55
Если коэффициент корреляции отрицательный, то имеет место обратная
связь, если положительный, то – прямая связь.
Если коэффициент корреляции равен нулю, то связь между величинами
практически отсутствует.
Чем ближе модуль коэффициента корреляции к единице, тем более
сильной является связь между измеряемыми величинами.
При использовании коэффициента ранговой корреляции условно
оценивают тесноту связи между признаками, считая значения коэффициента
равные 0,3 и менее - показателями слабой тесноты связи; значения более 0,4, но
менее 0,7 - показателями умеренной тесноты связи, а значения 0,7 и более -
показателями высокой тесноты связи
48
.
Расчет будет производиться при помощи программы SPSSv.22.0.
Таким образом, комплекс выбранных методик позволяет исследовать
особенности мотивации трудовой деятельности педагогов и связь с уровнем
профессионального мастерства.
3.2. Организация и ход исследования
Цель исследования: выявить типы мотивации трудовой деятельности
педагогов с разным уровнем педагогического мастерства.
Объект исследования: мотивация трудовой деятельности сотрудников
современной организации.
Предмет исследования: особенности мотивации трудовой деятельности
педагогов.
Исходя из цели, перед нами стоят следующие задачи:
1. Экспериментально исследовать уровень профессионального
мастерства педагогов школы.
2. Провести экспериментальное исследование типов мотивации
трудовой деятельности педагогов с различным уровнем
профессионального мастерства.
48
Медицинская статистика – Режим доступа: https://medstatistic.ru/theory/spirmen.html
56
3. Провести анализ полученных результатов и сделать выводы:
подтвердить или опровергнуть нашу гипотезу о том, что особенности
мотивации трудовой деятельности педагогов связаны с их уровнем
профессионального мастерства.
4. Предложить рекомендации для повышения уровня мотивации
трудовой деятельности педагогов.
В нашем исследовании выделяются четыре этапа.
1. Теоретический этап – представляет собой определение цели и задач
исследования, анализ выборки и подбор методов и методик. Разработка
организационно-методического обеспечения проведения методик.
2. Эмпирический этап включает несколько частей:
- Подготовка раздаточного материала (опросников) по трем
методикам: методика выявление педагогического мастерства (С.Ю.
Степанов); методика «Определение типа трудовой мотивации
работников» (автор В. И. Герчиков), методика «Мотивация
трудовой деятельности» (автор К. Замфир в модификации А.
Реана).
- Организация и проведение анкетирования участников
исследования (учителей СОШ №19 г. Коврова) и сбор данных.
- Подсчет полученных данных, сведение их в таблицы по каждой
методике
3. Аналитический этап представляет собой обработку данных с
использованием математической статистики, представление результатов.
Обсуждение и интерпретация результатов, исходя из проверенных гипотез
исследования.
4. Синтетический этап – это систематизация проанализированных данных
и формулирование общих выводов результатов исследования.
3.3. Анализ результатов исследования и разработка предложений по
совершенствованию мотивации трудовой деятельности у педагогов
общеобразовательных учреждений г. Коврова
57
Первым этапом нашей работы стало исследование педагогического
мастерства испытуемых с помощью методики С.Ю. Степанов. В ходе
психологического тестирования были получены следующие результаты,
представленные в Таблице 2.
Таблица 2
Результаты исследования педагогического мастерства у
педагогов МОУ СОШ №19 г. Коврова по методике С.Ю. Степанова
№ испытуемого
Уровень педагогического
мастерства
Испытуемый 1
низкий
Испытуемый 2
терпимый
Испытуемый 3
терпимый
Испытуемый 4
терпимый
Испытуемый 5
терпимый
Испытуемый 6
терпимый
Испытуемый 7
терпимый
Испытуемый 8
удовлетворительный
Испытуемый 9
удовлетворительный
Испытуемый 10
удовлетворительный
Испытуемый 11
удовлетворительный
Испытуемый 12
удовлетворительный
Испытуемый 13
удовлетворительный
Испытуемый 14
удовлетворительный
Испытуемый 15
удовлетворительный
Испытуемый 16
удовлетворительный
Испытуемый 17
удовлетворительный
Испытуемый 18
удовлетворительный
Испытуемый 19
удовлетворительный
Испытуемый 20
удовлетворительный
Испытуемый 21
удовлетворительный
Испытуемый 22
хороший
Испытуемый 23
хороший
Испытуемый 24
хороший
Испытуемый 25
хороший
Испытуемый 26
хороший
Испытуемый 27
хороший
Испытуемый 28
хороший
Испытуемый 29
хороший
Испытуемый 30
хороший
Испытуемый 31
хороший
Испытуемый 32
высокий
Обобщенно и наглядно результаты представлены на Рисунке 3.
58
Рисунок 3. Результаты исследования уровней педагогического
мастерства по методике выявления педагогического мастерства
(автор С.Ю. Степанов)
Как видно из графика, 44% (14 человек) педагогов имеют
удовлетворительный уровень педагогического мастерства. Они
характеризуются стремлением создать условия, чтобы учащиеся могли освоить
материал, на уроках они склоны использовать стимулирование и предлагают
творческие задания и проблемные ситуации. Они используют на уроках
специальные приемы активизации внимания активных и пассивных учащихся.
31% (10 человек) учителей обладают хорошим уровнем педагогического
мастерства. Эти педагоги поддерживают учащихся, которым требуется помощь,
конкретные учащиеся поощряются за определенную выполненную работу, не
уделяет внимания мелким нарушениям, чтобы не заострять на них внимание
других учащихся. 19% педагогов (6 человек) характеризуются терпимым
уровнем педагогического мастерства. Они редко используют интерактивные
технологии в своей работе. Задания ориентированы на большинство, не
заостряя внимания на неуспевающих, чтобы помочь им, и успешных
школьниках, которые нуждаются в более сложных заданиях. 3% учителей (1
человек) имеют высокий уровень профессионального мастерства. Они
59
способны работать в ситуации «здесь и сейчас», а именно в рамках предмета
использовать жизненный опыт учащихся и разрабатывать их идеи. 3%
педагогов (1 человек) отличаются низким уровнем мастерства, им следует
менять профессию.
Поскольку количество педагогов в крайних группах с низким и высоким
уровнями педагогического мастерства незначительное, по 1 человеку, было
принято решение объединить их: высокий уровень с хорошим, а низкий
уровень с терпимым.
Далее была проанализирована методика «Определение типа трудовой
мотивации работников» (автор В. И. Герчиков). Данные исследования
представлены в Таблице 3.
Таблица 3
Результаты диагностики типов трудовой мотивации по методике
«Определение типа трудовой мотивации работников»
(автор В. И. Герчиков)
№
Типы мотивации трудовой деятельности
Инструмен-
тальный тип
Профессио-
нальный тип
Патрио-
тический
тип
Хозяйст-
венный
тип
Люмпенизи-
рованный тип
1
12
5
7
10
18
2
9
6
10
9
14
3
15
7
8
10
11
4
20
10
10
15
17
5
8
6
10
9
14
6
16
6
10
9
14
7
16
6
10
9
14
8
10
14
20
10
8
9
11
13
19
20
10
10
8
11
14
12
9
11
10
13
10
20
10
12
12
12
11
14
8
13
8
12
16
16
9
14
9
18
14
15
7
15
10
14
13
18
6
60
16
11
16
20
14
6
17
13
14
17
10
4
18
18
15
11
13
9
19
7
15
12
14
10
20
9
11
6
15
7
21
11
12
12
15
10
22
10
17
15
10
9
23
9
16
16
12
8
24
8
10
17
12
7
25
10
17
15
14
7
26
9
20
12
15
6
27
14
17
20
15
9
28
11
10
11
12
10
29
9
9
12
13
12
30
13
18
14
14
9
31
17
19
14
15
7
32
5
14
16
14
9
Полученные данные были систематизированы и представлены на графике
(Рисунок 4).
Рисунок 4. Распределение типов мотивации по уровням
педагогического мастерства по методике «Определение типа
трудовой мотивации работников» (автор В. И. Герчиков)
61
Исходя из графика, у педагогов с низким и терпимым уровнем
педагогического мастерства преобладает инструментальный (13,7 балла) и
люмпенизированный (14,6 балла) типы мотивации деятельности. Они
характеризуются ответственностью за выполняемую работу. Интересно, что
усилия и ответственность за работу сопряжены с денежным вознаграждением
за нее, которые учитель вложил в свою деятельность по собственному мнению.
Они рассчитывают на благосклонность руководителей.
У педагогов с удовлетворительным уровнем педагогического мастерства
доминируют показатели профессионального (13,6 балла), патриотического
(13,9 балла) и хозяйственного (14,7 балла) типов трудовой мотивации. Данная
группа учителей в большей степени склоны проявлять самостоятельность в
своей деятельности и готовы нести ответственность за совершенные ошибки в
работе. Они стремятся к общественному признанию, им ценна собственная
ценность в этой школе. В связи с этим, они готовы выполнять свою работу на
более высоком уровне, использовать разнообразные технологии во время
образовательного процесса.
У педагогов с хорошим и высоким уровнем педагогического мастерства
преобладают показатели по профессиональному (15,2 балла) и
патриотическому (14,7 балла) типам трудовой мотивации. Учителя этой группы
отличаются разнообразием, увлекательностью и творческим характером
деятельности, они способны справляться со сложными задачами и стремятся к
профессиональному совершенствованию. Все это отличает их стремление к
новым технологиям на уроках, стремлением заинтересовать учащихся в
предмете и оптимальному уровню взаимодействия со школьниками. Для них
ценно реализовывать общее и важное дело для школы, можно сказать, что они
стремятся жить и работать во благо других людей.
Последней была проведена методика «Мотивация профессиональной
деятельности» (автор К. Замфир в модификации А. Реана). Результаты
анкетирования представлены в Таблице 4.
62
Таблица 4
Результаты диагностики типов профессиональной мотивации по
методике «Мотивация профессиональной деятельности»
(автор К. Замфир в модификации А. Реана)
№
Тип мотивации
Внешняя
отрицательная
мотивация
Внешняя
положительная
мотивация
Внутренняя
мотивация
1
4
2
1
2
3
3
2
3
4
2
1
4
2
4
1
5
5
2
2
6
2
3
2
7
4
2
2
8
2
3
3
9
3
2
1
10
2
3
2
11
2
2
3
12
4
4
2
13
2
3
2
14
3
2
3
15
4
1
1
16
2
2
2
17
1
3
2
18
2
1
3
19
1
1
1
20
2
2
3
21
1
3
4
22
1
1
2
23
2
2
3
24
3
2
4
25
1
3
2
26
1
3
2
27
1
2
3
28
2
3
4
63
29
1
1
2
30
1
1
2
31
4
1
5
32
2
2
3
Полученные эмпирические данные были систематизированы и
представлены на графике (Рисунок 5).
Рисунок 5. Распределение типов профессиональной мотивации по
уровням педагогического мастерства по методике «Мотивация
профессиональной деятельности» (автор К. Замфир в
модификации А. Реана)
У педагогов с низким и терпимым уровнем педагогического мастерства
доминируют показатели внешней отрицательной мотивации (3,4 балла). Эти
учителя отличаются ориентацией на отрицательные стимулы, то есть критика,
замечания и выговоры со стороны руководства (директора, заместителей
директора). Данные стимулы имеют большую значимость для повышения
уровня профессиональной деятельности, поскольку стремление его избежать
заставляет их работать лучше. У педагогов с хорошим и высоким уровнем
педагогического мастерства преобладают показатели внутренней мотивации
64
(2,9 балла), хотя его нельзя назвать высоким. Возможность личностного роста,
ощущение нужности, самоутверждение, реализацию идей, творчества,
потребность в общении, исполнение мечты для них стоят на первом месте.
Учителя с удовлетворительным уровнем педагогического мастерства
отличаются средними показателями по трем типам профессиональной
мотивации: внешняя отрицательная мотивация – 2,2 балла, внешняя
положительная и внутренняя мотивация – 2,3 балла. Можно сказать, что в
данном случае все типы мотивации, в зависимости от ситуации, обладают
силой и стимулируют выполнять свою деятельность на удовлетворительном
уровне.
Для подтверждения полученных результатов использовался метод
математико-статистической обработки данных с помощью коэффициента
корреляции r
s
– Спирмена и программы SPSSv.22.0. Сводная таблица расчетов
во всем трем диагностическим методикам представлена в Приложении.
Произведем расчет корелляции связи типов трудовой мотивации по В. И.
Герчикову с уровнем профессионального мастерства по С. Ю. Степанову.
Для этого сформулируем статистические гипотезы:
Н
0
: тип трудовой мотивации не оказывает влияние на уровень
педагогического мастерства педагогов.
Н
1
: тип трудовой мотивации оказывает влияние на уровень
педагогического мастерства педагогов.
Полученные расчеты представлены в Таблице 5.
Таблица 5
Расчет коэффициента корреляции r
s
– Спирмена по параметрам тип
трудовой мотивации и уровень педагогического мастерства
Уровень
педагогического
мастерства
Инструментальный
тип
Коэффициент
корреляции
-0,382
*
Знач. (2-х сторонняя)
0,031
N
32
Профессиональный
тип
Коэффициент
корреляции
0,647
**
Знач. (2-х сторонняя)
0,000