить пользу обществу, рассматривать свою профессию, как
миссию, способствуют их профессиональному развитию;
3) педагогическое мастерство имеет слабую прямую связь с
хозяйственным типом мотивации (r
s
=0,283; р=0,117). Это значит, что
ответственные учителя имеют системный и четкий подход к работе и
выполняют свои обязанности на хорошем уровне, но им не хватает
«творческого горения» для более высоких результатов.
4) педагогическое мастерство имеет умеренную обратную связь с
люмпенизированным типом (r
s
=-0,529; р=0,002). Учителя, которые реализуют
свою работу только ради денежного вознаграждения (которое они, к тому же,
считают незначительным, а значит, не видят смысла вкладываться в работу), не
склонны профессионально развиваться;
5) педагогическое мастерство имеет слабую обратную связь с
66
инструментальным типом (r
s
=-0,382; р=0,031). В незначительной степени
педагоги, которые ориентированы на работу как средство обеспечения
собственной жизни, а учебный процесс воспринимают как набор
статистических результатов, мало готовы вкладываться в результаты своей
работы, а именно развитие учащихся.
Следовательно, гипотеза Н
0
отклоняется, а гипотеза Н
1
принимается.
Была установлена связь между педагогическим мастерством и типами трудовой
мотивацией педагогов.
Теперь подвергнем статистическому анализу педагогическое мастерство
и типы профессиональной мотивации педагогов (по К. Замфир в модификации
А. Реана). Сформулируем статистические гипотезы:
Н
0
: внешний или внутренний тип профессиональной мотивации не
оказывает влияние на уровень педагогического мастерства педагогов.
Н
1
: внешний или внутренний тип профессиональной мотивации
оказывает влияние на уровень педагогического мастерства педагогов.
Полученные расчеты представлены в Таблице 6.
Таблица 6
Расчет коэффициента корреляции r
s
– Спирмена по параметрам тип
профессиональной мотивации и уровень педагогического
мастерства
Уровень
педагогического
мастерства
внешняя
отрицательная
мотивация
Коэффициент
корреляции
-0,500
**
Знач. (2-х сторонняя)
0,004
N
32
внешняя
положительная
мотивация
Коэффициент
корреляции
-0,381
*
Знач. (2-х сторонняя)
0,032
N
32
внутренняя
мотивация
Коэффициент
корреляции
0,498
**
Знач. (2-х сторонняя)
0,004
N
32
По результатам полученных статистических данных можно сделать
67
следующие выводы:
1) педагогическое мастерство имеет умеренную прямую связь с
внутренней мотивацией (r
s
=0,498; р=0,004). У этих педагогов стремление к
личностному росту, творчеству, осознание значимости своей
профессиональной миссии сопряжено с высоким профессиональным
развитием;
2) педагогическое мастерство имеет умеренную обратную связь с
внешней отрицательной мотивацией (r
s
=-0,500; р=0,004). Учителя, которых в
работе стимулирует только критика и избегание неудачи, не проявляют интерес
в развитии педагогического мастерства;
3) педагогическое мастерство имеет слабую обратную связь со
внешней положительной мотивацией (r
s
=-0,381; р=0,032). Схожая ситуация, но
данных учителей интересует только одобрение и внешнее стимулирование,
поэтому результаты их труда носят временных характер.
Следовательно, гипотеза Н
0
отклоняется, а гипотеза Н
1
принимается.
Была установлена связь между педагогическим мастерством и типами
профессиональной мотивации педагогов.
Полученные данные позволяют нам утверждать, что для повышения
профессионального мастерства педагогов необходимо формирование наиболее
эффективных видов мотивации, а именно внутренней мотивации,
профессионального и патриотического типов мотивации.
Исходя из этих задач, мы можем разработать рекомендации для
повышения уровня трудовой мотивации педагогов, как систему мероприятий,
включающей психологическое и психолого-акмеологическое сопровождение.
На основе теоретического (а именно работ Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной,
А.К. Марковой и др.) и экспериментального анализа (на основе данных
учителей с профессиональным типом мотивации и высоким уровнем
педагогического мастерства) была разработана следующая система
мероприятий.
1. Психодиагностический блок.
68
Позволяет выявить и описать личностные и профессиональные стороны
педагога, увидеть его потенциал и мотивацию, информировать об этом самого
педагога и руководство.
- выявление потенциалов педагогов:
1) тест-опросник коммуникативных и организаторских склонностей
(КОС-2);
2) определение доминирующего уровня проблемности при решении
педагогических проблемных ситуаций (Кашапов М.М., Дубровина Ю.Н.),
3) определение творческой активности личности (Кашапов М.М.,
Ракитская О.Н.),
4) диагностика коммуникативной толерантности (Бойко В.В.);
- изучение личности педагогов с помощью диагностических методик:
1) 16-факторный тест Кэттела;
2) личностная шкала проявления тревоги (Тейлора Д.),
3) тест-опросник Г. Айзенка;
4) опросник диагностики личностных особенностей профессионала
(авторы Сенин И.Г., Орел В.Е.).
5) методика диагностики уровня эмоционального выгорания (В.В.
Бойко;
- исследование мотивации, направленности и ценностей личности:
1) методика «Ценностные ориентации» (Рокич М.),
2) диагностика реальной структуры ценностных ориентаций
личности (Бубнов С.С.),
3) экспресс-диагностика социальных ценностей личности;
4) тест-опросник измерения мотивации достижения модификация
тест-опросника А. Мехрабиана (адаптация Магомед-Эминов М.Ш.);
5) методика «Мотивация профессиональной деятельности» (автор
К. Замфир в модификации А. Реана);
6) методика «Определение типа трудовой мотивации работников»
(автор Герчиков В. И.);
69
7) методика «Диагностика мотивации профессиональной
деятельности» Дубовицкой Т.Д.
- использование акмеологических методик:
1) методика «Профессионализм личности учителя» (Рыданова
И.И.),
2) анкета «Функциональная модель деятельности» (Кузьмина Н.В.)
и др.
2. Экспертное оценивание.
Включает в себя экспертный мониторинг психологической готовности к
профессиональной деятельности; ежегодную оценку профессиональной
деятельности педагогов.
3. Психокоррекционный блок.
Проведение тренинговых работ с педагогами по следующей тематике:
- развитие коммуникативных способностей;
- развитие творческих потенциалов и творческого мышления;
- повышение нервно-психической устойчивости;
- релаксационные занятия;
- арт-терапия.
4. Консультативный (психотерапевтический) блок.
- индивидуальные консультации по инициативе психолога или педагога,
просьбе родителей ребенка;
- разрешение конфликтных ситуаций внутри коллектива между
педагогами;
- оптимизация отношений педагога с детьми.
5. Просветительский блок.
- информирование коллектива и руководящего состава школы о новых
акмеологических технологиях в профессиональной деятельности;
- тематические занятия и семинары по методам поведения и общения с
детьми, в особенности трудными и сложными;
- ролевые игры по отработке психологических приемов эффективного
70
решения профессиональных задач.
6. Информативный блок.
- организация подготовки и переподготовки, повышение квалификации,
аттестация педагогов;
- групповые дискуссии по вопросам, возникающим в процессе
деятельности.
7. Прогностический блок.
- разработка акмеограмм;
- учет акмеологических потенциалов педагогов в достижении вершин
профессионализма;
- выявление предпосылок продуктивного выполнения конкретных
профессиональных действий в конкретных условиях;
- развитие профессионально-важных качеств определенных видов
профессиональной деятельности, развития деловых качеств.
Таким образом, в ходе эмпирического исследования мы установили, что
профессиональный и патриотически тип трудовой мотивации, а также
внутренняя мотивация обеспечивают рост педагогического мастерства
учителей. Мы предполагаем, что разработанные нами мероприятия будут
способствовать развитию профессионального типа мотивации и высокого
уровня педагогического мастерства учителей общеобразовательных
учреждений.
71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Одним из важнейших аспектов трудовой деятельности педагогов является
ее мотивация. Мотивация в целом, и мотивация педагогов, стали важным
вопросом, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Ее значимость
в сфере деятельности руководителей: поиске педагогических кадров и создание
условий для повышения заинтересованность в достижении цели – эффективной
работе организации в целом. Безусловно, руководителю образовательного
учреждения (в частности школы) требуются педагоги с высоким уровнем
педагогического мастерства и мотивации к трудовой деятельности. В связи с
этим значимым становится вопрос о стимулах деятельности педагогов.
Эффективная мотивация оказывает влияние на творческую инициативу и
социальную активность педагогов.
Актуальность данного исследования определила цель и задачи, которые
были решены в ходе данного исследования.
В ходе теоретического анализа было установлено, что мотивация
выступает как движущая сила человека, и любого работника в частности. Среди
основных теорий мотивации можно выделить: теория модели прогрессивной
заработной платы У. Тейлора, теория потребностей А. Маслоу, двухфакторная
теория Ф. Герцберга, трехфакторная теория К. Альдерфера, соотношение
смысла и значения А. Н. Леонтьев; интеграция побуждений и их смысловой
контекст С. Л. Рубинштейн, теория Б. И. Додонова о структурных компонентах
и многие другие. Каждая теория рассматривает под определенным ракурсом
проблему мотивации.
Анализируя психологические особенности мотивации профессионалов,
среди основных особенностей можно отметить: творческая вовлеченность,
признание и карьерный рост. Они выступают мотивирующими факторами, в
отличие от поддерживающих: материальное вознаграждение; условия труда;
материально-техническое оснащение; безопасность профессиональной
деятельности; надежность труда.
72
Рассматривая специфические особенности мотивации педагогов следует
отметить, что развитию педагогической направленности способствует
изменение мотивации учителя с предметной стороны его труда на
психологическую сферу, интерес к личности учащихся. Истинная
педагогическая направленность проявляется в интересе к своим учащимся, к
творчеству, связанному с воспитанием в них человеческих качеств,
обеспечивающих им дальнейшее самообразование средствами
самоорганизации, самоконтроля. Поэтому вопрос о стимулирование трудовой
деятельности педагогов является одним из важнейших. Также следует
отметить, что сам педагог должен быть ориентирован на развитие внутренней
мотивации, а не внешней положительной или отрицательной.
Среди основных организационных условий формирования мотивации
трудовой деятельности педагогов выделяют: изучение потребностей и мотивов
деятельности педагогов, создание мотивационной среды, разработка
программы мотивации педагогов.
На основе теоретического исследования было решено провести
эмпирическое исследование, посвященное исследованию мотивации педагогов
общеобразовательных школ и ее связи с уровнем профессионального
мастерства. Гипотеза состояла в том, что более высокий уровень
педагогического мастерства определяется внутренней мотивационной
доминантой учителей.
Был использован комплект методик: методика выявления
педагогического мастерства (С.Ю. Степанов), методика «Определение типа
трудовой мотивации работников» (В. И. Герчиков), методика «Мотивации
профессиональной деятельности» (К. Замфир в модификации А. Реана. В
выборку вошли учителя-предметники общеобразовательной школы №19 г.
Коврова.
Результаты исследования позволили сделать выводы о типах мотивации
трудовой деятельности педагогов, которая оказывает влияние на повышение
уровня педагогического мастерства. Выборка, с помощью методики, была
73
разделена на низкий, удовлетворительный и высокий уровни мастерства. У
данной выборки преобладает удовлетворительный и хороший уровень
педагогического мастерства. Учителя поддерживают учащихся и способствуют
их творческому развитию в решении поставленных учебных задач. Далее были
определены типы трудовой мотивации у каждой группы с разным уровнем
профессионального мастерства. У педагогов с низким и терпимым уровнем
педагогического мастерства преобладают инструментальный и
люмпенизированный типы мотивации деятельности, и внешняя отрицательная
мотивация профессиональной деятельности. Педагоги с удовлетворительным
уровнем педагогического мастерства отличаются показателями
профессионального, патриотического и хозяйственного типов трудовой
мотивации, а также интеграцией всех типов мотивации профессиональной
деятельности. Учителя-предметники с хорошим и высоким уровнем
педагогического мастерства характеризуются профессиональным и
патриотическим типами трудовой мотивации, и внутренней мотивацией. В ходе
статистического анализа было установлено, что существуют достоверные
различия между группами педагогов.
На основе полученных данных была разработана система мероприятий,
которые легли в основу психологического сопровождения трудовой
деятельности педагогов, которое состоит из семи блоков:
психодиагностический блок, блок экспертного оценивания,
психокоррекционный блок, консультативный (психотерапевтический) блок,
просветительский блок, информативный блок, прогностический блок.
Следовательно, в ходе данного исследования цель была достигнута, а
гипотеза подтверждена.
74
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аникеева Н.П., Шапошникова Т.Е. Общая психология. – Новосибирск:
НГПУ, 2009. – 220 с.
2. Асаева И.Н. Развитие профессиональных компетенций воспитателей
дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения
квалификации: дисс. … пед. наук. – Екатеринбург, 2009. – 190 с.
3. Бакурадзе А.Б. Мотивация труда педагогов// Библиотека журнала
«Директор школы». – 2005. – №3. – С. 12-13
4. Беляцкий Н.П. Управление персоналом : учебное пособие / Н. П. Беляцкий,
С. Е. Велесько, П. Ройш. – Минск : Экоперспектива, 2002. – 352 с.
5. Боронова Г.Х., Прусова Н.В. Психология труда.– М.: ЭКСМО, 2018. - 160 с.
6. Гуров В.А. Развитие мотивации педагогической деятельности педагогов
дополнительного образования детей: дис. … канд. пед. наук. – Калининград,
2005. – 196 с.
7. Деменко И.А., Фалько А.И. Мотивация и стимулирование трудовой
деятельности персоналом// Социологические науки. – 2016. – №56-3. –
Режим доступа: https://novainfo.ru/article/9302
8. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в
дошкольном учреждении. – М.: Новая школа, 2011. – 128 с.
9. Егоршин А.П. Мотивация и стимулирование трудовой деятельности:
учебное пособие. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2017. - 378 c.
10. Егоршин А.П. Мотивация трудовой деятельности: учебное пособие. – М.:
Инфра-М, 2008. – 2008. – 464 с.
11. Жданкин Н.А. Мотивация персонала. Измерение и анализ. – М.: Финпресс,
2016. – 272 с.
12. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. – 2-е изд.,
доп., испр. и перераб. – М.: изд. корп. «Логос», 2000. – 384 с.
13. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер , 2016. - 512 c.
14. Климов Е. А. Введение в психологию труда. – М.: Норма, 1998.-372 с.